關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的：隨著農(nóng)村外出人員的增多， 很多家庭迫于生計(jì)， 無(wú)法把子女一同 帶出，加之帶出去在城市上學(xué)學(xué)費(fèi)高，就算帶出去也無(wú)時(shí)間照管，于 是就造成了很多孩子留守。 這些留守兒童有的是大帶小， 有的是獨(dú)自 在家，有的是隔代監(jiān)護(hù)，有的是親友照看等。由于這些孩子缺乏家庭 的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)，使得這些孩子在情感、人格、學(xué)習(xí)等方面均存 在一定缺失，這給學(xué)校教育帶來(lái)一個(gè)新的難題。二、調(diào)查狀況：開(kāi)學(xué)初，根據(jù)我對(duì)我校 20 多名的留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā) 現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀， 也許由于經(jīng)濟(jì)原因， 留守兒童 父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2。

2、還有11.1每隔一兩年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人 員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幾年未回來(lái)的例子。從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看， 54.5的留守孩子希望“和 爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占 8.6，希望“一個(gè)出 去，一個(gè)在家”占 36.9。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴” ，盡 管如此， 35.6的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏 冷漠，交流困難，據(jù)調(diào)查，留守子女渲泄煩惱的途徑， “憋在心里不 說(shuō)，寫(xiě)日記”的占 51.2，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占 23.5，由于缺 乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式， 過(guò)半的孩子積壓憂 郁，必然產(chǎn)生自卑心

3、理。三、存在問(wèn)題 通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng)， 發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題如下：（一）學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子 女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差 異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān) 家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。（二）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù) 較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)， 而青少年處于情

4、感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使 他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放 縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不 敢管，不會(huì)管。（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最 嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情 的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同 時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父 母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表 現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留 守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)

5、作求助，學(xué)習(xí)成 績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn) 題介入較少，關(guān)注不夠。學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化、 學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)， 也發(fā)生了許多煩惱 與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的 情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，弓I發(fā)感情脆 弱，自暴自棄，焦慮圭寸閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。（五）行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文 化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童 和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般

6、都 采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散 漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)， 在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō) 謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳。對(duì)留守孩子的 種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。四、原因的分析（一）、缺乏家庭的溫暖孩子總是離不開(kāi)父母的照顧，父母呵護(hù)和關(guān)愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的 前提，有了父母呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，孩子的冷暖病痛、委屈、挫折才能有所 傾訴的地方。由于留守兒童的父母不在身邊，很多的苦處得不到傾吐， 這給孩子內(nèi)心造成了很大的壓抑，從而造成孩子內(nèi)向，不善交談，性 格暴躁、孤僻

7、等等。如我校五年級(jí)的一名留守兒童，母親過(guò)早去世， 在父親的拉扯下長(zhǎng)大，由于從小缺乏母愛(ài)，父親忙于生計(jì)，無(wú)時(shí)間與 孩子促膝談心和給他的關(guān)愛(ài)，從而就養(yǎng)成了隨意、性格剛烈、聽(tīng)不進(jìn) 勸告等惡習(xí)。本期父親外出打工后，由于一人在家，他除了上學(xué)，還 要承擔(dān)家里勞動(dòng)（如喂豬、煮飯、洗衣等），常常由于趕時(shí)間，連飯 也沒(méi)吃就來(lái)上課?？上朐谶@種連肚子也弄不飽字日子里， 誰(shuí)又能安心 學(xué)習(xí)呢？加之從小就沒(méi)感受到母愛(ài)， 如今又得不到父愛(ài)，就連基本的 生活也得不到保障，于是更陷入了孤獨(dú)痛苦、自卑和焦躁不安困境， 從而使性格發(fā)生扭曲，盡管老師們使出了渾身的解術(shù)去挽救， 但還是 無(wú)濟(jì)于事。最終便走向了一條不歸之路 一一輟學(xué)一一

8、流浪社會(huì)。（二）、家庭教育缺乏，養(yǎng)成教育差，不良行為居多通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查，很多孩子一般由爺爺奶奶或親戚朋友照 顧，由于爺爺奶奶年紀(jì)和文化的差異，難以承擔(dān)孩子的教育責(zé)任，同 時(shí)也無(wú)精力去教育；而托付給親戚朋友照顧的，也知識(shí)在生活起居上 加以照顧，無(wú)暇顧及他們的學(xué)習(xí)，有時(shí)這些照管的人語(yǔ)言稍微過(guò)分一 點(diǎn)，就會(huì)觸及孩子的自尊心，（特別是親戚朋友照管的）這時(shí)他們就 會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，把一些想法和矛盾堆積在心里，這時(shí)又缺乏正 確的家庭教育和開(kāi)導(dǎo)，于是在學(xué)習(xí)上很多孩子就開(kāi)始不求上進(jìn)，以爛 為爛；其它的養(yǎng)成教育就更談不上了，如個(gè)人衛(wèi)生、行為習(xí)慣、道德 標(biāo)準(zhǔn)等都得不到正確引導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了我們學(xué)校的教育

9、。 很多留 守兒童缺乏是非善惡的觀念， 在放任自流的環(huán)境里， 容易出現(xiàn)違法行 為，很容易受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響， 特別是受到一些社會(huì)閑雜人員 的唆使，就更容易走上違法的道路，如這時(shí)不加以強(qiáng)行的糾正，讓他 們順其自然發(fā)展下去，他們將成為社會(huì)的危險(xiǎn)人物。（三）、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，人格發(fā)展不健全 留守兒童在學(xué)習(xí)上有一個(gè)共同的特點(diǎn)， 就是普遍成績(jī)差， 人格發(fā) 育不健全，時(shí)常陷入困境， 不能自拔。而造成這一原因是很多留守兒 童從入學(xué)開(kāi)始， 父母就對(duì)他們的學(xué)習(xí)督促幫助不夠， 在學(xué)習(xí)方法上更 得不到正確引導(dǎo)，一些是從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，呆上一年，隨 著父母地點(diǎn)的變換而又 “轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北 ”，這些兒童不但留守，而

10、且流動(dòng)， 這樣他們很難有一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境， 特別是在適應(yīng)教師教學(xué)上受到 很大的影響，從而使這些兒童在不斷 “轉(zhuǎn)戰(zhàn) ”中造成成績(jī)下滑，厭學(xué)情 緒不斷增長(zhǎng)，最終造成了這些留守兒童從 “留守”變成 “流失 ”，最后變 成“流浪 ”。三 . 解決建議1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子， 孩子的前途比金錢(qián)重要。 如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難， 可讓文化程度稍高 的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女，一般以母親為主，母親心細(xì)，有耐心，孩 子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在 打工地接受義務(wù)教育。2、定期“溫馨對(duì)話 ”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的 近，一方面利用書(shū)信或電話定

11、期與孩子進(jìn)行進(jìn)行交流溝通， 讓孩子感 到父母的關(guān)愛(ài)， 家庭的溫暖， 另一方面向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人即使了解 孩子學(xué)習(xí)生活等個(gè)方面的情況。3、尋找 “代理”，如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，需要父母雙雙外出務(wù) 工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的， 父母可在親戚朋友中為孩子尋找 “代理媽媽 ”。代理媽媽 ”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)孩子良好 的行為習(xí)慣，對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。4、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)道時(shí)將父母 外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立 “留守兒童 ”檔案。記錄 “留守兒童 ”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況， 準(zhǔn)確掌握留守 兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。5、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì) 幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立 “留守兒童之家 ”，使留守兒 童體會(huì)到家庭的溫暖。 建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。 定 期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康 成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的 電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。6、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔 導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題， 與由心理障礙的學(xué) 生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理