關注小學數(shù)學學習學困生的個案研究課題實施方案

1、關注數(shù)學學習學困生的實踐研究課題研究方案教學中，教師經常會碰到這樣一些學生：上課注意力不集中，接受力差，反應遲鈍，學習效果不理想，學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒?？荚嚦３旒t燈，不能適應正常的教學進程。而對這樣的學生，教師如何幫助他們擺脫學習上的困難，跟上全班同學的步伐呢？本課題通過對常規(guī)課堂教學中小學數(shù)學學困生的研究與交流，結合人們對小學數(shù)學多年的課堂教學，就學困生與其他同學學習差異的對比、個人的特點、以及成為學習困難生的成因分析，根據(jù)這些原因提出相應的解決策略。從激發(fā)數(shù)學學困生的數(shù)學興趣及培養(yǎng)數(shù)學學習的方法入手，同時也從加強數(shù)學老師自身的教學上幫助數(shù)學學困生擺脫學習數(shù)學困難的境地。一、課

2、題的提出素質教育是培養(yǎng)全方位、多層次適應社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的人才，是面向整體學生，從而使學生得到全面、和諧發(fā)展的教育。這就要求基礎教育必須面向每一個家庭，每一個學生，為整體學生身心素質全面和諧的發(fā)展提供充分、均等的機會和條件，不讓一個學生掉隊。但事實是學困生（即在學習上有困難的學生）問題仍舊是一個困擾著世界教育發(fā)展的問題。據(jù)日本松原達哉的調查，日本的學困生存在率約為20%。我國臺灣省的學困生存在率也在20%左右。上海學困生存在率小學為20.04%3.43%。對于處于西部薄弱地區(qū)的寧夏，學困生的存在更是阻礙學校發(fā)展、提高學校整體教學水平的重要因素之一。在我縣由于實行小學就近入學，地域的差異造

3、成生源的差異，教育發(fā)展的不均衡，這是客觀存在也是不容回避的事實。靖邊縣處于城鄉(xiāng)結合部，生源結構比較復雜，多年來，我校生源有 “三多”的情況：外地民工子女多、個體戶子女多、困難戶子女多。有相當一部分學生沒有受過學前教育，家庭文化背景較差，導致了部分學校生源素質低、學生學習狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導致一部分學生學習困難。隨著新課程的不斷深入，對學生學習數(shù)學知識所要求的能力也在不斷提高。學困難的存在，困擾和影響著學校教學質量以及學生發(fā)展。教師常常抱怨學生“笨”、“學習習慣差”、難教。但對于這些學困生產生的根本原因以及如何對癥下藥，采取何種有效的策略卻沒有一個系統(tǒng)的研究。在這樣的背景下，開

4、展該課題的研究，具有典型的意義和價值。 二、課題的界定1、本課題的完整表述是：關注小學數(shù)學學習學困生的個案研究2、“學困生”的界定：學困生即為學習困難學生。是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效果低下，未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。學困生的主要特點是：反應遲鈍，觀察、理解、記憶、判定、推理能力較差；多動，留意力不集中；語言貧乏，詞匯量少、語言和文字表達能力差；有記憶困難、氣質不好、性格偏異、情緒焦急、意志薄弱、興趣缺乏等心理障礙；學習動力水平低下，缺乏進取意識，有厭學、恐學、逃學行為；在學習過程中不能準確接受教導，學習偏科、缺乏計

5、劃、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。學困生的學習結果是：有明顯的知識和技能的缺陷，作業(yè)與考試的錯誤率較高，學習成績差，達不到應該達到的最基本的教學要求水平。3、成因分析根據(jù)我們多年的教學經驗，我們對學困生的學習情況進行統(tǒng)計、評價，再結合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關。、缺乏學習數(shù)學的興趣、學習意志薄弱我們對小學三年級段的學困生進行了抽樣調查，調查發(fā)現(xiàn)，學困生對學習數(shù)學知識缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、公式的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗

6、試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對數(shù)學學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)通過教研發(fā)現(xiàn)，學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學生基礎知識對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著，相比小學低學段數(shù)學教材而言，小學高學段數(shù)學教材結構的數(shù)理性、邏輯性、系統(tǒng)性更強。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；因此，如果學生對前面所學的內容達不

7、到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學困生在學習數(shù)學過程中基礎知識掌握不好，又沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學數(shù)學，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡，造成基礎知識的破網(wǎng)，跟不上集體學習的進程。、學習方法、策略運用不當通過下校調研表明，學習方法、策略是影響學業(yè)成績的又一因素。小學生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數(shù)學的理解，偏重于課本上定義、公式、數(shù)理方面的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納

8、，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們尚未從低學段老師手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高學段數(shù)學的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質量，逐步形成了學困生學業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。、考試障礙教研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學困生往往在數(shù)學考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成簡單計算失誤。處理不好“不全會”與“全不會”關系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴重影響學困生正常數(shù)學水平的發(fā)

9、揮，使學困生得不到滿意的數(shù)學成績，久而久之，就會對數(shù)學學習產生厭惡的情緒。、教師教學方法不當由于受應試教育的影響，小學數(shù)學教學仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對五十個左右知識、個性差異的學生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到學生學習水平高、中、低不同的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學困生；而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負；教學方法上灌輸型盛行，忽視對學生的研究、對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在

10、理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)有效度極低，學生普遍把作業(yè)當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。三、研究的內容、目標和策略、研究目標：運用唯物辯正法和心理學教育學的理論，分析學困生的特點，采用一些行之有效的方法進行教學，使每個數(shù)學學困生達到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學方法，以求得數(shù)學學困生問題的解決。具體的說，主要有以下三個目的：1、闡述小學數(shù)學學困生的類型和特點；2、設計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學對策；3、使

11、學困生學會更好的數(shù)學，提高學習質量。、研究任務：1、本課題著力探索小學數(shù)學學困生產生的原因，學習方式和學習心理等問題。2、通過本課題的研究，探索小學數(shù)學學困生整體化轉化策略，使數(shù)學學困生經過幾年的數(shù)學學習，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，培養(yǎng)濃厚的學習數(shù)學興趣，和具備一定的學習的能力。從而提高他們的學習數(shù)學的自信心和學習的可持繼性發(fā)展。通過本課題的研究，為學困生提供表現(xiàn)的空間和時間，感受學習數(shù)學的樂趣，幫助其克服自卑感、增強信心、磨煉意志、邁向成功。3、在大力進行探究式學習和小組合作學習的同時，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。4、案例分析，以點帶面，探索轉變學困生的方法和途徑，并進行總結

12、、推廣。、數(shù)學學困生轉化策略1、建立檔案，探究原因，是本課題研究的前提?！胺彩骂A則立，不預則廢”。本課題在研究開始，要追蹤調查學困生基本情況和家庭狀況，弄清其與家庭教育的內在聯(lián)系，建立學困生個人檔案顯得尤其重要。通過分析，了解學困生的行為、興趣、思維、情感、意志等心理特征，掌握學困生能力表現(xiàn)、成績狀況，為研究提供可靠依據(jù)，使轉化工作有的放矢。為此，參與本課題的教師要通過細心觀察、問卷調查、個別交流、家庭走訪以及與任課教師座談等多種形式，全面深入地了解學困生的家庭狀況、個性特點、行為習慣、學習基礎、學習能力等方面的詳細情況。建立兩鎮(zhèn)和城市部分學困生家庭情況調查表、兩鎮(zhèn)和城市部分學困生數(shù)學成績記錄

13、表、兩鎮(zhèn)和城市部分學困生數(shù)學學習成長檔案、兩鎮(zhèn)和城市部分學困生轉化匯總表、建立學困生轉化前后的作業(yè)資料檔案。通過調查表冷靜透徹地分析造成每個學困生成績不佳的實際原因。是信心不足，還是缺乏興趣？是方法不對，還是基礎薄弱？是習慣不好，還是性情浮躁？是態(tài)度問題，還是能力問題？是個人因素，還是家庭因素？是老師關心不夠，還是學生不求進??？以此作為幫助學困生走出困境、提升能力的基礎為課題研究做好前期準備工作。2、以知促情，以情知理，是轉化學困生的核心。熱愛和信任學生，是教師應具備的基本素質和基本道德準則。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育” 。 無私的愛能清醒學生的精神世界，能夠加深教師與學困生之間的感

14、情，贏得學困生的信賴。我們要求參加本課題的每一位教師在參與本課題的實驗中，應該堅持有愛心，有信心，有耐心。當學困生學習趕不上隊時，熱情給他們輔導；當他們犯錯誤時，批評教育要講究方法和尺度；要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣；要容得下他們的思想和行為的反復。以知促情，以情知理，用愛心排除學困生的心理障礙。實踐證實，這樣做效果的確是好的。3、立足課堂，鼓勵參與，是轉化的要害。課堂教學是學困生轉化的主渠道。學生在課堂教學活動中的參與程度如何，將很大程度上決定他們的學習質量。因此，讓學生積極、主動地參與到課堂學習活動中是至關重要的。心理學認為，學生希望獲得成功的心理是學生課堂學習的主要動機。課堂教學是

15、學生學習的主體，要排除他們的自卑心理，教師要多給他們提供成功的機會。尋找一條充分利用課堂教學轉化學困生提高教學效率的新路子。在轉化的過程中，可以采取“五優(yōu)先”。4、抓住典型， 有效激勵，是轉化的動力。心理學研究表明:“表揚激勵對學生學習的主動性要比尋常高出34倍。”恰當?shù)谋頁P和鼓勵，能滿意其好勝心，激發(fā)其學習興趣。因此，在教學中，參與本課題的教師要善于捕獲學困生學習中的典型事例。5、家校攜手，適時溝通，是轉化的合力。家庭教育往往是潛移默化的。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會發(fā)展的日益進步，人們的生活節(jié)奏加快，有的學生家長工作忙碌，下海經商，沒時間去管教孩子，對孩子的學習采取放任自流的態(tài)度；有的家長

16、認為教育是學校和老師單方面的任務，忽視自身在孩子的學習生活中所應起的作用?！巴映升垼渗P”是每一位家長的愿望。但現(xiàn)實往往不盡人意。當家長自己的冀望與子女的實際相差甚遠時，往往對子女產生“恨鐵不成鋼”的情緒，從而對子女施加各種壓力，或常常埋怨指責，造成學困生巨大的精神壓力，從而使孩子對學習產生抵觸或恐驚心理。因此，參與課題的教師要密切家校聯(lián)系，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。6、查漏補缺，抓好“雙基”，是學困生轉化的保障。學困生基礎知識和基本技能方面缺漏很多，是導致他們新課跟不上去的主要原因?！袄蠋げ磺澹聨び智贰?，身上的包袱越來越重。因此，參與實驗的教師只有把學困生的基礎知識

17、和基本技能補上去，才能真正調動他們的學習積極性，從而樹立自信心。四、研究的對象金鳳區(qū)范圍內兩鎮(zhèn)部分學校和城市部分學校的學困生。五、研究的過程及成果研究過程設計準備階段：（2010年10-2011年3月）1、通過調查問卷的形式，將兩鎮(zhèn)和城市部分學困生家庭情況調查表、兩鎮(zhèn)和城市部分學困生數(shù)學成績記錄表、兩鎮(zhèn)和城市部分學困生數(shù)學學習成長檔案、兩鎮(zhèn)和城市部分學困生轉化匯總表發(fā)放到課題研究學校，對其現(xiàn)狀進行調查分析，收集、整理與本課題有關的素材，并撰寫調查報告。2、組建課題組，論證、確立課題，申報課題，落實課題組成員，制定課題計劃。3、建立課題研究的組織系統(tǒng)，課題組成員制訂子課題研究方案。4、召開課題論

18、證會，對課題組成員進行教育教學相關理論進行培訓學習。課題組成員對課題的實施進行可行性分析。5、做好課題開題的準備工作。研究實施階段：（2011年3月2012年7月）第一階段（2011、32011、7）：1、全面實施課題總體方案，實驗教師分工要求全部到位。2、加強學科教師，尤其課題組成員相關知識的培訓，進一步提高參與課題實驗教師的素質，提高參與實驗教師的研究水平。3、通過典型課例或優(yōu)秀課例的研討、交流，進一步明確課題實施的方向，引導課題順利開展。5、收集與整理與課題相關的相關數(shù)據(jù)，教師優(yōu)秀課例、個案、教學設計、考試成績等資料。第二階段（2011、72012、1）：1、根據(jù)課題的要求，參與實驗教師

19、立足課堂教學，課題組負責人和相關教研員下校聽課，提高教師課堂教學能力，提高課堂教學的實效行，針對學困生的實際情況，根據(jù)課題要求，采取措施，提高學困生的成績。教研員和實驗教師采集、整理資料，設計課堂教學。2、課題組負責對優(yōu)秀教案示例，進行課題研討，交流，并收集相關的課題資料。3、課題組負責人進行階段性小結，對局部不適合的課題設計進行調整。第三階段（2012、12012、7）：1、召開課題研討會，對課題實施過程中的優(yōu)秀的課例、個例、教學設計、課堂實錄，學困生考試成績進行研討總結，總結課題實施中的經驗，力求形成一種理論成果。2、課題組對課題實施情況進行終期檢查，總結階段性成果，對局部不適合的設計進行

20、調整。總結階段：（2012、12012、7）1、進行整體實驗研究的檢測及總結。2、撰寫實驗報告。3、匯編實驗成果，研究規(guī)律，深化改革，總結工作，迎接驗收。，4、申請專家評審，準備結題。六、課題研究的預期目標和研究成果、預期目標：為“學困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們感受學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習的過程中，不斷增強信心、磨練意志，發(fā)展能力，堅實地邁向成功。為教師提供一種在教學中針對“學困生”教學，的教學方法，為今后學困生的轉變提供教育教學指導意見。、預期研究成果預期的理論成果：1、系統(tǒng)完整的科學研究實驗點的實驗記錄一套。2、研究工作報告、結題報告、課題組成員論文集。預

21、期的實踐成果：1、優(yōu)秀的課堂教學錄象、示范課課例、個案、課件、光盤、調查報告、課題研究方案等。2、形成一套系統(tǒng)的學困生轉化資料。3、形成一套系統(tǒng)的學困生轉化方法案例。論文集、結題報告七、研究方法設計調查研究法：通過問卷設計（準備階段）、隨機抽查、調查（實施階段）的方式了解課題的可行性。1、文獻研究法：搜集、閱讀、整理文獻，尋找課題的理論依據(jù)。（前期準備工作）2、行動研究法：教育教學相關理論指導教學，針對學困生，進行課堂教學。3、個案研究。在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學困生建立個案登記表，首先進行全面、深入的問卷調查、考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出

22、深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。4、調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調控。5、經驗總結。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的數(shù)學學困生轉化工作經驗與理論。供教師在教學中應用。八、完成本課題的先決條件1、課題組在組長領導下，明確分工和責任，建立課題研究網(wǎng)絡，做到組織保證；組員要團結協(xié)作，資源共享，明確職責，按時、保質、保量完成任務。2、建

23、立例會制度，定期召開課題組會議學習、研究工作，確保研討時間，建立交流制度及時交流和總結經驗。3、每學期一小結，對階段工作進行分析與總結，各子課題組進行經驗交流，研討存在的問題，修改完善方案，進行階段考核。4、課題檔案管理制度，由專人負責，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。5、由相關部門提供必要的經費和物質資助。6、適時邀請專家進行理論、方法的指導。九、課題研究的組織結構：組織負責人： 鄭維芳 金鳳區(qū)教研室小學數(shù)學教研員，小教高級教師，具體負責課題的研討、階段性檢查和小結。實驗教師負責具體操作實踐：具體分工： 課題組成員：鄭維芳 高玉梅 李曉琴 郭敏媛 李文英 楊 芳 和各校各學科相關教研員和教師。組織負責人：鄭維芳 負責課題的設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織集體研討、課題實施過程中的