文物繪圖與攝影課程實踐教學總結(jié)報告(一)

1、文物繪圖與攝影課程實踐教學總結(jié)報告文物繪圖與攝影課程，是我院面向文化遺產(chǎn)開發(fā)與管理方向本科生開設的專業(yè)必修課。自 2009 年起，于本科生大三年級第二學期進行講授，平均每周三課時，采用單周兩課時、雙周四課時的方式上課，共講授17 周，總計 51 課時。自此課程開設始，即由我本人進行講授，截至2010 年 7 月，已經(jīng)講授過兩輪。在此過程中，我有了一些感受和想法，尤其是關(guān)于實踐教學的經(jīng)驗與教訓。現(xiàn)將這兩年講授文物繪圖與攝影課程的情況，略作總結(jié)，以為深入探討教學中實踐環(huán)節(jié)的設置與考察提供資料。課程內(nèi)容與目標設置繪圖與攝影，都是重要的資料記錄手段。在考古工作中，無論是在田野發(fā)掘階段，還是在室內(nèi)整理階

2、段，都離不開這兩項技能的支持。從考古學的發(fā)展歷史來看，正是詳盡記錄手段（尤其是繪圖和攝影）的采用，才使得這門學科本身擺脫古物學的局限，而得以投入到建設文化歷史編年、復原人類生活方式等重要任務中來。在考古學教學中，繪圖與攝影技能的訓練，尤其是繪圖技能的訓練，也是為相互差別明顯的中外考古學所共同重視的。據(jù)我個人的了解，國外的考古專業(yè)甚至要求學生進行素描的專業(yè)訓練，以較好的完成考古繪圖工作。而在國內(nèi)，幾乎所有的考古、文博專業(yè)都開設了繪圖（與攝影）的課程 1，或雖未開設專業(yè)課程而在實習等環(huán)節(jié)進行此項技能的專業(yè)訓練。在考古工作手冊中，考古繪圖與攝影，各占據(jù)著一整章的份額，充分體現(xiàn)了它們的重要地位 2。我

3、院文化遺產(chǎn)開發(fā)與管理方向，為使學生在從事實踐工作時能夠初步勝任，也開設了這樣一門課程。與其他院校所采用的通過開設文物繪圖課程進行繪圖技能專項訓練，以攝影基礎(chǔ)通識課程進行攝影技能訓練課程設置方式不同，我院的課程體系設置中，將文物繪圖與文物攝影兩項技能的培養(yǎng)拼合在一起，試圖通過這種方式，在一個學期的教學與實踐中，同時教授學生這兩項重要技能。課程教學目標的設定，即為使其通過學習，同時掌握文物繪圖、文物攝影的基本技能。在具體的教學過程中，我對教學目標的理解是，通過教學使學生能夠做到如下幾點：1、掌握正投影制圖原理，能夠繪制出一般簡單器物的正投影圖； 2、能夠識別出器物正投影圖的錯誤； 3、了解相機的基

4、本知識，能夠通過自主設置相機諸元（光圈、快門、感光度等）拍攝出符合要求的圖像；4、了解數(shù)字暗房的基本操作。1中國考古學會主編：中國考古學年鑒2008，北京：文物出版社， 2009.72中國社會科學院考古所編：考古工作手冊，北京：文物出版社，1982.12教學方式與實踐環(huán)節(jié)的設置雖然在課程體系中，文物繪圖與攝影這一課程有著51 課時的教學量，但在實際教學中，這些課時并不是都被用來進行課堂講授的。作為實踐技能，繪圖與攝影都需要有大量的時間來進行具體操作，也只有這樣，才能使教學目標的實現(xiàn)具備可能性。我個人在這兩年中的教學實踐，大致是遵循著，基本理論講授學生實踐教師點評與再講授學生再實踐，這樣一個過程

5、而進行的。在進行有關(guān)于正投影制圖原理、各類器物畫法、試圖判讀、相機基本原理等基礎(chǔ)知識課堂教學的同時，盡量使得學生實踐環(huán)節(jié)占據(jù)相當?shù)臅r間份額。具體的實踐環(huán)節(jié)設置了，繪圖實踐 3 次，攝影實踐 4 次。在繪圖實踐中，臨摹正投影圖一次，繪制實際器物的正投影圖兩次。在攝影實踐中，則由相機體驗攝影一次，特定諸元攝影一次，閃光攝影一次，數(shù)碼攝影一次所構(gòu)成。繪圖實踐為隨堂進行，學生在教室內(nèi)進行繪圖實踐，教師通過觀察與巡視進行逐個指導。通過對學生上交作業(yè)的總結(jié)，教師再對其共通的缺點與不足進行點評。攝影實踐則有所不同。在具體操作上，由學生按照個人意愿分為 4 至 6 人一組，由教師借給相機，每組學生每次各拍照一

6、卷 135 膠片，實踐結(jié)束后上交照片，由老師進行總結(jié)、點評。在此攝影實踐過程中，教師并不進行類似于繪圖實踐的逐個指導。需要指出的是，為了保證學生在攝影實踐階段應用所學知識，我指定學生使用的，是全手動膠片單反相機（海鷗 DF2000型），避免學生使用數(shù)碼相機與自動相機的自動檔進行攝影。從器材方面達到一定的強制性，是他們不得不去手動調(diào)節(jié)相機諸元，從而使實踐內(nèi)容和效果得到保證。為保障加強學生對實踐環(huán)節(jié)的重視，成績考核采用累計平時作業(yè)成績代替期末作業(yè)的形式進行。明確說明少一次作業(yè)，即缺若干成績，以此督促學生完成實踐，并上交作業(yè)。教學成效與學生反饋通過對學生實踐作業(yè)的檢查，我發(fā)現(xiàn)這種教學方式是有一定成效

7、的。其中以對學生繪圖技能的訓練最為成功。學生繪圖實踐作業(yè)的情況，大體是這樣的：第一次繪圖實踐的作業(yè)最好，而第二次繪圖實踐作業(yè)則最差，而第三次繪圖實踐作業(yè)雖都能夠較第二次進步，但仍與第一次的作業(yè)存在一定差距。由于對照實物制圖存在著一定的困難，學生通過學習和實踐而精通這項技能的難度還是有的。然而總體上看，從最初對正投影制圖的全無了解，通過講授與實踐，大部分學生都能夠掌握其基本原理，繪制出正確的正投影圖。而且能夠獨立完成繪圖中，器物投影面與剖面的正確選擇。（附：學生繪圖作業(yè)若干）攝影實踐的教學成果則稍差。雖然大多數(shù)學生都能及時上交其實踐作業(yè)，但從作業(yè)的質(zhì)量來看，與繪圖實踐的作業(yè)，是有一定的差距的。經(jīng)

8、過數(shù)次的時間，很多學生都能說出快門、光圈等相機設置要素，但對其運用，仍然達不到充分掌握的程度。從上交的作業(yè)來看，很多照片仍然在不同程度上存在著曝光過量與不足的情況。甚至有的學生經(jīng)過數(shù)次實踐后，其上交的作業(yè)還存在著對焦不準的低級錯誤。更有甚者，也有的學生，以實踐作業(yè)完成較差為由，將存在失誤與缺點的相片留下，并不上交，而在下一次實踐之后，一次性上交兩份作業(yè)。還有的學生，并未遵照教師的指導，使用指定的手動相機完成實踐，而以自動相機拍照后，當作其實踐作業(yè)上交，試圖蒙混過關(guān)。學生學習的積極性也呈現(xiàn)出類似的情況。在繪圖教學與實踐過程中，大多數(shù)學生興趣濃厚，學習積極性高，完成繪圖作業(yè)的熱情較高。在教師的逐個

9、指導過程中，能夠與教師發(fā)生互動，探討其繪圖作業(yè)的不足與改進方法，對教師提出的正確意見，都能虛心接受，并據(jù)之修改自己的作業(yè)。對教師的嚴格要求都能夠理解。 2007 級學生中，甚至有數(shù)名同學，由于其初期實踐作業(yè)稍差，竟又自己進行了一次繪圖實踐，在規(guī)定的三次實踐之后，共上交了 4 份繪圖作業(yè)。與此相反，學生對攝影實踐積極性則略低，部分學生對攝影實踐存在著應付的心理。有部分學生由于對攝影技術(shù)感興趣，從而導致其實踐作業(yè)完成情況較好。 2006 級即有學生通過一學期的學習，感覺學到了很多攝影知識，并在分散實習期間憑此項初步技能，得到了實習單位人員的好評。也有部分學生則表現(xiàn)較差，不但對課程的認知不高，還出現(xiàn)

10、出現(xiàn)了質(zhì)疑教師的情況。 2006 級、 2007 級都曾有學生問過我， “現(xiàn)在都在使用數(shù)碼相機，我們現(xiàn)在還學習手動膠片相機的操作有什么意義”，學習積極性的底下，可見一斑。從比率來看，感覺攝影實踐環(huán)節(jié)設置較好的，約占 20%，感覺其較不好的不到 10%，而其余占 70%強的學生則處于兩者之間。這樣的情況可能與學生個人的興趣愛好關(guān)系密切，而與實踐環(huán)節(jié)的設置無關(guān)。實踐教學中存在的問題和困難雖然實踐環(huán)節(jié)的設置使得文物繪圖與攝影課程的教學取得了一定的成效，但在這個過程中，我仍然遇到了不小的困難。1、實踐教學所需器材不足。器材不足是文物繪圖與攝影課程遇到的一個最大問題。在 2006 年我剛剛開設這門課時，

11、繪圖所需的三角板、直尺都很缺乏。當時老師和學生手里的東西加起來，只有大型三角板一套兩個，三棱比例尺一個，40 厘米直尺一個，而且這些東西都是我個人的自用器材。 2007 級的情況稍好一些，但是擁有三角板的學生仍較少，大致在 10 至 20 人之間，上課進行繪圖實踐時，仍需使用我的自用器材（為了教學需要，我自己又添置了幾套，但仍不敷用）。盡管在每次繪圖實踐之前，我都曾介紹繪圖所需器材，但聽者甚眾，應者寥寥，只有非常少的學生愿意自費購置。攝影階段的情況更為嚴重，由于各種原因，這兩年實習階段使用的海鷗 DF2000型相機只有一臺（同樣是我的自用器材），而以學生的數(shù)量，即便是各組加快速度，完成一次實習

12、也要花費少則一周半，多則三周（陰雨天光線較差無法完成實踐）的時間，嚴重影響了教學計劃的實施。 2010 年，即由此不得已將攝影實習縮減為兩次，而將數(shù)字暗房等內(nèi)容排除在了講授范圍之外。數(shù)碼攝影所需器材同樣存在著短缺的問題。由于數(shù)碼單反相機遲遲不到位，在講課時只能空談而沒有實踐，嚴重挫傷了學生的學習積極性。2、學生人數(shù)眾多，難以一一指導。2009 年時，上課學生20 余人，使用普通教室，繪圖實踐基本上能夠做到2 至3 課時即完成一次。而到了 2010 年，上課學生達到了 70 余人，使用階梯教室。一則人員實在是太多，二來階梯教室的設置使得教師很難實現(xiàn)設想中的注意指導，每次繪圖實踐的時間延長到了 4

13、 至 6 課時。加上上述由于器材短缺的因素，實踐的次數(shù)和質(zhì)量都有所下降。最直接的表現(xiàn)就是繪圖作業(yè)， 2007 級普遍較 2006 級差。3、課程設置要求過高，內(nèi)容過多，無法使實踐得以系統(tǒng)化完成，亦無法充分保障實踐教學次數(shù)。前文指出，我院對這門課的設置是與其他院校有很大不同的。最突出的一點，就是試圖將其它院校中，原本分別設置的文物繪圖與攝影基礎(chǔ)，拼合在一起，試圖僅通過一學期的教學，來完成其它院校兩學期的課程。這種嘗試和努力當然值得肯定，但在教學實踐中就遇到了下面的問題。由于文物繪圖、攝影都有相當數(shù)量的內(nèi)容需要講授，而課時量是相對固定的。在保證實踐教學環(huán)節(jié)的同時，教師講授時，只好做一些不得已的刪減

14、。繪圖部分，將遺跡繪圖、硫酸紙描圖，計算機修圖的內(nèi)容砍掉。攝影部分，夜景攝影、靜物攝影、人物攝影，甚至是計劃中的閃光攝影與數(shù)碼攝影實踐都被砍掉了。從考古實踐的要求來看，遺跡繪圖，硫酸紙描圖，計算機修圖等內(nèi)容，和在我院教學中得以講授的正投影制圖，都是不可或缺的，逐個即貫穿于考古活動的始終，是一個系列性的知識技能。如若學生能夠有機會從事相關(guān)的工作，這些技能都是必須的。從理論上講，教學過程中，無論是講授上，還是設置實踐教學中，都應該得以體現(xiàn)。但圉于課程設置，只好將其打散，從而使得實踐教學的系統(tǒng)化無法完成。同樣，由于上述原因，使得實踐次數(shù)變得非常有限，一旦遇到學生學習積極性較差的情況，實踐教學質(zhì)量就急

15、難保證。4、部分學生學習積極性較差，對實踐教學的參與度不高。由于社會的進步，學生自我意識普遍較強，有些學生就堅持認為，繪圖與攝影這兩項技能與己無關(guān)。即便教師如何強調(diào)，也仍然不能激起其對教學，尤其是實踐教學的認同感，致使其在實踐教學階段無心參與、有心應付，造成教學成效不高的現(xiàn)實。前文已述其比例，大致在 10%左右。以上四點，就是我在文物繪圖與攝影課程實踐教學中所遇到的問題。這些問題分屬于不同的層面，都對實踐教學產(chǎn)生了負面影響，但無論是哪一個問題，都不是由實踐教學環(huán)節(jié)的設置所引起的。可以說，這些問題的存在，與是否設置、如何設置實踐教學環(huán)節(jié)并無關(guān)系。對應的解決方法1、添置相應的教學設備。足夠、使用的

16、教學設備是保證實踐教學的基本保證，只有在繪圖、測量器材，攝影器材的數(shù)量與質(zhì)量滿足要求的前提下，實踐教學的設置才能發(fā)揮出其應有的作用。2、適當縮小教學班級規(guī)模。教師個人精力畢竟是有限的。由于實踐教學的特殊性，要求教師在每個學生身上都投入一定數(shù)量的精力進行指導。這樣，在教學班級規(guī)模較大的情況下，必然會出現(xiàn)教師精力投入（按學生平均）不足的情況，從而使得實踐教學的效果無法實現(xiàn)最大化。個人認為，每個教學班的規(guī)?？刂圃?20 人以下較好，規(guī)模再大則無法保證實踐教學的質(zhì)量。余論：關(guān)于實踐教學設置的思考實踐教學是保證、提高教學成效的有效途徑，通過講授文物繪圖與攝影這樣一門實踐意味異常濃烈的課程，也直接促使我對

17、實踐教學的設置產(chǎn)生了一些粗淺的思考?，F(xiàn)于此列出，以供方家之點，希其能有拋磚引玉之效。1、實踐教學的內(nèi)容上，應注意與課堂講授的緊密聯(lián)系。無論是實踐教學還是課堂講授，其本質(zhì)上，都共同從屬于特定的教學計劃，都是教學內(nèi)容的有機組成部分。課堂講授是實踐教學的先導，實踐教學是對課堂講授的深入理解方式。如果實踐教學的內(nèi)容與課堂講授相脫節(jié)，二者互相沖突、侵害，就從根本上違背了實踐教學設置的目的。這也應該是實踐教學的最基本要求。2、實踐教學的設置應該注意引導、激發(fā)學生的學習積極性，除了要與課堂講授內(nèi)容聯(lián)系外，還要注意同學生自身生活的聯(lián)系。都說興趣是學習的先導，實踐教學也是學習的一部分，同樣需要有學生興趣的支持。

18、而激起這種興趣的方法之一，恐怕就是將學習的內(nèi)容與他們自身的生活相聯(lián)系，讓他們覺得這種學習是他們自己的興趣所在，是自身生活的組成部分。我在文物繪圖與攝影課程的實踐教學中對此是有體會的，而且是正反兩方面的。攝影實踐就頗對 那些有此愛好學生們的胃口，也就使得他們的實踐教學成效特別顯著。而我在實踐教學中，對技術(shù)細節(jié)，特別是相機的設置，雖然有著教學的合理性與必要性，但是由于與學生普遍使用數(shù)碼相機這一現(xiàn)實狀況出現(xiàn)了脫節(jié)，就在一定程度上挫傷了他們的學習積極性，從而不幸提供了一個典型的反面例證。3、實踐教學的設置應刻意地帶有一定的強制性，采用非直接的方式保證學生以教師設定的方式參與教學實踐。這些手段，針對文物繪圖與攝影這門課程，其強制性手段就是實習器材的設定，和考核方式的選擇。全手動膠片單發(fā)相機的設定，考核方式中對實習作業(yè)的要求，在我看來，都是保證實踐教學設置得以貫徹的必要手段。4、實踐教學的設置還應該注意，要使實踐教學過程和結(jié)果，具有可監(jiān)控性。實踐教學應該能被教師所控制，實踐成果能夠被教師所檢測，要使學生蒙混過關(guān)的企圖無法實現(xiàn)，斷絕他們背離實踐教學的可能性。實踐教學的一種可能就是，學生在教師視線之外進行學習活動，教師不可能每時每刻監(jiān)控學生的一舉一動