場依存與場獨立認知風格與高中英語教學-2019年教育文檔

1、場依存與場獨立認知風格與高中英語教學一、引言高中生特有的認知風格影響他們對知識的獲取和技能的掌握。在外語學習 中有些學生在某些方面能夠施展自己的長處,在另一些方而卻表露出自己的弱 處。外語教師在而對這些具有多種認知風格的學習者的時候，究竟采用什么樣的 教學設計、教學策略,才能與例外學生的認知風格相一致，促進他們的學習這一問 題，一直是當今教育研究者關(guān)注的課題。即如何以學生為主，深入了解學生,因材施 教,保護和激發(fā)學生的學習興趣，使語言知識盡快轉(zhuǎn)化成語言能力和交際能力，提高 教學效率。二、關(guān)于學習風格與認知風格學習風格是學習者吸收、處理新信息時采用的自然的、習慣性的方法，是具 有個性化的感知和認

2、知方式，受社會因素和情感因素的影響。學習風格具有相對 的安定性,決定著學習者的學習行為。美國學者凱夫把學習風格的要素劃分為認 知風格、情感風格和生理風格等三大類。認知風格是學習風格的嚴重組成部分，作為學習風格中不可缺少的要素一直 是普通心理學和教育心理學研究的一個領域。學習者的認知風格是個體在理 解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對安定的態(tài)度和方式。認知風格 中“既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機 等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異。例外的認知風格對學生學習有 例外的影響,適合學生認知風格的教學更簡易發(fā)揮學生的潛力，并取得更好的教學 效果。許多學者

3、對認知風格的諸要素做過研究。在其所有的要素中，影響最大的 是對于場依存型和場獨立型風格的研究。三、場依存性和場獨立性場依存性和場獨立性是認知風格的主要維度或稱為核心部分,前者亦稱內(nèi)部 定向者，后者稱外部定向者。最早對場獨立性和場依存性進行研究的是美國出名 心理學家維特金。他根據(jù)30余年的實驗研究提出了一種場依存性人格維度構(gòu)想 理論,主要內(nèi)容是場依存性和場獨立性。這一要素在教學活動中比其他要素表現(xiàn) 得更為明明、直接;和其他要素相比，它的測試手段較為完善;更嚴重的是,它構(gòu)成 了認知風格的理論框架,與認知風格的其他要素均有嚴緊的聯(lián)系。場依存性和場 獨立性這一風格反映了學習者對整體和部分的認知偏好。維

4、特金等人的研究發(fā) 現(xiàn):“場獨立型的認知風格不受原有場結(jié)構(gòu)的影響，傾向于從整個場中離析出部分 有組織的場;而場依存型的認知風格則受到原有場結(jié)構(gòu)的限制，傾向于使它保持原 貌。即:場獨立風格的特征是善于將整體分解為部分，而場依存風格則不善于將整 體分解為部分，并對從頭組織材料的任務發(fā)生困難。四、場獨立性和場依存性認知風格在外語教學中的意義場獨立與場依存是 語言學習中一對基于信息處理的例外心理認知過程的有著相互對立特征的認知 風格。場獨立者表現(xiàn)為對客觀事物的判斷不易受外界因素影響和干擾，而是傾向 于利用自己內(nèi)部的參照來獨立解答問題。場依存者則在對客觀事物的判斷上易 受環(huán)境和他人的影響。語言學家認為場獨

5、立和場依存學習風格能夠以例外的方 式促進語言學習。場獨立型學習者的分析傾向及認知改組技能不利于課堂正途語言的學習。 他們在課堂上通常比較安靜與內(nèi)斂，分析歸納能力強,在閱讀和寫作方面表現(xiàn)較為 突出。但他們會過分注意細節(jié)而忽視與整體的關(guān)系,不熱衷于發(fā)展第二語言的交 際技能。而場依存型學習者則善于在自然語境中學習語言。他們在課堂上通常 熱衷于小組活動，并會尋找更多的機會與目標語者交流，更易于通過合作與交流學 習語言，交際能力強，在口頭語言交際能力方面發(fā)展較好。但他們對于老師提供的 第二語言信息往往是照單全收,不會對之進行分析和思考。在研究學生例外的學習風格及其對語言學習例外層面產(chǎn)生的影響的同時，在

6、外語教學中，還應該認識到場獨立性和場依存性并不存在哪種認知風格對語言學 習更不利,而是在某些學習任務中場獨立風格比場依存風格更有用，反之亦然。學 習者的學習風格也不是一成不變的，而是具有多樣性。教師的任務是理解學生認 知風格的傾向，靈敏有用地指導學習。五、對高中英語教學和學習的建議1. 讓高中生在實踐中辨認和了解自己的學習風格，也可以通過各種學習策略 的實踐來擴展或有意識地改變固有的學習風格，使之更適合于自己所學的內(nèi)容。 認知風格雖具有一定的安定性，但并不意味著不可改變，不可轉(zhuǎn)換。事實上，認知風 格之間不僅可以相互轉(zhuǎn)換，互為補充，還可以在學習策略，尤其是在認知策略的指導 下得到豐盛和完善。在充

7、分利用自己長處的同時，借鑒他人優(yōu)良的認知方式，以此 完善語言學習過程。2. 作為學習者主要個性特征的認知風格是教學勝利與否的關(guān)鍵因素,教學設 計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解例 外學習者的認知風格，熟悉其學習習慣,考察各種教學策略與例外學習風格的適應 程度，創(chuàng)造適應每個學習者特點的學習環(huán)境和條件，使他們在學習過程中以合適的 速度和方式，通過與教師的共同努力達到一個確定的教學目標。3. 教師應充分認識到學生的認知風格差異，有用組織適合例外認知風格學生 的教學活動,教師可引導學生了解并調(diào)整自己的認知風格策略，以取得更佳的學習 效果。4. 教師在實際教學中要通過各種手段（如語言材料、學習任務等）促使學生轉(zhuǎn) 換風格，以彌補自己認知風格的不夠。六、結(jié)束語作為學習者主要個性特征的認知風格往往使學習者具有例外的興趣、個 性、情感、動機等，這在一定程度上決定他們對待例外類型學習任務和材料的態(tài) 度以及在課堂活動中的行為，是教學勝利與否的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代外語教學愈來愈 重視學生在外語教學過程中的主體地位和個體差異,認知風格研究就是