初中教材特點(diǎn)

1、初中教材特點(diǎn)：由于學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，初中的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)是合理的，從初、高中物理課程的特點(diǎn)來看，確實(shí)存在如下幾個(gè)臺(tái)階，大批學(xué)生被這臺(tái)階所絆倒。1模型工具運(yùn)用的突然性初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，而高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等。初中針對(duì)的是一些要學(xué)習(xí)的“知識(shí)”，而到了高中，要針對(duì)的是很多的學(xué)習(xí)知識(shí)的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學(xué)生在理解上，是個(gè)難點(diǎn)，在應(yīng)用上，則更是個(gè)難點(diǎn)。2矢量問題的量和難度加

2、大初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中，矢量的問題，成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問題，要分析、要運(yùn)算。例如，合功的問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求個(gè)力的分功再代數(shù)和求合功。以至速度、位移、加速度、動(dòng)量沖量等等問題，矢量已經(jīng)成為了物理知識(shí)中的一大專題，或者說成是物理知識(shí)的重要分支。3圖像法成為重要的思想方法對(duì)于生動(dòng)鮮活、內(nèi)涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應(yīng)用它形象、生動(dòng)的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了大量的圖像問題。初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的

3、過渡，高中應(yīng)用圖像要去解決大量抽象的問題。如變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波內(nèi)容中，對(duì)圖像的應(yīng)用層次更深。在光電效應(yīng)的內(nèi)容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義。高中還往往把圖像和函數(shù)式（公式）結(jié)合起來進(jìn)行綜合的分析和演繹。4從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，是初、高中的一個(gè)跳躍初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進(jìn)行的變量的討論與分析，與“函數(shù)”結(jié)合的不緊密。初中的計(jì)算，也只是根據(jù)公式，代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數(shù)”，主要是靜態(tài)的。而到高中，“公式”已

4、經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。特別值得注意的是，新教材速度公式中Vt的下角標(biāo)的t去掉了，變?yōu)閂=V0+at，為的是更加強(qiáng)調(diào)它的動(dòng)態(tài)性，這可是個(gè)重要變化。在高中，更多的注重變化規(guī)律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”，“多元性變化”問題的討論。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。5程序性知識(shí)更加理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化初中的物理，不能說是學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)，因?yàn)楦咧械奈锢恚怯帧皬念^開始”的學(xué)習(xí)。然而這種學(xué)習(xí)卻在理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化上明顯高出個(gè)層次。在初中，幾乎把物理知識(shí)內(nèi)容都“瀏覽”了一遍，很多知識(shí)限制在“了解”、“知道”的層面上，

5、大有“知其然而不知所以然”的感覺，是在“品嘗”、“欣賞”物理知識(shí)。初中的教材比較形象、直觀，有些偏向科普讀物。初中教師的教學(xué)方法也形象直觀，組織學(xué)生活動(dòng)多、討論問題多，課堂比較活躍，老師呵護(hù)的無微不至。初中物理不象是為高中物理打基礎(chǔ)，似乎更象是為學(xué)習(xí)高中物理做“心理上”、“習(xí)慣上”的準(zhǔn)備。所以，很多“知其所以然”的內(nèi)容，只能到高中進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。筆者有個(gè)觀點(diǎn)：極端地強(qiáng)調(diào)和追求教學(xué)中的直觀性，是不冷靜的，是片面的。高中物理需要抽象和理性的思維形式，它是以“演繹推理”為主線的大量程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中物理的內(nèi)容，很多是比較大塊的知識(shí)體系，是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S的產(chǎn)物。如果說初中是“抽象思維形象化

6、”降低難度，那么高中物理是“形象思維抽象化”的思想方法的學(xué)習(xí)。這“形象思維抽象化”是學(xué)好高中物理的工具，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作的法寶，是學(xué)生重要的能力之一，是高中學(xué)生必修的課程。初中都已經(jīng)涉足“舉三反一”的歸納推理的學(xué)習(xí)了，而高中就應(yīng)該學(xué)習(xí)“舉一反三”的演繹推理思想。初中常?！捌穱L”問題的滋味而回避問題的難點(diǎn)，高中卻要迎著困難“知其所以然”。這個(gè)臺(tái)階是很大的，越過這個(gè)臺(tái)階，除了教師的培養(yǎng)，還需要學(xué)生自身的“時(shí)到自然成”的發(fā)育。例如，初中看圖像得出U增大，I也隨著增大，就合格了。而高中要根據(jù)伏安特性曲線看R的線性或非線性特點(diǎn)。初中理解摩擦力即可，高中要討論判斷摩擦力的范圍，以及找出這種判斷的依據(jù)

7、。初中只需要了解受力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而高中要用嚴(yán)格的用F、a變化關(guān)系來分析系列的問題。初中有能量守恒的思想萌芽即可，而高中要系統(tǒng)的掌握動(dòng)量與沖量、功與能的關(guān)系及其守恒思想。初中只初步的研究物體運(yùn)動(dòng)問題，而高中要非常嚴(yán)格的研究運(yùn)動(dòng)中方向變化和大小變化的“機(jī)理”。6物理思想、物理哲學(xué)的“應(yīng)用”，要遠(yuǎn)比“理解”它難度大進(jìn)入高中，要“真學(xué)物理”，要打造出個(gè)“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)問題，這在初中是沒有的。而這些思想，在理解上似乎簡單，但在應(yīng)用上難度很大。例如，牛頓第一定律，它不單單是知識(shí)性問題，而是物理哲學(xué)問題?！坝貌挥昧砭S持物體的運(yùn)動(dòng)”，涉及到人平時(shí)生活中的思想觀

8、念，甚至是人們生活中的哲學(xué)問題，統(tǒng)治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“單純知識(shí)性”的牛頓第二定律的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律，其實(shí)是靈魂深處思想觀念上的“革命”。在初中，學(xué)生表面上似乎學(xué)會(huì)了，但總在解釋問題時(shí)自相矛盾，其實(shí)就是物理哲學(xué)層面的問題沒有解決。再如，“運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性”、“力作用的相互性”、“機(jī)械功”、“守恒”、“平行四邊形法則”、“物理規(guī)定”、“恒量”等等，都涉及到知識(shí)以外的物理哲學(xué)問題。物體的一個(gè)分運(yùn)動(dòng)不影響另一個(gè)分運(yùn)動(dòng)的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說力做功了、系統(tǒng)的內(nèi)力不改變系統(tǒng)的動(dòng)量、矢量的運(yùn)算遵循平行四邊形法則、為處理問題方便需要人為主

9、觀規(guī)定一些東西、自然界存在著一些需要測定的恒量而不能去推導(dǎo)它，等等，都是物理哲學(xué)層面上的問題，對(duì)學(xué)好物理，有指導(dǎo)方向和理清思緒的作用，同時(shí)能大大提高人的思維品質(zhì)。關(guān)于“物理思想”的問題，也和“物理哲學(xué)”一樣，它是需要“慢慢”的過程才能使學(xué)生建立起來的。例如“微元法”、“平均值”、“無窮小可忽略”、“隔離法選研究對(duì)象”、“比值定義法”、“變化率的應(yīng)用”、“變化率的變化率的意義”、“正負(fù)量的意義”、“參考面意義”、“絕對(duì)0度”、“統(tǒng)一單位制”、“基本量與導(dǎo)出量”等等。這些也不是單純的物理知識(shí)問題，而是思想方法問題。這些對(duì)于初中學(xué)生幾乎是空白的，而建立起來這些思想，又是學(xué)好物理的關(guān)鍵。用力去學(xué)習(xí)，只

10、能學(xué)的合格，用心去學(xué)習(xí)，才能學(xué)的優(yōu)秀。所謂用力，可理解為學(xué)知識(shí)，那么用心，才是學(xué)思想，學(xué)哲學(xué)。我們教師要教會(huì)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，注意物理哲學(xué)和思想方法的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的高境界，也是高中物理深層次的特點(diǎn)。學(xué)生特點(diǎn)：1心理特點(diǎn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定著學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。人到17歲，才基本發(fā)育成熟。初中學(xué)生的年齡在12-15歲，正處在發(fā)育期，還不成熟。這期間要經(jīng)歷青春期、個(gè)性品質(zhì)形成期、行為習(xí)慣養(yǎng)成期。所以，這個(gè)時(shí)期的孩子，承擔(dān)的“任務(wù)”太多，受多種“重拳”的打擊。有人把這個(gè)時(shí)期稱為問題期、關(guān)鍵期、危險(xiǎn)期。這時(shí)候的孩子在長身體，在應(yīng)對(duì)多種心理疑慮，承受多種壓力。他們學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，只是眾多“任

11、務(wù)”中的一部分，甚至是一小部分。我們不能期望他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力上，能發(fā)展到多么成熟的水平上。初中畢業(yè)的學(xué)生普遍有如下特點(diǎn)：第一，憑興趣辦事。他們?nèi)鄙倮硇?，還建立不起來穩(wěn)定的理想和志向。他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幾乎就是興趣。這種特點(diǎn)有利有弊：他們的好奇心很強(qiáng)。盡管這之中也有與學(xué)習(xí)無關(guān)的好奇心，但對(duì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好了，確實(shí)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是不穩(wěn)定的、不全面的。第二，依賴性強(qiáng)。初中學(xué)生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，嚴(yán)格去做也是困難的。他們非常強(qiáng)烈的依賴于周圍

12、環(huán)境的影響，需要周圍環(huán)境給與支撐和推動(dòng)。他們強(qiáng)烈的依賴于老師和家長的嚴(yán)格要求，老師和家長的要求、檢查、獎(jiǎng)懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點(diǎn)，也是利弊均有的：老師和家長對(duì)他們的嚴(yán)要求，效果明顯，但這些做法只是個(gè)外力，帶來的效果又是不穩(wěn)定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進(jìn)入初三，也可能好轉(zhuǎn)，也可能沒轉(zhuǎn)變，但也可能轉(zhuǎn)向其反面“不聽說、不服管”的叛逆性格。第三，叛逆性格與依賴性的沖突。一方面，什么事情做的都不如意，需要?jiǎng)e人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現(xiàn)象，有的孩子一直延續(xù)到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時(shí)期，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尤其嚴(yán)重。這種現(xiàn)象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭

13、教育不得當(dāng)?shù)牟糠趾⒆又腥菀仔纬伞＿@種現(xiàn)象的成因，根源還是孩子不自信、對(duì)自己不滿意，又個(gè)性強(qiáng)。他們是了解自己的，知道自己缺點(diǎn)很多，又沒有改正缺點(diǎn)的信心和勇氣，產(chǎn)生焦躁感，越是這樣，則越怕別人的說和管。第四，注意力不集中?！白⒁狻?，不是態(tài)度問題，而是能力問題，它是“智力五因素（注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力）中的一個(gè)重要因子。初中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，注意力遠(yuǎn)不如高中學(xué)生，特別是他們的“無意注意”較多而“有意注意”很少。他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)候，往往注意玩的怎么開心了，而沒注意“應(yīng)該”注意的問題。就是注意了，也有個(gè)程度（或者深度）的差異問題。注意力的提高，一方面與培養(yǎng)和教育有關(guān)，另一方面，也有

14、“時(shí)到自然成”的隨身心發(fā)育而逐漸成熟的問題。這不單單與興趣、愛好、理想、志向有關(guān)，還與學(xué)生心理發(fā)育的成熟度有關(guān)。就是因?yàn)閷W(xué)生的這種特點(diǎn)，所以學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太深、太復(fù)雜，課標(biāo)要求中在“了解”、“知道”層面上的較多。但高中知識(shí)的特點(diǎn)，則要求學(xué)生必須有較強(qiáng)的“注意力”。第五，抽象能力初見端倪。初中學(xué)生正處在“形式運(yùn)算”階段，主要思維特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，但是不同年級(jí)的發(fā)展水平和運(yùn)用水平具有明顯差異，到初三有了一定的發(fā)展。但初三學(xué)生歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維

15、的“片面性”和“表面性”還很明顯。第六，有一定討論問題的能力。初中學(xué)生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。不單單能對(duì)一些簡單的陳述性問題進(jìn)行討論，對(duì)一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。學(xué)生的發(fā)散思維比較活躍，特別是物理學(xué)科，學(xué)生興趣較濃。學(xué)生的語言表達(dá)能力有潛在的開發(fā)空間，但深入、全面分析問題的能力有待培養(yǎng)。他們“舉三反一”的歸納能力不錯(cuò)，喜歡討論、探究式的學(xué)習(xí)。但他們“舉一反三”的演繹推理能力薄弱，不能獨(dú)立的進(jìn)行大塊問題的深入分析。第七，個(gè)性差異很大。初中，是孩子個(gè)性特點(diǎn)形成的重要時(shí)期，初三的孩子，一些個(gè)性特點(diǎn)基本形成。他們的個(gè)性特點(diǎn)都是比較鮮明的，有的學(xué)

16、生不用對(duì)其講太多道理，嚴(yán)要求即可，而有的學(xué)生必須跟他耐心講道理才行；有些學(xué)生已經(jīng)有了初步管理自己的能力，而有些學(xué)生的書包里都是亂糟糟的；有些學(xué)生喜歡等著聽老師講，而有些學(xué)生喜歡自己探究和思考；有的學(xué)生喜歡積極發(fā)言，有的學(xué)生內(nèi)向而不出頭。學(xué)生如果凸顯出來的個(gè)性特色是優(yōu)點(diǎn)，則對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。但是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是缺點(diǎn)或者是缺陷，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。就某一個(gè)特點(diǎn)來說，也可能在某些方面是有利的，在另些方面則是不利的。到了高中，教師如果忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，勢必要丟掉大批的學(xué)生，或者是傷害了大批學(xué)生。第八，有很大的可塑性。都說初二、初三過去了，學(xué)生定型了，其實(shí)大不盡然。就物理學(xué)科來

17、看，就是到了高二，還有很多“后來居上”的；高一“名列前茅”而到高三“一落千丈”的學(xué)生也不少；而那些初中學(xué)的不錯(cuò)的，到高中下滑的例子就更多了；還有很多學(xué)生，初中“沒好好學(xué)”而到了高中則“得心應(yīng)手，出盡風(fēng)頭”。學(xué)生很多的發(fā)展因素，是在從兒童一直到高中整個(gè)期間內(nèi)逐漸發(fā)展和成熟起來的。特別是自主性、演繹推理能力、自我管理能力、判斷能力、理想、價(jià)值取向、較高級(jí)的情感，乃至人生觀、世界觀等，恰恰在高中階段才是形成的關(guān)鍵期。2習(xí)慣特點(diǎn)孩子的行為習(xí)慣是后天形成的，這直接和教育相關(guān)。教育，涉及到家庭教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育和初中教育。初中畢業(yè)，應(yīng)該在行為習(xí)慣的形成上也是畢業(yè)了的。然而，由于近些年來生活條件變好，

18、家庭教育不理想，以及“應(yīng)試教育”的不良影響，家庭、社會(huì)乃至學(xué)校對(duì)孩子行為習(xí)慣的教育，不能不說出現(xiàn)了極大的滑坡。一些低層次的習(xí)慣，如學(xué)生拿筆的姿勢、坐姿都不符合要求，很多學(xué)生不知道愛護(hù)書本、不會(huì)看書自學(xué)、不知道怎么復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，等等。那么一些更高層次的習(xí)慣問題就更談不上了。孩子進(jìn)入高中，還需要在諸多行為習(xí)慣上“補(bǔ)課”。第一，主動(dòng)性差?？梢哉f，學(xué)生在初三階段的厭學(xué)現(xiàn)象達(dá)到了頂峰，在競爭激烈的中考過后，認(rèn)知需要幾乎被扼殺。就是學(xué)習(xí)上看似主動(dòng)的行為，也是在功利思想的推動(dòng)下被動(dòng)去做的，或者是在老師和家長督促下被迫進(jìn)行的。初中的學(xué)生，教師督促的是比較多和細(xì)的，家長也是無微不至的呵護(hù)。他們幾乎沒有學(xué)習(xí)的規(guī)劃習(xí)

19、慣，做的都是老師和家長布置的事情。第二，自主性差。如果說“主動(dòng)性”是態(tài)度問題，那么“自主性”就是能力問題。初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提倡合作、探究、自主式的學(xué)習(xí)。對(duì)于前兩者，初中的課堂教學(xué)體現(xiàn)的不錯(cuò)，甚至形成了習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)是比較充分的。在我們高中看來有的甚至體現(xiàn)的過了頭，其實(shí)這是必要的，畢竟很好的培養(yǎng)了學(xué)生這方面能力。然而，對(duì)學(xué)生“自學(xué)能力”、“自主能力”的培養(yǎng)，初中的教育是絕對(duì)沒有完成好任務(wù)的。即便學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何安排等等，又是個(gè)難題。甚至初中學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不會(huì)聽課。由于初中學(xué)生的諸多特點(diǎn)決定，教師和家長在對(duì)學(xué)生呵護(hù)的多，在自主性

20、的培養(yǎng)上沒有做多少文章，初中學(xué)生是沒有達(dá)到我們高中教師預(yù)期的水平的。如果說孩子沒這能力，還不如說是沒這習(xí)慣，他們習(xí)慣于什么事情都等著別人安排。老師留的作業(yè)以外的內(nèi)容，學(xué)生不知道怎樣再去自學(xué)，自習(xí)課上完成作業(yè)后，沒有安排剩下時(shí)間的習(xí)慣。第三，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。前面說過，由于初中課堂的教學(xué)形式，由于初中孩子的能力特點(diǎn)，更由于初中的教材也不利于學(xué)生的自學(xué)，初中沒條件解決這些問題。初中的學(xué)習(xí)是在教師無微不至的呵護(hù)和帶領(lǐng)下進(jìn)行的。甚至學(xué)生做完習(xí)題的第一個(gè)問，就要問老師他做的對(duì)不對(duì)。就連做完題，后面寫不寫答，也要問老師。他們沒有建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，沒建立起對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念深

21、入理解的習(xí)慣。初中的物理問題（習(xí)題）與“基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復(fù)雜性上大大低于高中。初中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解不用多么深刻，就可以應(yīng)付“相當(dāng)難度”的問題了，這無可非議，初中的特點(diǎn)本該如此。但是這樣，往往形成了初中學(xué)生的思維習(xí)慣定式理解問題表層化。他們沒建立起來“再深一步”研究的習(xí)慣，他們的“一知半解”似乎已經(jīng)合格了、完成任務(wù)了。這種習(xí)慣到了高中，學(xué)生當(dāng)然會(huì)普遍出現(xiàn)“懂了，但就是不會(huì)做題”的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解是一回事，而做題是另一回事。很多學(xué)生往往在沒有理解基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的前提下，下功夫去大量的做題。三、銜接中要

22、注意的幾個(gè)原則問題1循序漸進(jìn)原則這是諸多原則中最首要的原則。這里包含三層意思。第一，在知識(shí)的難度上，要循序漸進(jìn)。高一開始的教學(xué)，要放慢速度，放慢速度等價(jià)于降低難度。對(duì)一些問題，開始時(shí)候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過渡。第二，所給學(xué)生的問題（探究、思考、討論的問題），開始時(shí)候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。第三，教師的教學(xué)方法，要由初中特點(diǎn)，逐漸向高中特點(diǎn)過渡，逐漸增大學(xué)生自主管理自己的空間。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，開始多注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，之后，再多注重能力的培養(yǎng)。知識(shí)需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣也需要學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是過程，通過過程才能出結(jié)果。高一的

23、第一天第一節(jié)課，應(yīng)該和初三的全部特點(diǎn)相同，以初三為起點(diǎn)。2“保底”為主，“拔高”次之原則在教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的教學(xué)。特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“應(yīng)用”層面上的問題，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助長”，應(yīng)該在以后做長期的打算，以后逐漸去解決。就是布置學(xué)生做習(xí)題，也把目的放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解和掌握上。做習(xí)題的目的有二：一是利用學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念解題，提高學(xué)生分析問題能力；二是通過解題，反過來深入理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念。前者，似乎對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解已經(jīng)不存在問題了，做題的目的是為了提高學(xué)生“應(yīng)用”能力，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解

24、決問題能力，這屬于“拔高”。而后者，還是屬于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的教學(xué)，還是以“理解”、“掌握”為目的的。高一高二的做題，重點(diǎn)應(yīng)該放在后者。高一，甚至高二的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，要做到“千錘百煉、深入細(xì)致、考不倒難不住”的程度。至于“拔高”的訓(xùn)練，應(yīng)該在高三總復(fù)習(xí)時(shí)量力而行。在高一、高二，避免大打高考的“戰(zhàn)術(shù)”之仗，只在“戰(zhàn)略”上瞄準(zhǔn)高考即可。例如乒乓球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，在球臺(tái)上訓(xùn)練打球，是戰(zhàn)術(shù)問題，而隊(duì)員們練爬山、練短跑，那是戰(zhàn)略上的訓(xùn)練，爬山、短跑和乒乓球技術(shù)沒直接關(guān)系，但是很重要。我們高一、高二的學(xué)生，在戰(zhàn)略上瞄準(zhǔn)高考是必要的，而在戰(zhàn)術(shù)上多在“雙基”上作戰(zhàn)。3重能力原則對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

25、，又是個(gè)戰(zhàn)略問題。能力出效益，能力出速度，能力的培養(yǎng)，與知識(shí)的學(xué)習(xí)，絕不是沖突和排斥的。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程需要學(xué)生的生理、心理方面的主觀條件，還要有教師培養(yǎng)的客觀條件。這個(gè)過程，教師的作用，只是個(gè)外因，內(nèi)因是學(xué)生自己。問題的關(guān)鍵是，教師要舍得時(shí)間和空間放在能力的培養(yǎng)上。能力中包括自學(xué)能力、演繹推理能力、獨(dú)立思考能力、看書的能力、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)、操作和分析）能力、討論問題能力、語言能力，等等，都是很重要的。這之中，自學(xué)能力是最首要的。說到培養(yǎng)能力與學(xué)習(xí)知識(shí)不沖突，我們應(yīng)該這樣理解：第一，能力的學(xué)習(xí)不是孤立的，它寓于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，知識(shí)學(xué)習(xí)是提高能力的載體。第二，用科學(xué)合理的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)大大提高能力。第三，能力的提高與知識(shí)的學(xué)習(xí)二者間相互促進(jìn)。4以學(xué)生為主體原則學(xué)生的個(gè)性差異，是班級(jí)授課制的最大的教學(xué)難題。課堂上，學(xué)生與教師“一唱一和”的呼應(yīng)著，看似學(xué)生都會(huì)