《融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

1、融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究開題報(bào)告學(xué)科分類：文科類 資助類別：自助課題課題批準(zhǔn)號(hào)：2009規(guī)689 主 持 人：陳茹課題單位：東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué) 開題形式：專家論證由東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)陳茹主持申報(bào)的融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究課題，經(jīng)東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為東莞市“十一五”期間普教系統(tǒng)教育科研第五批立項(xiàng)課題，現(xiàn)根據(jù)市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。一、課題研究綜述1、核心概念說明“語文綜合性學(xué)習(xí)”、“本土資源”是本課題的核心概念。“語文綜合性學(xué)習(xí)”一概念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的界定。近

2、年來隨著課程改革的深入，理論對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，主要有如下幾個(gè)觀點(diǎn)。王文彥、蔡明主編的語文課程與教學(xué)論認(rèn)為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)?！编崌竦染幹闹袑W(xué)語文教學(xué)研究則認(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！标懼酒秸J(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程。劉淼的當(dāng)代語文教育學(xué)認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形

3、式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，通過學(xué)生自主合作的探究過程來提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力的一種語文學(xué)習(xí)方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統(tǒng)的人民由于其共同歷史文化傳統(tǒng)的影響所形成的習(xí)慣、慣例,并由這些習(xí)慣、慣例上升形成的文化、意識(shí)等社會(huì)資源。至于“本土資源”，我們厚街鎮(zhèn)有著豐富的具有地區(qū)特色的風(fēng)俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉(xiāng)”，有著端午節(jié)陸地舞龍舟的習(xí)俗）；特有的風(fēng)景名勝（如神仙水、海月巖、天后宮、天

4、然公園等）；更有廣闊的農(nóng)村生活天地，這些都可以作為我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的研究與實(shí)踐”這一課題。此項(xiàng)課題，旨在通過研究發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色，并通過實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。2.課題研究的背景當(dāng)今國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，時(shí)代發(fā)展要求教育領(lǐng)域必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。針對(duì)我們國家基礎(chǔ)教育的具體情況，新世紀(jì)初教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提

5、出“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！比欢?，目前國內(nèi)教育界對(duì)這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，由于未能及時(shí)得到相關(guān)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)教材、資料，在實(shí)際操作中感到非常困難，

6、在這種背景下，我們按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睘榇?，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)。力求通過對(duì)此課題的研究來促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師、學(xué)生素質(zhì)的提高，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)資源，并從中捕捉并提煉出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合自身的條件和學(xué)生的發(fā)展水平自行設(shè)計(jì)，并引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從學(xué)習(xí)中探究積累，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。樹立教師語文課程開發(fā)的意識(shí)，進(jìn)一步確立以學(xué)生為發(fā)展

7、主體的思想，設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、并有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，在實(shí)際操作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促使學(xué)生深入開展綜合性學(xué)習(xí)。3.課題研究的意義開展語文綜合性學(xué)習(xí)既具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，又具有深遠(yuǎn)的歷史意義，是落實(shí)小學(xué)語文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現(xiàn)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的重要途徑。本課題的研究，也正是出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,提高教師的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀點(diǎn)，為小學(xué)語文教學(xué)改革開辟新領(lǐng)域、注入新的思想和活力。4.課題研究的現(xiàn)狀簡析隨著新世紀(jì)教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書

8、、學(xué)生死啃語文書”的方法已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，各級(jí)教育工作者開始關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在生活中學(xué)語文、用語文，越來越被人們所重視；通過豐富多彩的生活實(shí)踐形成全面的語文素養(yǎng)成了教育者追求的目標(biāo)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。但是當(dāng)前我市小學(xué)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不理想，教師和學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)并不充分。前一段時(shí)間我校分別對(duì)部分學(xué)生和語文教師作了一次語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，從調(diào)查的情況看來，的確不容樂觀。教師認(rèn)為小學(xué)

9、語文綜合性學(xué)習(xí)的有效作用僅占48.5，有帶學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的只占45.7。學(xué)生了解語文綜合性學(xué)習(xí)課程的占95.5，學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)感興趣的只占51，有上語文綜合性學(xué)習(xí)課程的占59.7。根據(jù)以上調(diào)查情況，我們更覺得有必要對(duì)本課題進(jìn)行研究，充分利用本土資源，探索出一條開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的可行之路，以改變當(dāng)前對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)只停留在理論上的狀況。5、課題研究人員的構(gòu)成課題研究人員的構(gòu)成對(duì)取得課題研究的成功至關(guān)重要。本課題的研究視導(dǎo)員為市教育科研指導(dǎo)員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語文科組骨干教師，構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。從申請(qǐng)立項(xiàng)到通過評(píng)審制定實(shí)施方案再到今天的開題，乃至今

10、后兩年的實(shí)施階段，教師對(duì)課題研究有很高的熱情，有執(zhí)著的追求、充沛的精力，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)本課題的研究充滿信心。陳茹：負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。小學(xué)語文高級(jí)教師，曾任厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)語文科組長、科研組長。從事小學(xué)語文教學(xué)28年，一直擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué)工作，教學(xué)成績顯著，多次被評(píng)為先進(jìn)教師。對(duì)所任學(xué)科有一定的研究和獨(dú)特見解，所撰寫論文在省、市論文評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“成果展示課”頗受專家、學(xué)者好評(píng)，其案例回首看橋頭獲全國綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。2008年被評(píng)為鎮(zhèn)“教學(xué)能手”，同年獲 廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；2009年被評(píng)為鎮(zhèn)“十佳教師” 。

11、有足夠的時(shí)間進(jìn)行本課題的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)。陳添輝：負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。橋頭小學(xué)校長，中學(xué)一級(jí)教師。大學(xué)本科畢業(yè)。曾從事多年的教育教學(xué)管理及語文教學(xué)工作，有很強(qiáng)的組織能力和教育、科研能力，教學(xué)理念新，理論水平高。所撰寫的論文、案例多次獲全國、廣東省論文、案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持省綜合實(shí)踐課題研究獲成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。陳啟光：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和評(píng)估工作。橋頭小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師，主管教學(xué)、教研工作。有二十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多年教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)。為人謙和，工作務(wù)實(shí)。方淦波：負(fù)責(zé)子課題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究，撰寫研究論文；配合制定操作策略。湛江師院中文大專畢業(yè)。小學(xué)語文一級(jí)教師。橋頭

12、小學(xué)語文科組長，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高。曾獲鎮(zhèn)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，兩屆全國教師語言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)。廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。蕭淑華：負(fù)責(zé)子課題“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究撰寫論文；制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；收集、整理形成論文集。漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文一級(jí)教師，橋頭小學(xué)語文科組長。從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年，有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所撰寫多篇語文教學(xué)及德育教育論文獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開課，并獲得好評(píng)。多次被評(píng)為“先進(jìn)教師”和“優(yōu)秀班主任”。陳旺財(cái)：負(fù)責(zé)子課題基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫的建設(shè)與研究，形成多媒體信息化資源庫。小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)，

13、從教多年來，忠誠于人民教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、教書育人。積極參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)。銳意進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，初步形成“實(shí)、活、新”的課堂風(fēng)格。曾被評(píng)為厚街鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。陳秀青：負(fù)責(zé)子課題基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫的建設(shè)與研究，形成多媒體信息化資源庫。小學(xué)語文一級(jí)教師，江西師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科畢業(yè)。從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年，一直以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度對(duì)待工作，曾獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”；2008年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。陳改璋：負(fù)責(zé)了解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究的調(diào)查報(bào)告。陳改璋，小學(xué)語文高級(jí)教師，東莞理工學(xué)院漢語言文學(xué)大專畢業(yè)。

14、有20多年小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任了多年的級(jí)長工作。在工作上積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。多次被評(píng)為 “鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”、“鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。李碧霞：負(fù)責(zé)子課題“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究，撰寫研究論文。漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。曾多次參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“開題課”頗受專家、學(xué)者好評(píng)，其案例厚街特產(chǎn)獲全國綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。所撰寫論文多次獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)。2008年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。陳慧珊：負(fù)責(zé)子課題“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形

15、式的研究，撰寫研究論文。漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。大膽創(chuàng)新，因材施教，從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作以來，所擔(dān)任班級(jí)學(xué)科成績優(yōu)異，曾多次承擔(dān)學(xué)校公開課，獲好評(píng)。多個(gè)教案、課例曾獲市、鎮(zhèn)、獎(jiǎng)項(xiàng)。綜合實(shí)踐案例走進(jìn)垃圾發(fā)電廠獲國家案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。2008年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。二、課題實(shí)施方案（一）、課題研究的目的、內(nèi)容及理論支撐1、研究目的：通過本課題的研究，旨在發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色。并通過過此項(xiàng)研究，科學(xué)、高效地培養(yǎng)教師語文綜性教學(xué)的能力，樹立教師語文課程開發(fā)的意識(shí)，總結(jié)、掌握符合本土特色的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和途徑，使教師更加

16、科學(xué)、有效地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，教師自身專業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。2、研究內(nèi)容：怎樣科學(xué)、合理地解讀教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，開發(fā)課程資源，將本土資源與教材有機(jī)地融合起來，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師解讀及運(yùn)用教材的能力。具體研究內(nèi)容如下： 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究。“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究。 基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫的建設(shè)與研究?！叭诒就临Y源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究。3、理論支撐：1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)

17、探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！本C合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際相并列，成為語文課程目標(biāo)體系的重要組成部分。 2、大語文觀?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！叭诒就临Y源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的開展就在努力建設(shè)著開放而有活力的語文課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相聯(lián)系，和自然界現(xiàn)象相聯(lián)系。因此它的目標(biāo)和內(nèi)容是開放的，涉及的內(nèi)容更廣泛，更靈活，

18、更富有彈性。它不僅僅是某一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的整合、交叉，具有大語文的觀念。 3、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：“應(yīng)該重視更加綜合性的知識(shí)”；“最好鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行較廣范圍內(nèi)的探索，而將較小范圍內(nèi)專業(yè)知識(shí)的掌握暫時(shí)放在一邊，還應(yīng)鼓勵(lì)他們綜合各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課外。在開展“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的活動(dòng)中，學(xué)生為了獲取未知信息，帶著問題啟動(dòng)自己的語言習(xí)得機(jī)制與創(chuàng)造性思維，多種途徑進(jìn)行信息交流，通過閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得信息，習(xí)得語文能力。注重探索和研究的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成

19、功機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)揮。 4、人的全面發(fā)展、終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需要。人類社會(huì)已邁進(jìn)了全新的二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，時(shí)代與社會(huì)呼喚具有高素質(zhì)的新型人才，以人為本，注重人的自身發(fā)展已成為世界教育所關(guān)注的核心，新課程改革正是建立在這樣的高度來重新定位我們的教育，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，也是從這樣的視角來要求我們的教育，而我們的語文綜合性學(xué)習(xí)正是基于此要求的基礎(chǔ)上而新增添的一種學(xué)習(xí)形式。通過這種學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這些都是時(shí)代、社會(huì)所賦予教育的神圣職責(zé)。

20、（二）、課題研究的方法、研究思路和相關(guān)資料研究方法：1、行動(dòng)研究法。結(jié)合我校現(xiàn)狀和實(shí)際，我們的課題研究主要采用的是行動(dòng)研究法。所謂行動(dòng)研究法就是以解決實(shí)際問題為目的的研究方法。其特點(diǎn)是在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟展開。前兩個(gè)步驟是實(shí)踐階段，后兩個(gè)步驟是反思階段，通過對(duì)實(shí)踐的結(jié)果的檢驗(yàn)、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對(duì)策，以指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。2、調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)的過程中需要不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)，從而確定下一階段的研究方案。所以，調(diào)查法也是我們實(shí)驗(yàn)過程中一項(xiàng)重要的研究方法。通過調(diào)查問卷、談話法等形式，針對(duì)研究現(xiàn)狀不斷提出改革意見或方

21、案，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷驗(yàn)證、修正教學(xué)行為，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。 3、文獻(xiàn)研究法通過大量的文獻(xiàn)資料的收集、比較、分析與提煉，來進(jìn)一步提高對(duì)本研究項(xiàng)目內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)、借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)、成果，提供并積累豐富翔實(shí)的依據(jù)，促使本課題研究的順利進(jìn)行。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。研究的思路：1、 組建高質(zhì)量的課題研究隊(duì)伍。學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長；科研組長、語文科組長及教學(xué)骨干為課題研究的主力軍；以市教研員、鎮(zhèn)教研員為課題指導(dǎo)，建立高質(zhì)量的課題研究隊(duì)伍。2、

22、形成高效度的課題研究模式。以學(xué)校為主要平臺(tái)，以參與式研討為主要方式，以課堂教學(xué)研討為重點(diǎn)，圍繞課題研究目標(biāo)，開展“基于問題”的常態(tài)性、主題性的學(xué)科集體備課研究，從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干教師，收集優(yōu)秀課例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成成果。3、 確保無障礙的課題信息交流。定期上傳、匯報(bào)課題研究動(dòng)態(tài)和研究成果，以電子文稿向全市小語教師公布，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)。4、 探索激勵(lì)性的課題評(píng)價(jià)機(jī)制。擬定期總結(jié)、交流研究成果，對(duì)課題研究中有突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀課例進(jìn)行評(píng)比表彰活動(dòng)。課題研究文獻(xiàn)資料：1、語文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 靳彤 中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.52、課程改革與問題解決教學(xué) 陳愛苾 首都師范大學(xué)出版社2004年

23、版3、課程改革與課程評(píng)價(jià) 陳玉琨、沈玉順、代蕊華、戚業(yè)國 教育科學(xué)出版社2001年版。4、教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐 陳景英 東北師范大學(xué)出版社2002年版5、語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì) 黃偉、陳尚達(dá) 廣西教育出版社2004年版5、新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)語文學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià) 李志宏、王曉文 開明出版社2003年版6、當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐 熊梅編 教育科學(xué)出版社2001年版7、新教學(xué)模式之建構(gòu) 查有梁 廣西教育出版社2003年版。8、語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì) 黃偉、陳尚達(dá) 廣西教育出版社2004年版9、尹曉軍：“語文綜合性學(xué)習(xí)：變革教師教學(xué)方式”，中國教育學(xué)刊2003年第11期

24、。10、夏家發(fā)：“語文綜合性學(xué)習(xí)的反思性實(shí)踐”，語文教學(xué)通訊 2005年第1期。11、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（三）課題研究的進(jìn)程及分工準(zhǔn)備階段（2009年6月2009年10月）1、成立課題組，收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。（課題組全體成員）2、確定研究對(duì)象。（課題組全體成員）3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。（課題組全體成員）4、撰寫研究方案，請(qǐng)專家論證，進(jìn)行課題申報(bào)。（陳茹、方淦波）實(shí)施階段（2009年11月2011年2月）第一階段：（2009年11月2010年2月）1、制訂課題研究實(shí)施方案。（陳茹負(fù)責(zé)、集體討論）2、創(chuàng)設(shè)研究氛圍，按照基本策略進(jìn)行研究，探索一系列的實(shí)施方法。定期組織研究教師學(xué)習(xí)、研討

25、。（課題組全體成員）3、調(diào)查、分析學(xué)生現(xiàn)狀；（陳改璋）構(gòu)建資源庫，分別形成調(diào)查報(bào)告。（陳秀青、陳旺財(cái)）4、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，借鑒已有的研究成果。（課題組全體成員）完成子課題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究形成論文（方淦波）5、修訂完善方案，拓展經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究” 活動(dòng)（課題組全體成員）第二階段：（2010年3月2011年2月）1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形成“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的課例、課型。（李碧霞、陳改璋、蕭淑華、陳秀青、陳慧珊、陳旺財(cái)）2、進(jìn)行子課題“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究形成論文（李碧霞、陳慧珊）3、定期舉

26、行研討課，開研討會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生初步綜合性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維及語文的綜合素養(yǎng)。（課題組全體成員）4、進(jìn)行子課題“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究（蕭淑華）。 5、每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行課題研究小結(jié)，對(duì)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和整理，統(tǒng)計(jì)和分析，形成階段性成果。（陳茹、方淦波、蕭淑華）總結(jié)階段（2011年3月2011年9月）1、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。（陳茹、方淦波、蕭淑華、陳慧珊、李碧霞）2、做好已畢業(yè)的研究班學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作。（陳慧珊、陳旺財(cái)）3、寫好研究報(bào)告，做好課題組結(jié)題、鑒定驗(yàn)收與成果推廣的準(zhǔn)備。（課題組全體成員）4、專家驗(yàn)收，編寫文集。（方淦

27、波、蕭淑華）5、展示成果，應(yīng)用實(shí)踐。（課題組全體成員）三、研究基礎(chǔ)及完成研究的可行性分析本課題將被列為我校教育科學(xué)研究的重點(diǎn)工作，為參與課題研究人員提供時(shí)間保障。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為實(shí)驗(yàn)人員提供必要的學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)，確保課題研究順利進(jìn)行。本課題研究指導(dǎo)者陳添輝校長，多次參加省級(jí)骨干校長、教師研修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾參加過省級(jí)課題研究，案例獲省、市一二等獎(jiǎng)。課題組所選擇的主要研究人員，有我鎮(zhèn)教學(xué)能手、校學(xué)科帶頭人、骨干教師，具有較強(qiáng)的科研能力；所選擇的實(shí)驗(yàn)班級(jí)為我校各年級(jí)先進(jìn)班級(jí)，形成課例教師具有豐富的課題執(zhí)研和管理能力。綜合以上因素，我們有信心在“十一五

28、”課題中，在開發(fā)語文綜合性課程資源及創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)方式上，以“十一五”課題為契機(jī)，開發(fā)出適合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的視覺獨(dú)特的語文課程資源和活潑、民主、開放、自由、合作而又樂趣無窮的多元化學(xué)習(xí)方式。相信，有了以上因素，我們的“十一五”課題定能成功。四、預(yù)期研究的成果和價(jià)值1、理論創(chuàng)新之處綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。然而，目前國內(nèi)教育界對(duì)這一塊的研究幾乎還是空缺。在這種情況下，我們嘗試挖掘本土資源，將通過課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)和興趣，多方面提高學(xué)生的語文能力。通過對(duì)綜合性學(xué)習(xí)作深入的探索，我們努力探求出一些行之有效的途徑，總結(jié)出一些操作的方法和經(jīng)驗(yàn)，來落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，同時(shí)能在更大程度上促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。2、實(shí)踐價(jià)值樹立開放的學(xué)科教學(xué)意識(shí)，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，善于挖掘、整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)資源，并從中捕捉并提煉出有價(jià)值的學(xué)生感興趣