校本研修過程指導(dǎo)制度

1、校 本 研 修 過 程 指 導(dǎo) 制 度校本研修是深化課程改革、提升教學(xué)效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的客觀形勢(shì)，推進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、 可持續(xù)發(fā)展，就必須進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作，構(gòu)建民主、開放、生動(dòng)、 高效的校本研修機(jī)制。為此，特制定藍(lán)關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校本研修過程指導(dǎo)制 度。一、工作定位（一）校本研修，是指以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教學(xué) 實(shí)際問題為取向，以提升教師教學(xué)能力和實(shí)踐智慧為目的，以學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色為依托而進(jìn)行的“研（教研、科研）、修（進(jìn)修）”一體 化活動(dòng)。（二）校本研修的立足點(diǎn)要放在教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題上，著重 點(diǎn)要放在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善、教學(xué)內(nèi) 容的整合、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)效率的提升上，著眼點(diǎn)要放在理論與 實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)要放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上， 生長點(diǎn)要放在促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展上。（三）教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成校本研修三位一體 的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的 專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎(chǔ)， 同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的支撐，務(wù)必注重相 互間的整合。（四）“問題一一設(shè)計(jì)一一行動(dòng)一一反思”是校本研修的基本流程。問題是指從教學(xué)現(xiàn)象中抽象出的問題，設(shè)計(jì)是指解決問題的行動(dòng)方案， 行動(dòng)是指設(shè)計(jì)付諸于實(shí)

3、施的過程，反思是指由行動(dòng)的體會(huì)上升到新問題 的思考與實(shí)踐。（五）校本研修要突出針對(duì)性，注重教師的知識(shí)拓展和觀念更新， 注重教師的實(shí)際教學(xué)能力提升和教學(xué)行為改進(jìn)，為教師的專業(yè)成長、價(jià) 值實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展服 務(wù)。（六）校本研修要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，堅(jiān)持以“問題”為中心，以行動(dòng)研 究為杠桿，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，跳出教育理論的空洞, 擺脫教學(xué)實(shí)踐的膚淺，避免流于形式。（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣 化、個(gè)性化。要利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動(dòng)。要激 勵(lì)教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內(nèi)容的有 機(jī)

4、整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與 積累。（八）校本研修要體現(xiàn)靈活性，個(gè)體研修與團(tuán)體研修并行，分散時(shí) 間與集中時(shí)間結(jié)合。要打造教師學(xué)習(xí)化組織，弓I領(lǐng)教師樹立正確的教育 觀念，掌握科學(xué)的教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，構(gòu)建不斷學(xué)習(xí)、 不斷反思、不斷實(shí)踐的長效機(jī)制。二、崗位職責(zé)（一）校本研修是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)式加深的過程。在實(shí) 施校本研修時(shí)，既要分工明確、各司其職、各盡其責(zé)，又要加強(qiáng)部門間 的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展和平衡運(yùn)作校長的領(lǐng)導(dǎo)力、中層的執(zhí)行力與教 師的落實(shí)力，形成高效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（二）校長是校本研修的第一責(zé)任人，要修煉校本研修的領(lǐng)導(dǎo)力， 把握校本研修

5、的方向。分管領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)助校長謀劃校本研修的思路，承擔(dān) 校本研修規(guī)劃計(jì)劃、協(xié)調(diào)溝通、組織管理和組織實(shí)施的責(zé)任。校長、分 管領(lǐng)導(dǎo)要深入校本研修的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，整合全局，協(xié)調(diào)全面，不斷完 善校本研修的互動(dòng)、交流、資源共享平臺(tái)。（三）教務(wù)處主任要修煉校本研修的執(zhí)行力，具體負(fù)責(zé)校本研修的 策劃與常規(guī)管理工作。要根據(jù)校本研修的總體規(guī)劃，確定學(xué)年、學(xué)期工 作重點(diǎn)，并制定實(shí)施計(jì)劃。要營造支持信賴、合作分享的氛圍，加強(qiáng)對(duì) 教研組、備課組、課題組活動(dòng)的過程管理與指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織理論 學(xué)習(xí)、信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和主題研究活動(dòng)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)實(shí) 踐成果的提煉、及時(shí)推廣。（四）教師要修煉校本研修的落實(shí)力，不折不扣

6、地抓規(guī)范、抓細(xì)節(jié)。 要成為學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。要成為研究者，積極開展教學(xué)反思 與行動(dòng)研究，提高自主研究能力，形成在教學(xué)實(shí)踐中研究、在研究狀態(tài) 下工作的職業(yè)生活方式。要成為合作者，加強(qiáng)交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作， 發(fā)揮個(gè)性特長與發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并重。（五）組長承擔(dān)學(xué)科把關(guān)、教學(xué)常規(guī)督查責(zé)任，重在引領(lǐng)。要與組 內(nèi)教師通力合作，做好校本研修常規(guī)系列活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施與評(píng) 價(jià)，加強(qiáng)課堂教學(xué)診斷，深化個(gè)體研究、群體研究和雙面研究（以老帶 新、以強(qiáng)帶弱），促進(jìn)骨干力量的集聚與輻射，促進(jìn)年輕教師的成長與發(fā) 展。要精心策劃備課活動(dòng)內(nèi)容、形式，以問題為中心，以交流研討為手 段，集教材研讀、學(xué)情分析、合作備課、

7、課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè) 與分析于一體。要及時(shí)制訂教研組研修方案，及時(shí)組織對(duì)備課活動(dòng)的資 料整理歸檔。三、運(yùn)行機(jī)制（一）學(xué)校要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組 織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，確保校本研修 規(guī)范、有序?qū)嵤?。要引?dǎo)教師參與校本研修各種制度的建設(shè)，提高管理 的透明度和實(shí)效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機(jī)制，保證制度的執(zhí)行力， 又要關(guān)注人文關(guān)懷在制度管理中的作用，體現(xiàn)以人為本的理念。（二）學(xué)校要建立健全專業(yè)引領(lǐng)制度，注重專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性、實(shí) 效性和持久性。要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理論武裝教師，用 先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)教師，促使教師生成新認(rèn)識(shí)、新思想，

8、避免校本研 修囿于同水平反復(fù)。（三）學(xué)校要建立健全課例研究制度，注重過程，注重教學(xué)行為的 轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計(jì)劃地組織研究課，又要倡導(dǎo)形式多樣的自發(fā)觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環(huán)節(jié)，尤其要在備課組內(nèi)集思廣益。（四）學(xué)校要建立健全對(duì)話交流制度，開闊思路，弓I發(fā)思考，加深 教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，尋求更好、更多的教學(xué)策略。要強(qiáng) 化團(tuán)隊(duì)聚合力，充分發(fā)揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，全面貫徹“備課一說課一講課一觀課一議課一悟課”流程，互相學(xué)習(xí)，共同切磋，分享經(jīng)驗(yàn)（五）學(xué)校要建立健全個(gè)性備課制度，發(fā)揮教師的個(gè)體創(chuàng)造力和群 體合作

9、力，體現(xiàn)教師的個(gè)體價(jià)值與群體績效。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)模塊： 一是共性模塊（集體備課的結(jié)晶），二是個(gè)性模塊（學(xué)情與自身風(fēng)格的結(jié) 合），三是反思模塊（教學(xué)后記）。教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)檢查要重點(diǎn)查閱 個(gè)性模塊和反思模塊。（六）學(xué)校要建立健全課題過程管理制度，追求科研管理的規(guī)范化， 關(guān)注課題研究的方向性、過程性和實(shí)效性。課題研究要與凸現(xiàn)辦學(xué)特色、 提咼辦學(xué)品位相結(jié)合。課題不應(yīng)單純追求數(shù)量，而應(yīng)注重品質(zhì)。（七）要建立健全校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出重點(diǎn)，既重 視橫向比較，更重視縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)程序要突出公正，強(qiáng)化民主管理。 評(píng)價(jià)方法要突出導(dǎo)向，既關(guān)注個(gè)體發(fā)展，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作。評(píng)價(jià)結(jié)果要 突出期待，既肯定

10、成績、診斷問題，更引領(lǐng)發(fā)展方向。（八）學(xué)校要對(duì)校本研修工作的過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，定期 檢查校本研修制度運(yùn)行情況，及時(shí)匯總基本情況，明確存在的問題和困 難，排查原因。四、研修模式（一）學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建研究平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)和交流平臺(tái)， 開發(fā)靈活的、有特色的、多元的研修模式，責(zé)任到組，落實(shí)到人。要確 保教師的收獲及時(shí)得到分享，困惑及時(shí)得到回應(yīng)。（二）教學(xué)型研修是校本研修的主體。要以“教”為著眼點(diǎn)，以課 例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學(xué)為突破口，圍繞如何上好課，開展個(gè)性化說課、同課多輪、同課異構(gòu)、議課反思等活動(dòng)。要倡導(dǎo)對(duì)比性和操作性強(qiáng)的同課異構(gòu)，但不要一味求異，異構(gòu)只是一種手段，

11、異構(gòu)應(yīng)同歸于追求教學(xué)的高效性。（三）研究型研修是校本研修的主導(dǎo)。要以“研”為著眼點(diǎn)，以課 題（專題問題）為載體，防止研修泛化。要著眼小問題，放眼大問題， 以一個(gè)問題為觀察點(diǎn)，以一串問題為思考面，以一組問題為聯(lián)合體，系 列化地開展行動(dòng)研究。（四）學(xué)習(xí)型研修是校本研修的必由之路。要以“學(xué)”為著眼點(diǎn)， 以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導(dǎo)多渠道、多形式的讀書，構(gòu)建書 香校園。要加強(qiáng)專家學(xué)者和教科研人員的跟進(jìn)式指導(dǎo)，解剖、會(huì)診教師 專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，使教師從更高的層面、更寬的視野把握教學(xué) 方向。（五）教研活動(dòng)是校本研修的基本平臺(tái)，要重研討、重實(shí)踐、重反 思、重合作。要推進(jìn)“一課三階段”行動(dòng)研究，以

12、課前說課議課為起點(diǎn)， 以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課及反思改進(jìn)為核心，梳理、提煉共性經(jīng) 驗(yàn)和認(rèn)知過程。要倡導(dǎo)行為跟進(jìn)式的案例引領(lǐng)，引領(lǐng)意味著視角交換和 視域整合。每學(xué)期全組性集中活動(dòng)次數(shù)不少于 5 次。（六）備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務(wù)求從實(shí)從 細(xì)。要以獨(dú)立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)思路 的交流、教學(xué)方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎 么教？）展開實(shí)質(zhì)性的研討，整合形成共享的教案、學(xué)案、課件及練習(xí) 體系。（七）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對(duì)象、縝密的研究計(jì)劃和科學(xué)的研究方法，找準(zhǔn)與常態(tài)化教學(xué)的微觀切合點(diǎn)，謀 求課題研究與常態(tài)化教

13、學(xué)的融合。要倡導(dǎo)“小問題、深研究”“開放一一合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究 的“寫作式研究”。（八）學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導(dǎo)多樣化的同伴互助形 式。每學(xué)期要結(jié)合課堂大練兵，督促教師夯實(shí)教學(xué)基本功，包括但不限 于“六個(gè)一”：讀一本教育專著（并有讀書札記）、讀一種專業(yè)期刊、出 一節(jié)公開課、寫一篇教研論文，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后補(bǔ)充一段后記，每次調(diào)研考試后寫一份試卷分析報(bào)告。（九）學(xué)校要重用、厚愛各級(jí)名師（學(xué)科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造 條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)名 師成為研究型教師。每學(xué)期要開展名師展示活動(dòng)，發(fā)揮名師的示范輻射

14、作用，包括但不限于“六個(gè)一”：讀一本教育理論書籍；上一節(jié)公開課； 交一份教學(xué)案例；制作上交一個(gè)優(yōu)秀課件；參與一個(gè)教學(xué)課題研究；撰 寫一篇又交流價(jià)值的教學(xué)論文。（十）年輕教師的成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)校要從年輕 教師的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地制定宏觀（教育理念與對(duì)課堂教學(xué)的整體 把握）和微觀（教學(xué)策略與微格技能）兩個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)。要發(fā)揮名 師的“傳、幫、帶”作用，推進(jìn)結(jié)對(duì)幫扶，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)診斷，就教學(xué)中某 個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方進(jìn)行會(huì) 診，引導(dǎo)反思。要督促年輕教師詳細(xì)備課，每月觀摩一節(jié)本學(xué)科課，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，加強(qiáng)教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，加快處理各 種情景、問題的智慧與經(jīng)驗(yàn)的積累。（十一）學(xué)校要打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，開展豐富多彩的聯(lián) 合研修。要以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，以聯(lián)動(dòng)備課 和教學(xué)開放活動(dòng)（每學(xué)年至少舉辦一次）為載體，加強(qiáng)校際信息溝通和 專題研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的共享與互補(bǔ)，保持校本研修的活力與效力。（十二）學(xué)校要打破時(shí)空局限，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和互動(dòng)