幼兒園園長管理理念的轉(zhuǎn)變

1、幼兒園園長管理理念的轉(zhuǎn)變當(dāng)前，新課改牽動著無數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱 門話題。作為一名園長，要在改革的浪潮中把握時代脈搏，讓幼兒園 始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢，感悟到園長的管理理念、思維方式和 行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師， 制約著幼兒園的 發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，進(jìn)行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模 式，需要我們管理者對自己的管理思路、行為重新審視、思考和實(shí)踐。一、課改中的幼兒園自主發(fā)展 管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵1. 由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督、檢查和評價者的角色，而教師也習(xí) 慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價的地位，過多的條條框框在

2、某種 程度上束縛了教師的手腳。隨著時間的流逝，教師們漸漸喪失了自我 思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長都處于一種被 動的地位。新課改對教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者 要從一個檢查者、評價者的角色中調(diào)整出來，成為教師開展課改的支 持者、引導(dǎo)者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的 現(xiàn)代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場管理， 幫助教師 從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性， 幫助教師學(xué)會反思，運(yùn)用理 論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事, 分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。2. 由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動在對教師開展指導(dǎo)的過

3、程中，著力改變園長“一言堂” ，讓教師只帶 耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動的學(xué)習(xí)氛 圍。每月一次的答疑活動是教師一個階段反思的聚焦， 是亟待解決的 關(guān)鍵問題。 我們將教師個體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答， 教師在暢 談中放飛思想， 在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個體。 以一名合 作者的身份加入到教師的行列中， 成為她們忠實(shí)的、 有能力的合作伙 伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們 的需求、解除她們的疑惑、 分享她們的經(jīng)驗(yàn)， 與她們一起求索、 假設(shè)， 尋求解決問題的最佳途徑和方法， 形成一種相互作用， 相互影響的共 同體，營造一種雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍。3

4、. 由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中， 統(tǒng)一的目標(biāo)管理、 一刀切的要求及安排得滿 滿的幼兒作息， 促使教師把精力集中在完成形式化的、 靜態(tài)式的教育 計劃上，放在應(yīng)付上級各部門及園長的檢查上， 而忽視了關(guān)注孩子動 態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要， 更限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。 將原來劃一的 課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、 設(shè)計教學(xué)活動及教育策略； 允許教師根據(jù)幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和興趣 變化調(diào)整活動進(jìn)程； 允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時間 與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、 二小時戶外活動、場地的安排和各課程間的平衡” ，然后將

5、活動安排 的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下 移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)。現(xiàn)在教師們常常會去思考：我該怎 么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？ 此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計劃制定上的不同要求。 如： 新教師制定計劃是流程式的， 有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計劃是塊狀式的， 骨 干教師則給予一定的自由度，達(dá)到了較好的效果。二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變 預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合， 是課改新的課程形成方式。 預(yù)設(shè)與生 成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互 作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個體之間的學(xué)習(xí)研究，教 師的教育行

6、為發(fā)生了變化。1. 關(guān)注幼兒的興趣對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主 動思考，進(jìn)而采取積極的行動。如今，我們的教師改變了過去只會預(yù) 設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會把眼睛 關(guān)注孩子的“尋常時刻” 、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗” ，及時地將 生成活動引入幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們在自由活動 中討論著：“這次秋游去哪里？你準(zhǔn)備帶些什么東西？” 等一些話題， 此時，教師及時把握住教育的契機(jī)，便有了“秋游計劃”這一活動的 生成。由于活動的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個活動實(shí)現(xiàn)了以幼兒為 主體的地位?；顒又杏變河袪幷摗⒂忻?、也有不完美的地方，但是 如

7、果站在孩子的角度去看問題，則體現(xiàn)了“重過程”的理念，孩子們 在制定計劃，解決問題的過程中表達(dá)表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提 高，其中不僅是口語的表達(dá)， 更有用符號表達(dá)自己想法的能力。 此外， 幼兒的交往能力、 收集信息能力、 分工合作及解決問題的能力都得到 了鍛煉與提高， 整個活動給了孩子很廣闊的活動空間， 放大了有價值 的教育過程。2. 注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的， 教師正是通過對環(huán)境的 利用與創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。 然而，在 以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾， 把布置的任務(wù) 都由自己包辦了， 而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒

8、主體性的 發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā) 展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)。教師們力圖通過環(huán)境材料的豐富性、 多樣性和層次性， 推動幼兒自主 的活動。如：有一位孩子在玩瓶子的過程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶 子搖出的聲音是不相同的， 他興奮極了， 忙著找來伙伴讓他們一起欣 賞、敲擊，從中體驗(yàn)到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們 力求將環(huán)境與課程相匹配， 重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用， 把環(huán)境作 為一種課程來設(shè)計、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、 開放的空間， 為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽光、 充足的水分和肥沃的 土壤。3. 重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)在

9、一日活動中， 教師們開始注重利用多種媒介， 讓孩子表達(dá)多種想法 與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時間一直接連不斷下著雨， 教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動中孩子們不停地討論著關(guān)于 傘的問題，教師及時關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開展了傘的活動探索。在經(jīng) 歷傘的種類、用途等談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種媒介設(shè)計出了一款 款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫手段設(shè)計的會飛的傘、 帶電風(fēng) 扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還 有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動內(nèi)容和形式的整合， 還從孩子 稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力 等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒

10、的多種表征，為每個孩子的 發(fā)展提供舞臺，看到孩子發(fā)展的潛力。三、課改中的實(shí)地式培訓(xùn) 教師在理解教育理念的同時，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐難 度很大，往往無所適從。管理者應(yīng)走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī) 相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為7傾聽教師的想法、仔細(xì)觀察教 師的做法7提出質(zhì)疑，層層追問7耐心等待教師的回應(yīng)7提供策略7 用教育理論解讀教師的教育行為。例如：小班曾老師說新年過后，小 朋友都在比劃誰長高了？還爭著與老師比，興趣很高。立即 捕捉到老師無意間的話題，提出問題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自 己測身高又可以與同伴比？老師說：“用有趣的標(biāo)尺?！庇谑牵穯?“怎樣把整合的教育目標(biāo)融入其

11、中？” 在耐心等待教師的回應(yīng)，在不 斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了你長高了嗎？的教育環(huán)境：按照 小班身高的標(biāo)準(zhǔn)，把達(dá)標(biāo)線以上用綠色塊面表示，沒有達(dá)標(biāo)的用另外 一種色塊表示。每個孩子在測量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長高，于是促進(jìn)了孩 子用餐、午睡、運(yùn)動興趣的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成，效果很好。把教師的教育實(shí)錄，作為園本培訓(xùn)的課程長期以來園本培訓(xùn)都以講座、聽報告 等形式進(jìn)行，對教師的指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性和針對性， 使教師理論與實(shí)踐 相脫節(jié)。我們在現(xiàn)場診斷、實(shí)地培訓(xùn)，互動對話的過程中，發(fā)現(xiàn)教師 有很多無效的案頭工作。這些案頭工作既增加了教師的負(fù)擔(dān)， 又影響 了她們教育探

12、索的熱情和教育實(shí)踐能力。我們認(rèn)識到在新課改中要改 變這種狀況。為了使園本培訓(xùn)更具有實(shí)效性，我們在減輕教師案頭工 作，讓教師有更多的時間去研究孩子這個 方面作了一些嘗試。我們要求教師用實(shí)錄的方法記錄孩子的表征行 為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便 于教師的記錄，我們采用照片實(shí)錄、圖畫實(shí)錄、文字實(shí)錄的形式，一 事一議，鼓勵教師講述自己關(guān)于教育的故事， 由于具有較強(qiáng)的可操作 性，教師看著這些實(shí)例就可以實(shí)踐，并啟發(fā)教師對教育行為的反思, 觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實(shí)例同時也成為我園培養(yǎng)教 師把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的園本教材。多渠道嘗試，讓家長參與、支持幼 兒園課程的開發(fā)和

13、實(shí)施根據(jù)新課改的精神， 幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長的 密切合作，使家長成為我們的合作伙伴。如何實(shí)施是一個難題？我們 的做法是：讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家 長了解新課改，又能增強(qiáng)家長工作的有效性。在開展“我的爸爸、媽 媽”的主題活動中，孩子們收集家長各種信息，我們把有價值的、有 針對性的信息作為家長參與的資源。為此我們開展了牙科醫(yī)生、設(shè)計師等進(jìn)入孩子課堂的活動，并在全體家長中廣泛宣傳。通過這個活動, 既讓家長在參與中了解了新課改的精神，又讓孩子在過程中擴(kuò)大了知 識面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。在家長園地的創(chuàng)設(shè)中，改變了以教師為主提 供教育內(nèi)容的模式，而是更多的在與家長的多種交流中，捕捉、記錄、 匯總、分析家長普遍關(guān)注的問題，使之成為教師指導(dǎo)家長的主要內(nèi)容。這樣，增強(qiáng)了家長工作的有效性，使家長園地成為教師與家長平等對 話，共同關(guān)注孩子發(fā)展的平臺。教師們把有價值的關(guān)于家長工作的實(shí)例, 用照片和文字的形式記錄下來, 成為教師做好家長工作的園本課程。以上只是我們在學(xué)習(xí)實(shí)施新課改精神過程中的一些措施與總結(jié)，我們