19.2未選擇的路

1、未選擇的路說課稿老師好，今天我說課的題目是未選擇的路 。一、說教材（一）課文在教材中的地位和作用 未選擇的路是人教版七年級下冊第五單元里的一首外國詩歌。要求學(xué) 生從整體上把握課文，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感。 未選 擇的路是一首哲理抒情詩， 它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理， 看似傾訴個人經(jīng) 歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。 在這首詩中， 弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的 形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想， 烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征， 進(jìn) 而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。 每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生 活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。（ 二 ） 教學(xué)目標(biāo)經(jīng)

2、過先前的學(xué)習(xí)積累， 初中生對外國文學(xué)和中國的詩歌都有了一定了解， 但是到 目前為止學(xué)生們接觸到的外國詩歌還是很少， 因此要讓初一年級的學(xué)生透徹深入 的理解這首含義豐富的哲理詩是相當(dāng)困難的。 也正因如此， 我才覺得把這樣一首 外表看似簡單實(shí)則雋永豐厚的外國詩歌講好才更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣， 并為 他們以后更加深入、 全面的學(xué)習(xí)詩歌、 品讀文學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 根據(jù)新課標(biāo)所 提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度” 三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念， 結(jié)合這首詩歌的特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、了解關(guān)于象征的知識。2、有感情的朗讀詩歌，通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理

3、。3、學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。（三）教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的 路”。教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解。二、說教法分析了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)， 接下來我說一下教學(xué)方法。 一位知名的教育 家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學(xué)方法沒有 一個固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”的教學(xué)方 法，使學(xué)生運(yùn)用情感體驗和自主合作探究的方法學(xué)習(xí)這首詩。1 、開門見山導(dǎo)入法 就是指在導(dǎo)入課題時，以作家詩人對路的描寫說明人生好比走一條路，這樣

4、 直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。2、指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、 現(xiàn)場點(diǎn)評。結(jié)合教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀、指定學(xué)生朗讀的方法使學(xué) 生更加深入地理解這首詩。3、品讀詩句法 在分析這首詩的過程中設(shè)計了詩句的賞析品讀以及分析關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)， 這其實(shí)就 是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗， 仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵， 對詩歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確的 把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。4、引導(dǎo)總結(jié)法未選擇的路這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷， 實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。 正因為如此，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它

5、表達(dá)出來。 所以在教學(xué)過程中， 我有設(shè)計了一個問題 “這首詩告訴我們什么道理？” 讓學(xué)生各抒己見， 表達(dá)自己 的觀點(diǎn)，并學(xué)會歸納總結(jié)。我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源， 課標(biāo)要求，語文教 師就應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用， 創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動， 挖掘豐富多 彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。 我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動 學(xué)生的情感體驗、提高朗讀詩歌的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。三、說教學(xué)流程根據(jù)以上分析，我的教學(xué)流程如下：（一）導(dǎo)入 開門見山導(dǎo)入課題，用詩人作家對“路”的描寫說明人生好比走一條路，而對路 的選擇也就是對人生的選擇， 引導(dǎo)學(xué)生來了解弗羅斯特的這

6、首 未選擇的路 有 什么特別的意蘊(yùn)（二）作者簡介，“知人論詩” 教師傳授查找資料的方法， 指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、 時代環(huán)境、 創(chuàng)作背 景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。（三）詩文朗讀這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中比較重要的部分， 通過朗讀活動加深學(xué)生對這首 詩的理解。 它包括兩個部分。 第一個部分是注音及釋義， 主要解決字音以及字義 的問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二個部分是初讀課文。首先是教師范讀，再是 指定學(xué)生朗讀教師點(diǎn)評。 教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析詩歌朗讀的方法， 并用這個 方法進(jìn)行朗讀評價。（四）走進(jìn)文本，具體分析新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀詩歌時， 要大體把握

7、詩意， 想象詩歌描述的情境， 體會作 品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。因此，這一教 學(xué)環(huán)節(jié)中我主要通過以朗讀法為主， 以提問質(zhì)疑法為輔， 引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動自身 的情感體驗以及小組討論自主探究的方法，深入理解這首詩的內(nèi)涵。每小節(jié)在解讀之前都請學(xué)生朗讀，結(jié)合多種朗讀方法如學(xué)生齊讀、學(xué)生自由 朗讀、指定學(xué)生朗讀的方法， 使學(xué)生初步了解詩歌， 然后以對應(yīng)詩歌四個小節(jié)的 四個問題， 讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌。 在第一小節(jié)中的問題是 “這一小節(jié)主要寫到 了什么”，教師又通過“文中提到了幾條路？作者在面對這些路的時候是怎么樣 的心情？”這兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解這一小節(jié)的內(nèi)容，同時，又以

8、文中的“可 惜”一詞來引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心情。 第二小節(jié)以“猶豫著的詩人會選擇哪條路？ 這條路又是怎樣的？” 這樣的問題展開， 我認(rèn)為這一小節(jié)是整首詩中分析情感比 較重要的部分， 因此我也是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析。 首先請學(xué)生獨(dú)立思考， 詩人面對 這兩條截然不同的路猶豫著不知如何選擇， 讓學(xué)生學(xué)會在文中尋找答案， 詩中說 “但我卻選了另外一條路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 顯得更誘人，更美麗； ” 一句表明詩人的選擇， 以及這條路的特點(diǎn)。 然后我接著提出設(shè)想說 “如果是你面 對這兩條路， 你會做出什么樣的選擇？” 每個學(xué)生們肯定都有自己的選擇， 可以 自由發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 這一問題使學(xué)生結(jié)合自身體

9、驗， 體會文中情感。 進(jìn)而 引導(dǎo)學(xué)生“雖然我們面前有兩條路可以選擇但只能走其中的一條， 所以在選擇之 前必須慎重。 你的選擇決定了你一路沿途的風(fēng)景和經(jīng)歷， 就像人生一樣， 每個人 選擇不同的人生之路，就會體驗不一樣的人生” ，這樣自然而然的把詩歌的主題 引導(dǎo)出來， 同時學(xué)生也能體會到文中詩人選擇時的猶豫、 慎重，進(jìn)而聯(lián)想到我們 的人生選擇也要慎重。 第三小節(jié)的問題是 “詩人在選擇了一條路之后又是什么樣 的感受”，請學(xué)生自由討論，教師總結(jié)，又以“恐怕”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的 惆悵之情。第四小節(jié)的問題是“這一小節(jié)講到了什么” ，在分析完整首詩之后， 請學(xué)生們自由朗讀這首詩，再次體會文中情感。（五）

10、小組討論、回答問題根據(jù)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本理念，這一部分我 主要是通過設(shè)計三個小問題分別是“這首詩的路指的是什么？用了什么修辭手 法？”“詩人為什么把題目取為 “未選擇的路” ？ “這首詩告訴我們什么道理？” 讓學(xué)生小組討論，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生深入理解這首詩。 這節(jié)課的重點(diǎn)是理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理， 難點(diǎn)是對于象征的理解， 所以在三 個問題中我將重點(diǎn)分析第一個問題即： 這首詩的 “路”指的是什么？用了什么修 辭手法？引導(dǎo)學(xué)生理解這里的路表面是寫自然界中的路， 實(shí)寫人生之路。 詩人以 林中岔道的選擇象征人生之路的抉擇。詩歌的前三小節(jié)一直在寫林中的兩條路， 第一小節(jié)中

11、是說林中有兩條路， 一條是怎樣的另一條是怎樣； 第二小節(jié)是詩人開 始慎重選擇走哪一條路， 第三小節(jié)是在途中的思考， 試想另一條路是什么樣的風(fēng) 景。而最后一小節(jié)是詩歌主題的表明與升華。 詩人借將來的回憶， 表明對于未選 擇之路的留戀， 可惜只能選擇其中一條路來走。 進(jìn)而又以 “而我選擇了人跡更少 的一條，從此決定了我一生的道路。 ”一句來說明這里的路是寫人生之路，學(xué)生 再回到前邊三節(jié)詩中品味感情， 就更加能理解詩的主題了。 從而明白是用到了象 征的手法。 我再詳細(xì)的為學(xué)生講解象征的用法， 然后請學(xué)生自己用象征的手法來 寫一段話， 這樣既加深學(xué)生對于象征的理解， 同時又能鍛煉學(xué)生動手和說話的能 力

12、。通過詩文的學(xué)習(xí)增加對象征手法的理解，這也是這一課時的教學(xué)難點(diǎn)。 而對于問題 2和問題 3，我將通過學(xué)生討論教師點(diǎn)評總結(jié)的方法完成。詩人為什 么把題目取為“未選擇的路” ？這個問題從題目出發(fā)， 使學(xué)生了解作者的寫作意 圖。教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然有兩條路，但詩人只能選擇其中的一條，所以詩人感嘆 人生之路有多條， 但人生短暫我們只能走一條路。 對于那些未選擇為走的路， 人 們往往更加留戀。 因此，通過引導(dǎo)，使學(xué)生理解之所以把題目選為 “未選擇的路”， 主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題 3 這首詩告訴我們什么道 理？這個問題讓同學(xué)自己思考，答案可多樣，不拘于一種。學(xué)生可以說是“人只 能選擇一條人生之路， 必須慎重”也可以說是 “人生道路的選擇， 不要隨波逐流， 而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。 ”學(xué)生可各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生 的自主能動性，調(diào)