新課程下的教師心理調(diào)適

1、新課程下的教師心理調(diào)適教育部03-07年教育振興行動計劃明確提出：“學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，繼續(xù)全面實施素質(zhì)教育?！比缁鹑巛钡男抡n程改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，而教師的心理素質(zhì)是該系統(tǒng)工程的一個重要組成部分。實踐表明，教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個重要方面，通過長期的、潛移默化的作用對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師心理適應(yīng)性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創(chuàng)造精神以及教學(xué)潛能的發(fā)揮，在與新課程環(huán)境互動的過程中就可能導(dǎo)致某種程度的系統(tǒng)功能失調(diào)，并最終影響新課程改革。如果說教師固有的壓力源主要來自于教師職業(yè)特殊性的話，那么，新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力

2、源。因此，重視教師心理健康水平的提高，特別是新課程的心理適應(yīng)程度，分析教師心理健康對學(xué)生產(chǎn)生的各種影響，對于加強教師心理健康，推進課改進程顯得尤為重要。一、課程探究心理課程在本質(zhì)上是一種過程，是一種動態(tài)的、生長性的環(huán)境，是學(xué)生、教師、內(nèi)容、環(huán)境之間持續(xù)互動的過程。新課程環(huán)境下，要求教師要在加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，突出課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實性和生活化，賦予靜態(tài)的課程內(nèi)容以新鮮的時代氣息，使作為課程學(xué)習(xí)主體的人與作為課程內(nèi)容的客體之間完全融合。大家知道，知識有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過程。在當(dāng)今知識爆炸

3、的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，教師的教育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進行富有個性的勞動，形成創(chuàng)造精神和實踐能力，并最終通過教師自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗來體現(xiàn)課程的生成和運動過程。當(dāng)代教育，盡管課改呼聲一浪高過一浪，但新課程理論和實際工作還是有一定的差距，部份教師由于習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實施感到困惑。俗話說，要給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。所以，必須加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師參與集體備課，互相聽課、評課，一同分析咨詢個案，甚至相互督導(dǎo)，提供心理支持；教師在設(shè)計具體課案時，必須具備課程意識、形成正確的課程

4、理念、增強課程開發(fā)的能力，逐步做到由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的研制者和開發(fā)者。二、教學(xué)創(chuàng)新心理傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念落后、創(chuàng)新意識不強。新課程明確要求教師要由主演變?yōu)閷?dǎo)演，“創(chuàng)造性地進行教學(xué)”。由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。 要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，淡化主角意識，把表演的空間和時間讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的雙邊互動，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、積極探索、互助合作，解決問題的過程。從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造力這個宗旨出發(fā)，教師要改善和優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”、更要求“法”，不但“學(xué)好”、更要“好學(xué)

5、”和“會學(xué)”。要強調(diào)對“生活的回歸”，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的束縛，煥發(fā)出個體生命所特有的靈氣和才情。課程改革的基本理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在課堂上不僅要落實知識與技能這個基礎(chǔ)性目標，還要把 “知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個發(fā)展性目標進行綜合考慮、有機融合，使學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展、創(chuàng)造與個性成為一個不斷完善的整體。另外，隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來越強烈，因而，將信息、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合是必不可少的。三、評價發(fā)展心理傳統(tǒng)的課程評價方法偏重定量和結(jié)果而輕視

6、定性和過程。新一輪課改的目標是要實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這種轉(zhuǎn)變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而且在評價系統(tǒng)構(gòu)建和操作上同樣要實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。 其一是教師的自我評價心理。古人早有明訓(xùn)：“人貴有自知之明”，新課程要求教師應(yīng)該有能力對自己的工作進行“專業(yè)性的評價”，即教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)行為和教學(xué)成果進行一種綜合的判斷。因為教師對自己了解越深，自我認識就更客觀，自我概念就越堅定，自我評價工作就能做得越全面，對自己也就更有自信。在新課程改革中，教師要在課程事務(wù)中積極地從“邊緣”走向“參與”，使自己與新課程一起成長。反思也是促進教師自我評價、自我控制、自我調(diào)

7、適的有效方法。它通過教師與課改活動過程的沖突來調(diào)整自己的教學(xué)行為。強調(diào)教師對于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。因此，教師要有勇氣客觀地正視自己的課程事務(wù)，在反思中對課程事務(wù)進行重構(gòu)與改進。其二是教學(xué)評價心理。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！眰鹘y(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)和升學(xué)率，使學(xué)生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位。新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位的評價。要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追

8、求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，也不是給學(xué)生一個等級分數(shù)與他人做比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注。一些老師課堂上贊美之聲不絕于耳，其實，更重要的是要讓學(xué)生明白，獲取知識并不是一件輕而易舉的事情，學(xué)習(xí)的過程也不是一帆風(fēng)順的，要有深入思考、刻苦鉆研的精神，要有面對失敗、承受挫折的毅力。其三是社會評價心理。長期以來由于應(yīng)試教育的影響，對教師的評價、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵等都出現(xiàn)一些偏向，致使許多教師的專業(yè)能力被忽視，創(chuàng)造能力也未能得到有效的發(fā)揮或及時的肯定。教學(xué)中不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉(zhuǎn)變，還是要固守原有的應(yīng)試技巧來應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力，如此矛盾給教師帶來茫然。眾所周知，教育工作是一項極其復(fù)雜

9、的工作，教育教學(xué)的成敗不僅與教師自身素質(zhì)相關(guān)，還與教育對象、教育環(huán)境等其他因素關(guān)系密切。新課改是一項全局性的社會系統(tǒng)工程，教育教學(xué)的評價理當(dāng)尊重個體在這個坐標系中的獨特位置和互為落差，進而激勵每個個體在自己原有的位置上逐漸發(fā)展和升華；教育決策者以及教育行政部門應(yīng)清醒地認識到對新課改不能操之過急，對教師動態(tài)或靜態(tài)的適應(yīng)過程都要有實事求是的評估，對那些在角色轉(zhuǎn)換方面較為遲緩的老教師更應(yīng)持寬容的態(tài)度。四、環(huán)境適應(yīng)心理心理科學(xué)表明，社會環(huán)境是個體心理動態(tài)演變的崔生劑。實踐表明，近兩年來的課改實驗中，最突出的問題是老師的不適應(yīng)。如：面對現(xiàn)實，惟恐新課改會影響教學(xué)進度和成績；教育體制改革和全面評價制度又對

10、教師提出了更高要求，教師往往因壓力過度“疲于奔命”導(dǎo)致心理危機。相當(dāng)數(shù)量教師常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫的感覺。這不僅影響其傳道、授業(yè)、解惑作用的發(fā)揮，而且可能給學(xué)生帶來傷害。心理學(xué)家早就指出：“人類的心理適應(yīng)水平愈高，對挫折的承受力和社會適應(yīng)能力就愈強，在社會生活中也就愈成功。”教師應(yīng)充分認識到當(dāng)前教育改革的大勢，調(diào)整認知偏差。要有較強的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，開拓自己的視野，尋求新的發(fā)展。以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進程中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難；以較平和的心態(tài)對待生活和工作中的不如意，這些也是教師維護自身心理健康的有效手段。另外，要正確對待自身素質(zhì)的缺失，這種差距既然是客觀存在的，就應(yīng)該坦然地接受它，并通過創(chuàng)造條件爭取再學(xué)習(xí)和再提高。 綜上所述，新課程改革正不斷挑戰(zhàn)教師的心理承受力，教師已不再僅僅成為 “完成教學(xué)任務(wù)”的“流水線”，而是能夠在教學(xué)活動中進行自我監(jiān)控，自我調(diào)整，努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，作出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。能時時處處使學(xué)生感到親切、溫暖和無形的吸引力，使學(xué)生無私、互助、誠摯、謙虛、頑強等優(yōu)良品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。香港教會學(xué)校張儉成校長說：“教師的尊貴使命在于幫助學(xué)生肯定自我價值，發(fā)揮潛質(zhì)和建立尊嚴，致力塑造充滿尊重、真摯、信任、