科研型教師的心理品質(zhì)研究型教師培養(yǎng)研究－何顯貴

1、科研型教師的心理品質(zhì)及研究型教師培養(yǎng)研究課題名稱：科研型教師的心理品質(zhì)及研究型教師培養(yǎng)研究摘要：辦好教育必須重視教育科學(xué)研究?？蒲信d教，科研興校，向教育科研要質(zhì)量，逐漸成為教育工作者的工作指導(dǎo)思想和工作思路。作為實(shí)施素質(zhì)教育主體的中學(xué)教師，如何提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化，是全面實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題。所謂“科研型教師”，就是以比較穩(wěn)定的形式表現(xiàn)出如下行為方式和心理特點(diǎn)的教師：不盲從、不迷信于所流行的各種教育教學(xué)理論，多方面、多角度、深層次關(guān)注教育教學(xué)現(xiàn)象，竭盡全力探究教育教學(xué)真義?？蒲行徒處熞邆渌膫€(gè)方面的素質(zhì)：理性的批判精神、實(shí)事求是和一切從實(shí)際出發(fā)的認(rèn)知態(tài)度、優(yōu)良的

2、思維品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和耐挫力關(guān)鍵詞：科研型經(jīng)驗(yàn)型創(chuàng)新一、研究內(nèi)容簡介：作為一名現(xiàn)代社會(huì)的教師，要不斷升華自身思想品德，更新教育觀念，豐富學(xué)科知識(shí)和提高教學(xué)技能，而且更主要的應(yīng)是不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，提高科研攻關(guān)能力，做科研型教師。顯然，片面注重知識(shí)傳授的經(jīng)驗(yàn)型教師，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)所要培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的要求，而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師正是素質(zhì)教育成功實(shí)施的重要保證。二、研究策略.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，形成符合時(shí)代潮流的教育觀念 信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)前所未有的教育和學(xué)習(xí)的時(shí)代。一方面，新技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和

3、空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和受教育提供無限的廣闊的可能性；另一方面，信息化社會(huì)導(dǎo)致了“知識(shí)爆炸”，這在客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變，即要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目的從傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來，相應(yīng)地，教師的教學(xué)目的也必須從注重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識(shí)創(chuàng)新”上來。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，中小學(xué)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，拓寬文理知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。要注重學(xué)習(xí)最新的教育理論，及時(shí)地更新自己陳舊的教育觀念，樹立起符合時(shí)代潮流的教育觀念。比如，中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變

4、以學(xué)科為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。思想觀念的變革對(duì)人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義。要做科研型教師就必須形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。 .增強(qiáng)教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試 教學(xué)與教研雖然是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教研具有強(qiáng)大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。比如，教研意識(shí)就是一種尋求問題和不斷探索問題解決方案的積極傾向?？蒲行徒處熗怀龅乇憩F(xiàn)在具有較強(qiáng)的教研

5、意識(shí)，對(duì)于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會(huì)無動(dòng)于衷，而科研型教師卻會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精彩文章。中小學(xué)教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改作業(yè)和課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法。中小學(xué)教師要在教育理論的指導(dǎo)下，提出解決問題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。成功來源于嘗試，沒有嘗試就沒有成功。有不少中小學(xué)教師對(duì)教研有一種可望而不可即的神秘感，缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣，因而即使有過很好的思想火花，也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新良機(jī)。要打破教育科研的神秘感，中小學(xué)教師要從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，努力探索解決

6、問題的有效辦法，這是向科研型教師轉(zhuǎn)化的基本途徑。 .提高教育科研能力，形成“教研相長”的教學(xué)模式 具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標(biāo)志之一。中小學(xué)教師除了要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教研意識(shí)和勇于嘗試的精神之外，還要提高自身的教研能力，這樣才能把自己的教研愿望變成現(xiàn)實(shí)，才能出成果、見效益。在“知識(shí)爆炸”的信息社會(huì)里，中小學(xué)教師尤其要注重提高自身的處理信息能力，包括善于發(fā)現(xiàn)、選擇、簡化和整合信息，對(duì)已有的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，綜合成新思想、新觀念等能力。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開

7、教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。 .加強(qiáng)相互合作，全面提高整體素質(zhì) 中小學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研合作。首先，要加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。其次，要加強(qiáng)與地方教研部門和地方高校之間的協(xié)作，通過它們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的研究能力。當(dāng)然，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)

8、任，因而，不能在提高自身素質(zhì)時(shí)顧此失彼，而應(yīng)著眼于整體素質(zhì)的綜合提高，在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面成為學(xué)生的榜樣，通過自己的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，取得更好的教書育人的效果?？傊行W(xué)教師只要勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽試驗(yàn)，努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師。三、實(shí)驗(yàn)方法1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。然而，目前一些中學(xué)教師的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論水平很令人擔(dān)憂。中學(xué)教師特別是高中教師工

9、作繁忙、壓力大、時(shí)間緊是一個(gè)重要原因。但筆者卻認(rèn)為，對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是制約主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的主要原因。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對(duì)新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對(duì)新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)樹立并實(shí)踐終身教育和學(xué)習(xí)的理念，廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。為此，教師可從以下兩個(gè)方面提升自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面，經(jīng)常自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著，如蘇霍

10、姆林斯基的給教師的建議、夸美紐斯的大教學(xué)論、加德納的多元智能和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等。吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動(dòng)態(tài)及進(jìn)展等，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。另一方面，根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地重點(diǎn)研讀一些對(duì)解決實(shí)際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，如新課程改革實(shí)施中的走進(jìn)新課程和課程實(shí)施者的對(duì)話、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等。通過廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀，日積月累，其興趣、動(dòng)力、愿望就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，反思性教學(xué)也就有了實(shí)踐的基礎(chǔ)和動(dòng)力。2增強(qiáng)課后反思的意識(shí)和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識(shí)和能力的最直接、最簡易的方式。反

11、思日記就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價(jià)之寶。”教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷、與他人的對(duì)話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花閃爍，對(duì)課堂教學(xué)提出一些獨(dú)到的見解、

12、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營養(yǎng)和寶貴的教學(xué)資源。總之，寫反思日記貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著，一有所得，及時(shí)記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。3利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，每學(xué)期開始，我都先在學(xué)生中作一問卷調(diào)查，了解他們對(duì)政治課的希望。連續(xù)五年，都給學(xué)生開設(shè)課前三分鐘的“新聞發(fā)布會(huì)”，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣

13、、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話、問卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)的寶貴資源。4參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐百又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用

14、新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系和方法的變革，而且也是人的變革。教師不僅僅是課程被動(dòng)的解釋者，也是課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者。這就要求教師必須以研究者的身份進(jìn)入到新課程實(shí)施當(dāng)中去，在不斷的實(shí)踐反思過程中，使自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力得到升華。總之，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點(diǎn)和主動(dòng)權(quán)，并產(chǎn)生教育可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。所以，教育科研是培養(yǎng)教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。綜上所述，“科研型教師”，就是以比較穩(wěn)定的形式表現(xiàn)出如下行為方式和心理特點(diǎn)的教師：不盲從、不迷信于所流行的各種教育教學(xué)理論，多方面、多角度、深層次關(guān)注教育教學(xué)現(xiàn)象，竭盡全力探究教育教學(xué)真義。在這個(gè)定義里面，隱含了科研型教師所必需的四方面基本素質(zhì)一是理性的批判精神只有具