初中作文教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性的探究

1、初中作文教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性的探究上海市松江九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校計(jì)英提要：作文教學(xué)花了大力氣而效果并不理想的原因，是作文教學(xué)中忽略了 學(xué)生個性的發(fā)展。為什么要在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性呢？首先從教學(xué)目標(biāo) 看，語文教師應(yīng)通過作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，形成自己獨(dú)到見解，發(fā)展學(xué)生的個性。其次從語文教育心理學(xué)看，在作文教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的個性， 有利于 學(xué)生情意水平的發(fā)展。再次從作文教學(xué)本身來看，只有使學(xué)生的個性得以發(fā)展， 才能讓學(xué)生達(dá)到“自能作文”的境界。另外從寫作角度看，其本身就是發(fā)展學(xué)生 個性的重要途徑之一。最后從初中生的心理特點(diǎn)看，需及時(shí)肯定學(xué)生的需要，才 能促進(jìn)他們的健康成長。在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的

2、可行性如何？我們不妨從 四個方面分析：（一）家庭教育理念的改變。（二）學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深入。（三）學(xué)生的個性趨向多元化。（四）語文教材的個性化。學(xué)生的個性在作文中 是如何體現(xiàn)的呢？我們也可從四個方面來分析：（一）選材的取舍。（二）語言的表達(dá)。（三）立意的開掘。（四）情感的抒發(fā)。那么如何在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的 個性呢？主要從三個方面著手：（一）要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（二）要營造良好的氛 圍。（三）在作文評價(jià)中教師應(yīng)扮演好讀者的角色。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最易產(chǎn)生畏難情緒的便是寫作。 如何使學(xué)生 克服這一畏難情緒，一直是作文教學(xué)中探索的問題。人們?yōu)榱颂岣邔W(xué) 生寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生作文技巧的訓(xùn)練，煞費(fèi)苦心地

3、為學(xué)生設(shè)計(jì)了許 多作文模式與框架，試圖使作文教學(xué)的效果有所改觀。 但是往往事與 愿違，這更引起了人們的困擾，企望能尋覓“柳暗花明又一村”的境 界，也促使人們對當(dāng)前的作文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我認(rèn)為，造成這種花了大力氣而收效不大的原因，是語文作文教學(xué)中忽視了對學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了作文教學(xué)中的主觀因素一一學(xué) 生個體的激發(fā)。一、為什么要在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性首先從教學(xué)目的來看，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)十分重視社會化、人格化、 個性化。柳斌同志談到素質(zhì)教育時(shí)曾說過一句話，教育“為社會發(fā)展 服務(wù)主要是通過為每個人的個性發(fā)展服務(wù)來實(shí)現(xiàn)的”。教師在提高青 少年學(xué)生素質(zhì)的過程中，重要任務(wù)之一，在于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)

4、 學(xué)生不斷追求新知，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)造的科學(xué) 精神?！罢Z文教學(xué)實(shí)際上是語言教學(xué)，而語言本身不僅僅是一種工具， 還是人本身，是人的一部分；它不是一種外在于人的客體而是主體； 不僅僅是器、用，還是道體。它滿含主體情感，充滿人生體 驗(yàn)，因而人文精神是語言的基本屬性?！弊魑慕虒W(xué)更是語言教學(xué)，更 為注重學(xué)生的主體感受，語文教師應(yīng)根據(jù)作文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識生活，形成自己獨(dú)到的見解，發(fā)展學(xué)生的個性。正在審定中的語文教學(xué)新大綱也第一次提出了“發(fā)展個性和特 長”的教學(xué)目的。更加進(jìn)一步明確了語文學(xué)科中發(fā)展學(xué)生個性的功能 和方向。所以，在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性這一重要課題，需要我們 在教學(xué)

5、實(shí)踐中艱苦探索，尋找其規(guī)律，以求取得教育的最佳效果。其次，從語文教育心理學(xué)看，語文教育心理學(xué)講到學(xué)生的個性發(fā) 展，主要指通過語文教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審 美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。學(xué)生寫文章最能體現(xiàn)其知、情、 意的認(rèn)知水平，在作文教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的個性， 有利于學(xué)生情意 水平的發(fā)展，可使學(xué)生能力境界得以最深入的發(fā)展和升華，使學(xué)生的 智力潛力得以最充分的發(fā)揮和完善。再次，從作文教學(xué)來看。學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，是教師和學(xué)生在表 情達(dá)意上的互動過程。要養(yǎng)成自由發(fā)表思想的能力，要使情意活動能 充分表現(xiàn)，能自由浚發(fā)，即學(xué)生的個性得以釋放，決不能“由教師做 主支配，學(xué)生跟著機(jī)械做，

6、 既沒有開始的動機(jī)，也沒有一定的目的” 。 而是師生共同面對生活實(shí)際，相互激發(fā)，共同梳理，一道提煉，創(chuàng)設(shè) 充滿學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)環(huán)境。 只有這樣， 學(xué)生才能在寫作活動中表現(xiàn)出 在寫作智力、 技能上的創(chuàng)造性及非智力因素方面的主動性、 積極性和 自主性，通過發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生達(dá)到“自能作文”的境界。另外，從寫作角度來看。其本身就是個性釋放的重要途徑之一。 英國大文豪約翰生說： “寫作的唯一目的，是幫助讀者更能享受或忍 受人生”。此話也可以這么說，寫作的唯一目的在于加強(qiáng)作者對人生 的享受，如果你得意的話；或是對人生的忍受，如果你失意的話。同 時(shí)我們也不妨這樣理解， 寫作就是個體對人生的感知。 葉圣陶

7、先生曾 說過：“閱讀是吸收，寫作是鑄器” 。出自不同人之手的“器” ，當(dāng)然 會烙上鮮明的個性特征。林語堂先生曾一再告誡過初學(xué)文學(xué)的人， “個性，為藝術(shù)上文學(xué)上一切成功之基礎(chǔ)” 。如果能激發(fā)學(xué)生寫出具 有鮮明個性的文章來，必定有助于學(xué)生個性的發(fā)展最后，從初中生的心理特點(diǎn)看。他們?nèi)菀讋痈星?，好表現(xiàn)，敢于 大膽嘗試, 要求別人尊重他們的意志和人格，并且學(xué)會了認(rèn)識自己， 正確評價(jià)自己。如果家長、 教師和周圍的人不了解這個特點(diǎn)，不尊重 他們的意見和行動，無視他們自我肯定的需要，一味指責(zé)他們，使他 們的“成人感”遭到挫折，將會影響他們個性的正常發(fā)展。這就是我們在初中作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的心理基礎(chǔ)。 作文

8、教 學(xué)發(fā)展學(xué)生個性，教師要著力于了解、熟悉每個學(xué)生的特點(diǎn)和個性， 因材施教，促進(jìn)他們每一個人發(fā)揮潛能；并且及時(shí)肯定學(xué)生的需要， 促進(jìn)他們的個性健康成長。二、在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性可行性如何？首先， 當(dāng)前的教育趨勢， 為學(xué)生發(fā)展個性增加可知性。 隨著教育 理念的更新，終身教育的觀念深入人心，家長不再囿于一種成材的途 徑，不再認(rèn)為考大學(xué)是唯一的出路，而是希望子女成為真正有用之材。 故而許多家長紛紛調(diào)整家庭教育方法，為自己子女的發(fā)展提供更大的 空間。如在課余之際，領(lǐng)著孩子外出旅行，借以豐富知識拓展視野； 在各種興趣班中學(xué)習(xí)一技之長等。其次，隨著學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入， 各類手腦兼動的活動課應(yīng)運(yùn)而生

9、，各種社會實(shí)踐也紛紛出臺。學(xué)生的 課外活動也越來越豐富，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了十分有利的條件。 教師可以利用這個條件，把作文教學(xué)和課外活動有機(jī)的結(jié)合起來， 根 據(jù)學(xué)生的特長愛好，因勢利導(dǎo)，通過作文教學(xué)使他們的個性發(fā)展各得 其所。再次，從學(xué)生個體來講，如今的學(xué)生思維之活躍、視野之開闊 是空前的。廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的傳播，讓學(xué)生可以自由地選 擇感興趣的內(nèi)容，從而使學(xué)生的個性趨于多元化。 不少學(xué)生在刻意標(biāo) 榜自己之時(shí)，也渴望自己的個性得以釋放與完善，從而能充分地認(rèn)識、 把握自身的現(xiàn)實(shí)和未來。最后，從語文教材本身來說，選取的文章無 不反映著作家的個性，庫柏認(rèn)為：個人風(fēng)格是指我們從作家身上剝?nèi)?那

10、些不屬于他本人所有的東西，留下僅屬他本人的內(nèi)核。這“內(nèi)核” 就是指作家個人主體性所獨(dú)具的特點(diǎn)。如余秋雨的睿智，含蓄溫婉， 可在臘梅中窺見；朱自清的細(xì)膩質(zhì)樸的情感，在背影中我們 能感覺；豐子愷的送考中，我們在體會到莘莘學(xué)子考試前后的各 各心態(tài)之時(shí)，則領(lǐng)略了作者的機(jī)智、詼諧、尖銳，仿佛親睹了漫畫大 師的風(fēng)米。三、學(xué)生的個性在作文中是如何體現(xiàn)的呢？作文，是認(rèn)識的表達(dá)，是信息的檢索輸出，是思維的綜合反映， 它是具有個性的。任何兩個人的作文，盡管題目一樣，但選材的取舍， 語言的表達(dá)，立意的開掘，情感的抒發(fā)都可以是不同的。（一）選材的取舍。由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各不相同，所受的 家庭影響又有所差異，對事物

11、的認(rèn)識和感知也會有所差異， 則會出現(xiàn) 不同的選材，如學(xué)生習(xí)作晚霞：附文一：一會兒，巨龍漸漸地畏懼了，慢慢地變成了一頭小鹿和一頭獅子。突然， 獅子向小鹿撲去，一眨眼，柔弱的小鹿被獅子吞沒了， 一只小兔子又出現(xiàn)在獅子 面前，兇猛的獅子又撲了過去，機(jī)靈的小兔撒腿就跑，可獅子窮追不舍，小兔子 眼看就要被獅子逮住了這時(shí)，一道霞光掠過，小兔子終于逃過了鬼門關(guān)附文二：夕陽下，一條彎彎曲曲的小河伸向遠(yuǎn)方。長長的堤岸兩邊開滿了紅紅綠綠 的小野花。平靜的河水，在夕陽的照射下，波光粼粼。晚霞倒映在河里，紅通通 的，好象在河底鋪上艷麗的綢帶。盡管都在寫晚霞，但兩篇選取的角度不盡相同，前一篇注意觀察 天邊云彩的變化，想

12、象豐富，充滿了童趣，從中不難感知學(xué)生活潑天 真的個性。而第二篇，則注重描寫眼前的景象，仿佛在閑庭信步時(shí)偶 得其作，作品不加雕飾地描繪，正是小作者質(zhì)樸無華的個性的剪影。 所以，選擇什么材料，選取何種角度，離不開學(xué)生的個性。（二）語言的表達(dá)。文心雕龍?bào)w性中說到：“是以賈生俊發(fā)， 故文潔而體清；長卿傲誕，故理侈而辭溢；子云沉寂，故志隱而味深”其實(shí)通過學(xué)生的作文語言的分析， 我們也可以大致了解其個 性特點(diǎn)。以下是三篇學(xué)生習(xí)作（未曾修改）：附文三：夕陽西下，五彩繽紛的彩霞紅透了半邊天，照得清清的湖水波光粼粼，微 風(fēng)輕拂，湖上碧波蕩漾，啊，多美！好久沒見過那么美的黃昏。附文四：陽春三月，微風(fēng)輕飏，綠柳含煙

13、，我和母親受人之邀，去拜訪一位摯友。附文五： 古人云：“一年之計(jì)在于春” 。的確，我愛春也是如此。在春天，我們可以 拋開舊年的煩惱，盡情地鍛煉自己，為新的一年做準(zhǔn)備。以上三篇附文都是同一命題作文 春天的故事的開頭片斷。 附 文三語言表達(dá)較為羅嗦， 但字里行間充滿了情感， 并能給人以美的享 受。附文四語言簡潔，形象，清新。附文五的語言亦非常簡潔，并能 直抒胸臆。細(xì)細(xì)咀嚼這三個片斷的作者肯定有著不同的個性。 事實(shí)上， 附文三的作者平時(shí)做事有點(diǎn)拖泥帶水，但感情豐富，為人真誠。附文 四的作者平時(shí)愛好文學(xué)，有點(diǎn)故作清高，喜歡標(biāo)新立異，所以在語言 的表述上希望與眾不同。附文五的作者平時(shí)快人快語，處事果斷，

14、樂 觀開朗。透析學(xué)生的語言表達(dá)，我們可以從中窺見學(xué)生的個性特征。（三）立意的開掘。文章 “意”的開掘，是要通過對材料進(jìn)行 分析，通過分析生活現(xiàn)象， 歸納出理性的結(jié)論。其間現(xiàn)實(shí)生活可能會 和作者心靈相撞擊， 形成自己對事物的獨(dú)特感知， 促使學(xué)生揭示其中 的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。 同樣都是寫老人如何與病魔抗?fàn)幍念}材， 平時(shí)喜歡思 考，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生開掘的中心是爺爺不僅戰(zhàn)勝了病魔， 更是向 自我挑戰(zhàn)的成功，終于走出嚴(yán)寒的冬季；平時(shí)大大咧咧，心直嘴快的 學(xué)生開掘的中心則是另一種境界爺爺真是了不起， 爺爺具有頑強(qiáng) 的生命力。 從這兩篇文章立意的開掘分析， 我們可以了解作者對客觀 事物的認(rèn)識，從中透析學(xué)生的個性特征

15、。（四）情感的抒發(fā)。 內(nèi)向的學(xué)生善于通過細(xì)膩的心理刻劃，含蓄 地抒發(fā)他的情感； 外向的學(xué)生一般直抒胸臆， 不善于用委婉的語言表 達(dá)，抒情直白，甚至不注意收斂。四、如何在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性？人本主義心理學(xué)家C羅杰斯倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為：“教 學(xué)應(yīng)以自我認(rèn)識的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)， 應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識 自身的學(xué)習(xí)， 以便充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛力去探索生活、 學(xué)業(yè)和人際 關(guān)系”。這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú) 特個性的教學(xué)環(huán)境， 而不是控制學(xué)生的環(huán)境。 在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生 的個性，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境， 幫助學(xué)生認(rèn)識 自身的寫作潛力，激發(fā)學(xué)生的寫

16、作興趣和信心，發(fā)展學(xué)生的個性。據(jù) 此，我們可以從下幾方面著手：（一）要側(cè)重 “導(dǎo)向功能”，注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（二）要注意“激勵功能” ，營造良好的氛圍。（三）要重視“評價(jià)功能” ，教師扮演好讀者的角色。 具體做法是：（一）要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性， 教師應(yīng)是一個促進(jìn)者， 要幫助學(xué) 生達(dá)到更大程度的自我認(rèn)識和自我鑒定， 所以在作文教學(xué)中， 教師可 以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境所具有的“導(dǎo)向功能” ，發(fā) 展學(xué)生的個性。1、引導(dǎo)學(xué)生占有材料 呂叔湘先生曾說過： “為了讓學(xué)生做有內(nèi)容的文章，教師可以想 方設(shè)法給他們制造條件，使他們占有材料。眾所周知， 作文訓(xùn)練的廣闊背景是現(xiàn)代生

17、活。 葉圣陶先生很早以 前就曾倡導(dǎo)：“學(xué)生所寫的必須是他們所積蓄的。 ”而每個學(xué)生所積蓄 的內(nèi)容并不完全相同， 是個體生活的積累， 是學(xué)生自我的生活閱歷或 生活經(jīng)驗(yàn)， 也是區(qū)別他人的獨(dú)特之處。 如果學(xué)生在其經(jīng)歷的信息貯存 中，覺得有情可抒，有感而發(fā)，不僅有助于激發(fā)他的作文情緒，產(chǎn)生作文的沖動，更有助于觸及內(nèi)心的體驗(yàn)，喚醒對事物再認(rèn)識，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。從小到大，學(xué)生接觸的事物不可說少，但由于學(xué)生一味地模仿他 人習(xí)作，依樣畫瓢，能自覺運(yùn)用于寫作的材料并不太多，往往千篇一 律，缺乏個性。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去占有材料，從心理學(xué)的角度來 說，提取過去發(fā)生的事，是長時(shí)記憶的再現(xiàn)，而長時(shí)記憶主要依據(jù)編

18、 碼線索提取。而一些學(xué)生挖空心思，想不出材料，那是因?yàn)槿狈μ崛?材料的線索。學(xué)生的生活規(guī)律應(yīng)有據(jù)可循，我們不妨采用電腦路徑中 逐層查詢資料的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)記敘材料的路徑圖：我時(shí)間地點(diǎn)人物事情季節(jié)天學(xué)校家庭社會親屬非親屬I I I ir春夏秋冬雪黎上中深明午午夜少年宮I醫(yī)院I商店1郵局爸爺老護(hù)同生活 生活 愛好學(xué)校家庭個人爸爺師士學(xué)讀 實(shí) 踢書驗(yàn)球這張記敘材料的路徑圖，通過層層分解，讓學(xué)生通過這些線索迅 速展開思維搜索，按圖索驥，提取寫作素材，重新占有材料。另外， 這張路徑圖既可向縱向不斷延伸，又可向橫向不斷拓展，使學(xué)生從狹 隘的思維中跳出，讓學(xué)生認(rèn)識到生活的豐富多彩，易勾起學(xué)生對美好 往事

19、的回憶，形成愉悅的心理體驗(yàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的個性。除此之外，在平時(shí)的活動中，要注意強(qiáng)化刺激，充分調(diào)動學(xué)生的 各種感覺器官 ,讓學(xué)生對材料留下深刻的影響。加深學(xué)生的感性認(rèn)識。 如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中， 我們能注意調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官， 往 往會收到意想不到的收獲。 如在春游活動中， 可以引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺 去聆聽春天的旋律， 利用嗅覺去呼吸春天的氣息， 利用視覺去欣賞春 天的燦漫。蘇霍姆林斯基曾說過： “教師教給學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，就 能從他們那里聽到許多聰敏的出乎預(yù)料的哲理性的問題” 。只有 學(xué)生對材料有了鮮明的感知， 加深記憶的痕跡， 才能在習(xí)作中快速找 出適合的材料， 運(yùn)用于寫作過程中。 學(xué)

20、生也只有經(jīng)歷一定的活動實(shí)踐 后，才能體悟出自己的心得、感想，才能寫出具有獨(dú)特個性的文章， 而學(xué)生的個性則在活動感悟得以發(fā)展。2、引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的意志品質(zhì) 古人云：“辭為膚，志實(shí)骨髓”。在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性， 必須要引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的意志品質(zhì)， 要引導(dǎo)學(xué)生自覺地根據(jù)寫作目 標(biāo)和寫作規(guī)程，支配和調(diào)節(jié)自己的行為，努力克服思維的惰性。 注意激勵信心，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的意志。意志活動的基本心理過程大致可以分為決心、 信心、 恒心三個階 段，而“亨利效應(yīng)”說明：一個人一旦擁有了信心，便擁有了決心、 意志、耐心以及不屈不撓、 不達(dá)目的不罷休的斗志；其潛力就會得到 充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，

21、最有可能取得成功。 學(xué)生寫作費(fèi)時(shí)多， 難度大，見效慢。因此給予學(xué)生更多的鼓勵，從個性發(fā)展角度來說， 是非常有必要的 , 這樣就可以幫助學(xué)生樹立起信心。在一次自由命題 作文時(shí)，我讓學(xué)生寫有關(guān)親情的文章，一位學(xué)生自擬的題目為愛的痕跡，記敘了“我”不小心磕破了膝蓋，且傷勢較嚴(yán)重，母親如何 悉心護(hù)理“我”的一件事。初稿時(shí)，文章的表達(dá)前后矛盾，如在冬季 早鍛煉，摔跤后，石子嵌進(jìn)肉里，校醫(yī)包扎好了，媽媽卻小題大作， 非得送“我”去醫(yī)院等。盡管在文章中存在著許多不足之處，但擬定 的題目含義深刻。在評改時(shí)，我贊揚(yáng)了這位學(xué)生在題目擬定上的獨(dú)具 匠心，并且肯定了作文中試圖表現(xiàn)的母親對女兒的關(guān)心和愛護(hù)，鼓勵她在人物

22、細(xì)節(jié)刻劃上再作努力，同時(shí)點(diǎn)撥她找出文章中前后矛盾之 處。這樣，既肯定了這位學(xué)生在習(xí)作時(shí)的思維結(jié)果，堅(jiān)定了她寫作的 信心，又通過點(diǎn)撥來培養(yǎng)其思維的縝密性一一即自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)不足之 處，應(yīng)不注意觀察生活而導(dǎo)致文中出現(xiàn)的矛盾之處。 在信心的樹立時(shí)， 又可促使其克服習(xí)作時(shí)的種種困難，塑造了良好的意志品質(zhì)。 保持緊張的狀態(tài)，克服性格中弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的意志。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的任務(wù)就是，要善于把整個學(xué)生集體 保持在這種緊張感的狀態(tài)里，并賦予這種緊張感以積極的性質(zhì)?！边@種緊張感是指在整個課堂學(xué)習(xí)中始終保持高度的注意力， 并從習(xí)作的 緊張勞動中得到健康的疲勞感。因此，我們可以通過適時(shí)適量的快速 作文的訓(xùn)練

23、，培養(yǎng)學(xué)生意志，發(fā)展學(xué)生個性?？焖僮魑牡奶攸c(diǎn)就在于“快速”，使學(xué)生在習(xí)作中處于一種緊張的狀態(tài)，而且快速作文具有 很大的難度，既要克服快速作文的寫作困難，又要克服寫作者主體的 障礙。包括消極的情緒，猶豫不決的態(tài)度，膽怯、懶惰的性格等等， 通過快速作文訓(xùn)練，能鍛煉集中注意力，由于“快速”必須專心致志 集中思考，迅速分析、綜合，絕不能旁鶩，只有這樣才能有效地幫助 學(xué)生克服性格中的弱點(diǎn)，才能有利于學(xué)生個性的發(fā)展。（二）要營造良好的氛圍 營造良好的氛圍，是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感情，加深學(xué)生的心 理體驗(yàn)，通過“激勵功能” ，促使學(xué)生個性的發(fā)展。1、以情怡情，為發(fā)展學(xué)生個性提供良好的環(huán)境。 學(xué)生的習(xí)作須得之于

24、心，發(fā)之于情，才能形諸筆端。只有讓感情 帶動材料，才能文思流暢 , 才能使學(xué)生在習(xí)作中張揚(yáng)個性。我認(rèn)為在 作文教學(xué)中，可采用“聽、說、看、讀”四種方法設(shè)置與之相適應(yīng)的 情感氛圍，打開學(xué)生感情的閘門。所謂“一石激起千層浪” ，讓學(xué)生 的情感在富有激情的氛圍中，不斷掀起波瀾。下面就以命題作文媽 媽，我想對您說 的情境設(shè)置為例，談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中如何通過激發(fā) 學(xué)生的情感來發(fā)展學(xué)生的個性的： 聽音樂，激發(fā)情感。在寫作之前，先播放歌曲燭光里的媽媽， 幫助學(xué)生醞釀情感，使其快速搜尋感性材料，讓學(xué)生有要說、要訴的 沖動。 訴往事， 觸發(fā)情感。 讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為與母親相處中最感人 的事例，班內(nèi)交流。交流時(shí)，引

25、導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)微之處，并注意啟發(fā)學(xué) 生說出自己獨(dú)特的感受，如同樣說媽媽在半夜送“我”去醫(yī)院急診， 一位學(xué)生只是簡單地?cái)⑹隽艘幌逻^程， 只覺得媽媽很辛苦； 而另一位 學(xué)生則把一路上母親的呼吸聲和腳步聲， 風(fēng)聲和雨聲， 交織在一起敘 述，其間還把母親的神態(tài)、動作等敘述得非常詳盡，非常感人。使那 位簡單敘述的學(xué)生再次接受情感的洗禮，誘導(dǎo)他學(xué)會體驗(yàn)他人的關(guān)愛。 睹實(shí)物，體會情感。展示實(shí)物具有直觀性，更能讓學(xué)生感受母 親的含辛茹苦，用心良苦。 實(shí)物的準(zhǔn)備可預(yù)先收羅，也可由學(xué)生直接 在身上尋找。如母親為孩子買的衣物， 親手織的毛衣等。 通過看實(shí)物， 學(xué)生可發(fā)現(xiàn)母親的愛無時(shí)無刻都伴隨著自己， 進(jìn)一步體會到母愛

26、的深 摯與寬廣，而且越是體驗(yàn)深刻，表現(xiàn)出的個性特征越明顯。 賞范文，陶冶情感。文章評析完畢后，可選擇幾篇較為成功的 學(xué)生習(xí)作，在課堂上交流。 一則作品中對母愛的贊揚(yáng)，再次陶冶了學(xué) 生的情感。二則對其性格的情緒穩(wěn)定起著一定的作用。2、營造氛圍， “對話”對撥，為發(fā)展學(xué)生個性創(chuàng)設(shè)條件。 好的作文是好的思想的結(jié)晶， 這“好的思想”不但要靠學(xué)生去 “參 悟”社會人生，也要教師用鼓勵、機(jī)智的“對話” ，為學(xué)生營造一種 氛圍，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使文章烙上鮮明的個 性特征。以下是一次作文教學(xué)中的片斷。作文要求：“晨曦中，那一輪旭日正冉冉上升，霞光染紅了東方的蒼穹”請學(xué)生根據(jù)引文內(nèi)容，展開合

27、理的想象，續(xù)寫下文。學(xué)生：“我準(zhǔn)備寫匆匆忙忙的上班族，因?yàn)榍宄渴巧习嗟母叻迤凇?” 師：“川流不息的上班族是一個龐大的人群，你準(zhǔn)備寫其中的什么人，選擇 他們的緣由是什么？”學(xué)生：“當(dāng)然是騎車上班的，因?yàn)槲野职志褪球T車的上班族，我比較熟悉他 們的情況，所以要選擇他們。 ”師：“選擇他們除了熟悉，還有別的緣由嗎？”學(xué)生：“這”（一時(shí)語塞）“沒好好想過”。師：“那么你爸爸為什么騎車上班？學(xué)生：“既節(jié)約車錢，還可節(jié)約時(shí)間，不用擠車，還可以鍛煉身體，能一 箭三雕呢”。師：“那么在風(fēng)雪交加，或驕陽似火之際，你父親還會騎車嗎？” 學(xué)生：“當(dāng)然騎”。師：“如果在那個時(shí)候，看看父親上班時(shí)逐漸遠(yuǎn)去的背影，你會想些

28、什么 呢？”學(xué)生：“我覺得父親不簡單，他是我們家的頂梁柱，他的辛勞為我們家撐起 了一艷陽天?！睅煟骸罢f得精彩。你的父親只是騎車的上班族中的一員，許多像你父親一樣 的人騎車趕赴各個崗位，除了為家庭作貢獻(xiàn)外，還有其他原因嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然是為國家盡綿薄之力。 ”在這次作文教學(xué)嘗試中， 我們不難發(fā)現(xiàn)該教師試圖先通過 “引言” 為學(xué)生營造一種氛圍，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考。這就是心理學(xué)的“連 情心理”，即填補(bǔ)空白的心理活動。通過教師給出的一個提示，可以 啟發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，提煉出富有鮮明個性的觀點(diǎn)和體會， 然后通過“對話”點(diǎn)撥，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生對生活重新再 認(rèn)識，使學(xué)生不但認(rèn)識了父親的含

29、辛茹苦， 而且還認(rèn)識了父輩為國家 作出的貢獻(xiàn)， 拓展了學(xué)生的思維。 讓學(xué)生對生活中存在的熟悉現(xiàn)象的 認(rèn)識有了發(fā)展和深入，為學(xué)生發(fā)展個性創(chuàng)設(shè)有利條件。2、以靈活多變的作文形式，為學(xué)生個性張揚(yáng)拓寬渠道。 我們常常發(fā)現(xiàn)單一的命題作文形式， 使不少文字表述能力強(qiáng)的學(xué) 生有時(shí)也會寫出內(nèi)容空洞、 索然無味的文章來， 往往對命題作文產(chǎn)生 畏難情緒，所以要想在作文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的個性，可讓學(xué)生自己 命題，寫自己想寫的內(nèi)容，抒自己想抒之情，也就是多寫隨筆，這樣 容易寫出真情實(shí)感， 容易讓學(xué)生宣泄內(nèi)心的郁悶。 通過寫隨筆可以不 斷錘煉思想、 錘煉語言， 讓不同層次的學(xué)生筆下都能涌出一篇篇個性 鮮明、意象豐富的隨

30、筆。鼓勵學(xué)生寫童話、科幻小說等。因?yàn)椤皳碛?幻想，你才擁有一切” ，放飛學(xué)生的思緒，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的 想象力，讓學(xué)生的個性在習(xí)作中得以張揚(yáng)。除此之外，教師還可把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行即興作文訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生對 作文的興趣，啟發(fā)學(xué)生感知周圍的事物和現(xiàn)象。比如，在一堂語文閱 讀課上，安靜的教室突然闖進(jìn)一只大黃蜂，面對此番情景，如果教師 不去及時(shí)阻止， 而是等大黃蜂飛離教室后， 讓學(xué)生口頭表述剛才的情 景，隨后，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的場景，結(jié)合自己的感受，完成一篇習(xí) 作，那么會收到意想不到的效果。我們知道，像在這種課堂突發(fā)情況 下引起學(xué)生的注意， 是無意注意， 大黃蜂的闖入引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情 緒反應(yīng)，變得興奮

31、，提高了學(xué)生的活動水平 ,有利于學(xué)生對事物的觀 察，更易于學(xué)生的個性得以釋放，如果此時(shí)教師趁熱打鐵，讓學(xué)生把 當(dāng)時(shí)的情景記錄下來，可以喚起學(xué)生對作文的注意；而作文的過程， 則是幫助了學(xué)生找到情感宣泄的方式。 所以即興作文可以使學(xué)生的個 性在整個學(xué)習(xí)活動過程中得以發(fā)展。（三）在作文評價(jià)中教師可扮演讀者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。 作文是學(xué)生思想認(rèn)識水平，生活積累，審美情趣，思維能力和語 言表達(dá)能力的綜合反映。 作文中個別差異是十分明顯的。 即使同一個 學(xué)生也會因個體的心境， 周圍的情境和寫作題材等因素而影響水平的 發(fā)揮。因此，在作文評價(jià)中，教師應(yīng)機(jī)智靈活，不可按部就班，否則不僅會挫傷學(xué)生的寫作興趣，而且將不利于學(xué)生個性的發(fā)展。作文的評