學(xué)生的一般心理過程

1、學(xué)生的一般心理過程注意、感覺與知覺、記憶、思維、想象記憶一、心理學(xué)是如何定義記憶的？二、記憶也有不同種類嗎 ?三、記憶的心理機(jī)制是什么？四、可以提供一些提高記憶的策略嗎？五、記憶有什么規(guī)律可循嗎？六、如何運(yùn)用記憶的規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？七、學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？八、如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力？記憶活動所加工的信息可以是感覺、 知覺、想象、思維等認(rèn)知活動的產(chǎn)物，也可以是情 緒、情感活動和意志活動的產(chǎn)物，因此，記憶使心理活動的各個方面成為相互聯(lián)系的整體。 同時， 記憶是人的心理發(fā)展的重要前提， 如果沒有記憶將所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)保持下來， 人的心 理就會永遠(yuǎn)停留在出生時的水平。有關(guān)記憶的這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、，需要記憶的的確不少。曹殿波心理學(xué)是如何定義記憶的？記憶就是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的認(rèn)知加工過程。信息的編碼：記憶活動的第一個環(huán)節(jié)，又可稱為識記。有目的識記有兩種形式：機(jī)械識 記和理解識記（意義識記） 。信息的存儲：記憶的中間環(huán)節(jié)， 又稱為保持。 與保持相對而言的就是遺忘。 遺忘不是記 憶的信息完全消失， 而是不能在使用時順利提取。 遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘。 遺忘是大腦對信息自動加工的結(jié)果。遺忘有積極的作用也有消極的作用。信息的提取：記憶的最后一個環(huán)節(jié)。 有兩種形式： 再認(rèn)和回憶。再認(rèn)是對以前記憶的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)時的再次辨認(rèn) （對外）；回憶是把在大腦中所記憶的內(nèi)容再現(xiàn)出來 （

3、對內(nèi)）。信息成功提取的兩個條件：信息的保持是否鞏固； 提取信息的線索是否適當(dāng)。 另外情緒狀態(tài)在一定程度上也可以影響信息提取的效果。記憶也有不同種類嗎 ?有意記憶：指個體在需要有意識的或者主動的收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)所表現(xiàn)出 來的記憶，這種記憶對行為的影響，個體能夠意識到。無意記憶： 指不需要意識參與的情況下， 個體經(jīng)驗(yàn)自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來 的記憶。這種記憶對行為的影響，個體不能意識到。記憶的心理機(jī)制是什么？心理學(xué)研究表明， 記憶活動是由感覺記憶、 短時記憶、 長時記憶三個相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成。 這三個記憶系統(tǒng)在信息的存儲時間、 信息的編碼方式、 記憶的容量等方面都有各自不同

4、的特點(diǎn)；同時，三個系統(tǒng)對信息的加工水平是不同的，感覺記憶最低，長時記憶最高。信息輸入1、感覺記憶：又稱瞬間記憶或感覺登記。信息保持時間大約0.25-2 秒；信息的編碼形式是以信息所具有的物理形式來進(jìn)行的，具有鮮明的形象性。不同內(nèi)容的感覺記憶，其容量般認(rèn)為感覺記憶的容量如果被注意則進(jìn)入短時記憶進(jìn)行具有一定的差異（如視覺信息的記憶容量大于聽覺記憶的容量） 大于短時記憶。 感覺記憶的細(xì)心如果沒被注意則很快喪失， 保存。1 秒）注意到的信息的2、短時記憶：又稱工作記憶。指對當(dāng)前（信息呈現(xiàn)時間大約為記憶。信息保存的時間為 5 秒 -2 分鐘；編碼的形式以言語的聽覺形式為主，也存在視覺編 碼和語義編碼。短

5、時記憶的容量一般約為72 個組塊。也就是說短時記憶的容量取決于組塊的大小。 短時記憶的來源有二， 一是感覺記憶中被注意到的信息， 二是從長時記憶中提取 出來暫存在短時記憶中的信息。 短時記憶中來自感覺登記的信息如果得到復(fù)述就進(jìn)入長時記 憶，如果得不得復(fù)述就自動消失。3、長時記憶：對深入加工信息的記憶。信息保存的時間很長，甚至是終身保存。長時 記憶的容量巨大， 畢生學(xué)習(xí)也不能填滿。 長時記憶主要采用語義編碼的形式， 有時也以各種 感覺的形象的形式進(jìn)行編碼。動手繪制一張表格對三種形式的記憶進(jìn)行對比?？梢蕴峁┮恍┨岣哂洃浀牟呗詥?？個體在記憶活動常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、 精細(xì)闡述策略、

6、 組織策略、提取策略等。分別對應(yīng)記憶的不同階段。注意策略： 是感覺記憶內(nèi)容進(jìn)入短時記憶的前提。 個體加強(qiáng)自己對記憶對象的注意是提 高記憶效果的重要條件。 一種重要的注意策略是針對記憶的對象提出相關(guān)的問題， 這些問題 可以激發(fā)個體注意并觀察對象。復(fù)述策略： 是短時記憶的內(nèi)容進(jìn)入長時記憶的就基本條件。 有復(fù)述比沒有復(fù)述的記憶效 果好；根據(jù)記憶材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)述比簡單重復(fù)的復(fù)述記憶效果好。精細(xì)闡述策略： 在記憶材料中添加一種意義， 或增加一些細(xì)節(jié)， 使較為分離的對象組合 為一個整體。如記憶術(shù)。組織策略：將一組信息劃分為若干較小的單元，并表示他們的關(guān)系。提取策略： 根據(jù)需要提前信息的方法。 一種有效的

7、提起策略是分類提取， 就是將要提取 的對象歸入一定的知識類別， 再在一定的知識類別中進(jìn)行搜索。 分類提取可以縮小信息搜索 范圍，提高搜索效率。個體記憶策略的發(fā)展， 受到個體的經(jīng)驗(yàn)、 思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的影響。 其中 思維發(fā)展水平是最重要的因素。記憶有什么規(guī)律可循嗎？1、遺忘的進(jìn)程先快后慢。 由艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)， 并由遺忘曲線來表示這種遺忘的進(jìn)程。 艾賓浩斯用無 意義音節(jié)作為記憶材料進(jìn)行研究， 后來有人用有意義的材料進(jìn)行研究， 也證實(shí)了遺忘進(jìn)程的 趨勢。2、遺忘的機(jī)制目前得到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的觀點(diǎn)是干擾說。 性質(zhì)上或者時間上相互接近的經(jīng)驗(yàn)， 可以相 互促進(jìn)也可以相互干擾。前攝抑制與倒攝抑

8、制。 先前學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝 抑制，反之稱為倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （相似度為中等時抑制最大） 、難度（前 或后學(xué)習(xí)材料的難度越大抑制越大） 、學(xué)習(xí)時間的安排 （間隔越小抑制越大） 、學(xué)習(xí)鞏固程度 （鞏固程度越高抑制越?。┑确N種條件限制。前攝抑制與倒攝抑制一般是在兩種學(xué)習(xí)中間產(chǎn)生的， 但是在抑制學(xué)習(xí)的內(nèi)部也會發(fā)生這 兩種抑制。3、影響遺忘的因素首先， 與記憶材料的性質(zhì)有關(guān)， 抽象材料比形象材料易遺忘， 無意義材料比有意義材料 易遺忘；其次，與記憶材料的長度有關(guān)，越長越易遺忘；第三，與個體的心理狀態(tài)有關(guān)，滿足個體需要的、引起個體愉快

9、的材料易保持；第四， 遺忘與個體的學(xué)習(xí)程度有關(guān)， 學(xué)習(xí)重復(fù)次數(shù)越多越不易遺忘。 當(dāng)學(xué)習(xí)重復(fù)達(dá)到能 剛好完全背誦的 150%時，對阻止遺忘的效果最好。如何運(yùn)用記憶的規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？1、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間并使中間有一定的休息首先，讓學(xué)生將不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在鄰接的學(xué)習(xí)活動中，時間；其次， 復(fù)習(xí)時應(yīng)注意排除記憶內(nèi)容間的干擾； 對學(xué)習(xí)材料的中間部分采取多次復(fù)習(xí)的辦 法，或采用分散記憶的方法來加強(qiáng)這個部分的記憶。第三， 早上與晚上的學(xué)習(xí)時間由于受到前攝抑制和倒攝抑制的影響較少，用這段時間來記憶材料。2、選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ㄓ洃浄椒梢苑譃檎w識記、部分識記與綜合識記（先整體識記再部分識記）

10、。部分識 記不如整體識記效果， 整體識記效果不如綜合識記效果。 整體識記的優(yōu)點(diǎn)在于加強(qiáng)了記憶的 理解性，缺點(diǎn)是一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容過多。部分識記的優(yōu)點(diǎn)是一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容少，便于識記，缺 點(diǎn)是把有意義的材料機(jī)械的分為幾部分妨礙了對材料的理解。 綜合識記整合了整體識記與部 分識記的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免了兩者的缺點(diǎn)。3、反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合回憶是下次閱讀的指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)時用 40%-60% 的時間進(jìn)行重現(xiàn)（回憶） ，可以得到最理 想的識記和保持效果。4、及時復(fù)習(xí)根據(jù)遺忘發(fā)生呈現(xiàn)出的先快后慢的規(guī)律， 復(fù)習(xí)要趕在遺忘大量發(fā)生以前 （最好是學(xué)習(xí)之 后的 24 小時內(nèi)）進(jìn)行。一次及時復(fù)習(xí)還是不夠的，還要不定期的再復(fù)習(xí)。

11、5、選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式復(fù)習(xí)的方式可以分為集中復(fù)習(xí)（每次復(fù)習(xí)的時間較長，復(fù)習(xí)材料較多） 和分布復(fù)習(xí)。采 取分布復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？1、識記的有意性發(fā)展小學(xué)無意記憶為主向有意記憶為主過度；初中基本確立有意記憶為主的地位， 但識記的目的和任務(wù)還由成人提出；高中自覺、獨(dú)立提出較為長遠(yuǎn)的識記目的和任務(wù)， 選擇適合自己的視覺方法，自覺地檢查識記效果，對識記過程進(jìn)行自我監(jiān)控。2、記憶的理解性的發(fā)展小學(xué)機(jī)械記憶占主導(dǎo)； 初中由機(jī)械記憶向理解記憶過度； 高中理解記憶為 主導(dǎo)。在理解記憶發(fā)展的同時，機(jī)械記憶仍然保持相當(dāng)?shù)乃健?、記憶內(nèi)容的抽象性小學(xué)具體形象記憶優(yōu)于抽象記

12、憶； 初中抽象記憶逐漸超過具體形象記憶； 高中 抽象記憶占有絕對優(yōu)勢。 具體形象記憶對抽象記憶一直具有重要作用， 為抽象記憶提供 必要的感性支持，是抽象記憶發(fā)展的基礎(chǔ)。4、記憶策略的發(fā)展學(xué)前兒童記憶策略處于萌芽階段（偶爾使用，不能遷移） ；小學(xué)記憶策略處于 形成階段（自發(fā)獲得很多，不能運(yùn)用這些策略提高記憶效率） ；中學(xué)記憶策略發(fā)展處于 成熟階段（主動運(yùn)用，而且可以根據(jù)具體任務(wù)調(diào)整策略） 。記憶策略存在個體差異性。 個體的掌握水平存在差異； 個體所選擇的記憶策略也存在差 異。如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力？1、喚起記憶的愿望2、增強(qiáng)記憶的信心3、教授記憶的方法幫助學(xué)生掌握與運(yùn)用記憶的方法，是培養(yǎng)記憶能力的一個重要方面。學(xué)生常用的記憶方法，從識記的角度可以歸納為四大類：一是以獲得鮮明、 具體事物形象為目的的記憶方法， 如直觀形象記憶法、 感官協(xié)同活動 記憶法、圖解記憶法、發(fā)掘特征記憶法等；二是以獲得抽象概念、理論、定理、 法則等的理解為目的的記憶方法， 如人工意義記憶 法、口訣記憶法、推理記憶法、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法等；三是以獲得強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)為目的的記憶方法， 如強(qiáng)烈印象記憶法、 爭論記憶法、 情境 結(jié)合記憶法等；四是以鞏固動作為目的的記憶法，如云朵表象呈現(xiàn)記憶法、實(shí)際操作記憶法等。從保持的角度可以分為： 及時復(fù)習(xí)法、