精心設(shè)計(jì)活動(dòng)提高口語(yǔ)能力

1、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)提高口語(yǔ)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合兒童好活動(dòng)、 愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)提出這樣一個(gè)理念： “采 用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等形 式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué) 習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。 ”實(shí)際教學(xué)中，如果在課堂上開展形式 多樣且有意義的交際活動(dòng)， 對(duì)培養(yǎng)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要的作用， 開展這些活 動(dòng)，教師可以滲透新的語(yǔ)言知識(shí)， 通過參加這些活動(dòng)， 可以激起學(xué)生的求知欲和 成功感， 使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 下面我根 據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)交際性活動(dòng)。一、貼近生活，真實(shí)

2、自然 。少年兒童的語(yǔ)言是從日常語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的， 他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程有其一般 規(guī)律，即從聽別人說話進(jìn)而模仿說話， 逐步掌握和運(yùn)用各類詞語(yǔ)， 并按照言語(yǔ)表 達(dá)規(guī)則表達(dá)自己的意思，用語(yǔ)言與人交流。 因此設(shè)計(jì)交際性活動(dòng)時(shí)， 盡量要使課 本上枯燥的知識(shí)變?yōu)楹⒆觽冋鎸?shí)的語(yǔ)言情境， 讓他們?nèi)硇牡赝度耄?從潛意識(shí)中 避免母語(yǔ)的干擾。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。 因此，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該 貼近學(xué)生的生活。 比如，教家庭成員的詞語(yǔ)時(shí)， 我讓孩子們帶 “合家歡”的照片， 并讓他們互介紹自己的家庭；教表示顏色的詞匯時(shí)，讓孩子們談?wù)摳髯缘姆b， 玩具和手表等物品；教表示食品、飲料、運(yùn)動(dòng)和課堂的詞匯時(shí)，

3、讓孩子們運(yùn)用這 些詞匯進(jìn)行對(duì)話，互相了解各自的喜好；教 26 個(gè)字母時(shí)，可讓孩子們用自制的 計(jì)算機(jī)鍵盤開展各種游戲；例如：A：Where s “Q”?B: Its here.A: Is this“ W”?B: No,its “M”又如：T: Type the word“cake”,please.S: Sure! C-A-K-E,cake.T: Type and sing theS: OK! A,B,C,D,E,F,GABC” song ,please.如果學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)感到他們能用學(xué)到的語(yǔ)言去做事， 他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自 覺性和自信心將會(huì)大大增強(qiáng)。比如：在教“ Animals ”一節(jié)時(shí)，我用布偶

4、、圖畫 等把教室布置成動(dòng)物園的樣子， 領(lǐng)著孩子們?nèi)⒂^動(dòng)物園， 用多媒體告訴他們這 些動(dòng)物的名稱，并讓他們記住。然后搞一個(gè)“保護(hù)小動(dòng)物”的活動(dòng)，讓學(xué)生自由 發(fā)揮，畫一幅有各種動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，并把它們送到各自的家。比如：把鹿放到草 地上，獅子、老虎放到森林里，鳥兒放飛到天空中讓學(xué)生在小組里用 “What s this? ”“What is it? ”進(jìn)行問答。這些將極大地激發(fā)孩子們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表 達(dá)的興趣。二、信息互補(bǔ)，意義真實(shí) 。 在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事，或告訴他人他 們不知道的事。如果教師組織的活動(dòng)內(nèi)容缺少信息差，就會(huì)失去交際的意義。 比 如設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生手持鉛筆等

5、文具進(jìn)行交流的活動(dòng)，我讓被提問的同學(xué)轉(zhuǎn)過身去， 將文具放在另一名同學(xué)手中，讓其摸著文具猜是什么東西以及大小、長(zhǎng)短、 顏色 等。這樣的活動(dòng)就顯得有趣又有交際意義。A: What s this? B: Guess. Touch it .A: Mm, It s a pencil / ruler / eraser.B: Is it long or short?A: Long /Short. I think it s green / yellow.B: Yes. You re right.又如，我第一次教“ How much is it? ”句型時(shí)，將孩子們喜歡的各種玩 具掛在黑板上，下面用小紙牌標(biāo)好價(jià)

6、錢：先師生之間進(jìn)行交流，然后同桌之間進(jìn) 行交流，即：一個(gè)同學(xué)指著黑板上的玩具問價(jià)格，另一個(gè)看著標(biāo)價(jià)回答?？瓷先?這個(gè)活動(dòng)既有趣又熱鬧，但是沒有交際意義， 而且孩子們?nèi)菀讌挓?這次教學(xué)效 果不是很好。第二次，我教同樣的內(nèi)容時(shí)，我換了一種方法。我先不出示價(jià)格，讓孩子們?cè)谄惹邢胫纼r(jià)格的情況下用“ How much is it ? ”句型詢問，此 時(shí)我再翻開價(jià)格牌，讓孩子們讀出價(jià)格。 這時(shí)我宣布兒童節(jié)玩具大減價(jià)， 讓孩子 們猜減價(jià)后物品的價(jià)格，給猜對(duì)的小組加分。 教室里沸騰起來了， 同學(xué)們紛紛在 相互間用“ How much is it ? ”句型提問，然后搶著回答，生怕落在了別人 的后面。 看到

7、這種情景， 我深深地感覺到： 只有學(xué)生的注意力是在用語(yǔ)言做事的 樂趣上，這種活動(dòng)就具有真實(shí)的交際意義了， 這種過程才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能 力的有效途徑。三、形式多變，活潑有趣。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來于興趣。因此，我在設(shè)計(jì)交際性活動(dòng)時(shí)需要考慮活動(dòng)形 式的多樣性和趣味性。 根據(jù)兒童愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)， 許多交際性活動(dòng)可以通過游戲 的形式來表現(xiàn)。比如小組抽話題即興表演比賽、 接力采訪比賽等。 小孩子好奇心 強(qiáng)，我就設(shè)計(jì)了多種猜謎游戲。 例如：用“聽音猜人” 的游戲?qū)W習(xí) “whois _?” 和“Is he/she/it ?”；用“藏物猜地點(diǎn)”的游戲?qū)W習(xí)“Where is /are _”“Is it in

8、/on / under_?”和“ Are they beside / behind_?”；用“蒙眼摸物”的游戲?qū)W習(xí)“ What s this? ”和“What s it? ”等句型。 交際性游戲的設(shè)計(jì)還是要遵循信息互補(bǔ)的原則，即注重游戲趣味性的同時(shí)， 還應(yīng)把重點(diǎn)放在設(shè)法讓孩子們運(yùn)用語(yǔ)言去獲得信息或傳遞信息上。 例如，在學(xué)習(xí)“ who is he/she? ”句型之前，我布置了“ Draw a picture of your friend ” 的家庭作業(yè)（規(guī)定這位朋友必須在本班） 。游戲的趣味性在于畫自己的朋友，信 息互補(bǔ)的原則體現(xiàn)在只有通過辨認(rèn)和一系列問答活動(dòng)才能得知所畫的人是誰(shuí)。 例 如：A

9、: Who s he/ she? B: He s / She s my good friend.A: How old is he / she? B:He s / She s _.A: Is he /she in our class? B: Yes ,he / she is.A:What s his /her name? B: Guess!A: Is he / she _?B: No!游戲的趣味性極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。 他們?cè)谶@個(gè)游戲中既學(xué)習(xí)了 和運(yùn)用了新的語(yǔ)言知識(shí)， 又復(fù)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。 成功運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的滿足 感使孩子們沉浸在交際性游戲的愉悅之中。只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮想象力

10、和創(chuàng)造力， 就可以設(shè)計(jì)出多種形式的交際 性游戲， 即是同一個(gè)游戲， 也可以根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)側(cè)重的不同而變換出各種形式。 比 如：我教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)“ Who is she/he? ”和“ What is it? ”時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué) 生一張畫有和的簡(jiǎn)筆畫，通過“添畫游戲”讓學(xué)生學(xué)習(xí)“ What is it? ”句型。 學(xué)生的畫各不相同， 描述畫的語(yǔ)言也各不相同。 我讓學(xué)生通過小組采訪的形式了 解別人的畫與自己的畫的不同之處； 然后，匯報(bào)各自的信息和轉(zhuǎn)述他人畫中的物 品，并要此過程中復(fù)習(xí)“ Whois she/he? ”句型，以獲得對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)反復(fù)循環(huán)操練 的效果。成功的交際性游戲不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，

11、而且能擴(kuò)大交際活動(dòng) 中的信息交流量和語(yǔ)言的運(yùn)用量，達(dá)到學(xué)以致用和培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目的。四、難度適中，給予機(jī)會(huì) 。 交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要注意難度適中。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要讓孩 子們?cè)诨顒?dòng)中有事可做，有話可說，并讓每一個(gè)孩子感到“我能做，我會(huì)做” 。 如果我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合一些基礎(chǔ)較好的孩子， 那就不能算是成功的活動(dòng)。 比 如，我在第一次教語(yǔ)言點(diǎn)“ I get up(have breakfast, go to school) .”時(shí)，要求孩子們互相采訪一天的生活，結(jié)果活動(dòng)中出現(xiàn)了障 礙。原因是這個(gè)活動(dòng)涉及學(xué)生尚未掌握的一些動(dòng)詞短語(yǔ)，如： get up,have breakfast, go to sc

12、hool, have classes, play games, go home , have supper, go to bed 等。第二次，我重新設(shè)計(jì)了分步進(jìn)行“采訪”的小游戲。 先讓孩子們采訪時(shí)用“ When do you get up?” 一個(gè)句子發(fā)問，而且允許采訪 “本組” 以后再去采訪鄰組，看一分鐘內(nèi)誰(shuí)“采訪”的人多。他們覺得非常容 易，就積極開口，從踴躍表達(dá)。接下來，我逐步增加難度，要求孩子們“采訪” 時(shí)用兩至三個(gè)句子。這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)，他們便熟練掌握了一些動(dòng)詞短語(yǔ)， 真實(shí)運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于不同的年級(jí)， 我覺得教師更應(yīng)把握好練習(xí)的形式、內(nèi)容和難易程度。比 如：同樣的話題，低年級(jí)孩子只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，相互祝賀生日快