淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法

1、淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法 識(shí)為主要目的，而應(yīng)該 在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，教師的作用也不能再混同于一部百 科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國(guó)教育關(guān)注的焦 點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的熱 點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì) 學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué) 中進(jìn)行了學(xué)法 ( 即閱讀方法 ) 指導(dǎo)有效途徑的探索。一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo) 讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的

2、。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中， 教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常?更不能 以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流， 讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓 住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其 主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié) 出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知?？?/p>

3、見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓 學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得 的一種可貴的精神財(cái)富。三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法 對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)， 還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情 境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以 多層次、多角度地進(jìn)行。 例

4、如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以 在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。 小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課 文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。 以精彩的馬戲一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫(xiě)作順序的概括，“什么節(jié)目 怎樣表演 觀眾反應(yīng)”。 把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。 另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路

5、的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。像以上這樣 抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀 能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展 學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的 工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn) 練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此 我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)

6、生的“已有基礎(chǔ)”? 總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法 ? 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上 “自己跳起來(lái) ”夠一夠 ? 在教師的點(diǎn)撥下邁出新步 ? 在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中 ?自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí) ? 學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此 ? 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行 ? 而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系 ? 并把著眼點(diǎn)放在后者。另外 ? 我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。 如第十二冊(cè)最后一單元 書(shū)的故事 一課教學(xué) ? 就可 綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用 “注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r ”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段 ? 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) “不敢出版 ”、 “不敢代售 ”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景 ? 在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng) 時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r ? 還用勾點(diǎn)圈畫(huà)、批注