簡談《VB程序設(shè)計(jì)》高效課堂教學(xué)構(gòu)建

1、簡談VB程序設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)構(gòu)建在中職學(xué)校教學(xué)中， 課堂有效性相對(duì)于普通中學(xué)而言大幅下 降。究其原因，主要在于大多數(shù)中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)期養(yǎng)成 的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自制力不強(qiáng)情況下，學(xué)生存在厭學(xué)、曠課或 是上課不專心現(xiàn)象。加上VB程序設(shè)計(jì)這門課程相對(duì)于其它 計(jì)算機(jī)課程而言難度較大， 教學(xué)內(nèi)容又是學(xué)生在日常生活中難以 接觸到的， 因此學(xué)生對(duì)這門課程的興趣并不高。 在興趣缺乏以及 自制力控制較差兩者結(jié)合下，這一課程的課堂教學(xué)模式亟待改 進(jìn)，課堂有效性必須切實(shí)提升。本文針對(duì)這一問題，以 VB程 序設(shè)計(jì)高效課堂的構(gòu)建方式為主線，現(xiàn)做出如下報(bào)告：一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重課堂導(dǎo)入俗話說， 興趣是學(xué)習(xí)最好的老

2、師， 因此要想提升課堂教學(xué)效 率，首先要將學(xué)生的興趣提起來， 確保學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)這一課程， 在有興趣的前提下展開教學(xué)。 由于中職學(xué)生普遍都不愛記英語單 詞，這就加大了VB程序設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)難度，學(xué)生在初 期接觸時(shí)可能存在完全聽不懂的情況，老師此時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)引 導(dǎo)，不要讓學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生抵觸或是畏懼心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)， 大多處于程序設(shè)計(jì)初學(xué)者階段， 老 師在講授相關(guān)理論知識(shí)時(shí)若一開始就將大量基礎(chǔ)名詞或是語法 規(guī)則、編程步驟（算法）等灌輸給學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)感覺到乏味 枯燥。因此在課堂導(dǎo)入方面， 老師應(yīng)盡可能不要使用“通過一個(gè)概念導(dǎo)出另一個(gè)概念”的模式， 可以通過教學(xué)演示， 先激發(fā)

3、學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際操作著手，給學(xué)生演示小程序的運(yùn)行效果， 例如計(jì)算器、掃雷等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序組成部分進(jìn)行分析， 講解基本知識(shí)點(diǎn)， 接著指導(dǎo)學(xué)生通過一步一步的模擬操作完成一 系列教學(xué)任務(wù)，讓他們感受到編程的樂趣。例如在學(xué)習(xí)“ VB 常 用控件及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)， 由于常用控件較多， 一個(gè)一個(gè)講解 過于單一和枯燥， 老師可以用 office 軟件中“格式 - 字體”設(shè)置 對(duì)話框?yàn)槔M(jìn)行導(dǎo)入，操作演示如何利用VB語言設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的“字體設(shè)置對(duì)話框”，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很熟悉的對(duì)象， 很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 遵循循序漸進(jìn)的原則， 一定要避免 一開始就讓學(xué)生自己摸索操作， 使得他們?cè)谡n程

4、開始時(shí)便感覺到 難度，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。二、完善教學(xué)模式，注重學(xué)生參與用VB語言完成程序設(shè)計(jì)通常分為可視化編程和代碼編程兩 部分，對(duì)于前者，大多數(shù)的學(xué)生通過幾次模擬練習(xí)后就容易掌握， 而對(duì)于后者，教和學(xué)容易脫節(jié)， 往往要求學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂， 能緊跟老師的教學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)自己的編程思維。因此老師應(yīng)注重學(xué)生課堂參與，提升與學(xué)生之間的互動(dòng)程 度。具體而言，可通過課堂提問或是開展小組活動(dòng)來完成。老師 在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)小程序， 并將程序難度分成三個(gè) 層次：模擬練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、課堂活動(dòng)。模擬練習(xí)以老師為主角 色，向?qū)W生講解分析知識(shí)點(diǎn)，演示簡單的程序讓學(xué)生模仿操作。實(shí)踐練習(xí)以學(xué)生個(gè)體為

5、主角色， 老師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生完成 程序的分析，然后自主完成程序設(shè)計(jì)。 課堂活動(dòng)以小組為主角色， 老師只提出程序功能要求， 讓學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)出一個(gè)怎樣的程 序，然后由小組成員共同完成程序設(shè)計(jì)操作， 最后將各小組程序 進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生自己評(píng)出最好的程序。這樣一來，學(xué)生課 堂參與度就高了， 教和學(xué)就不容易脫節(jié)。 這些小程序相對(duì)于理論 知識(shí)而言更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，在這樣一種互動(dòng)下，學(xué)生對(duì) VB 程序設(shè)計(jì) 這一課程的喜愛程度將大幅提升， 且在親自動(dòng)手下完 成目標(biāo)程序之后， 學(xué)生易獲得成就感， 進(jìn)而提升對(duì)這門課程的興 趣，課堂可逐漸形成探索性學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的高效 教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、三、合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施課余遠(yuǎn)程輔導(dǎo)由于VB程序設(shè)計(jì)在實(shí)踐性方面比較強(qiáng)，學(xué)生在初期接 觸時(shí)必然存在難以理解的現(xiàn)象， 且可能在幾堂課完成之后仍舊感 覺到有難度， 認(rèn)為自己無從下手。 此時(shí)老師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的輔 導(dǎo)，不僅要充分利用課堂上的時(shí)間，在課余時(shí)間也可輔助學(xué)生。VB程序設(shè)計(jì)的授課并非全部在機(jī)房進(jìn)行，教室中的理論課 程教學(xué)中學(xué)生無法及時(shí)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)際操作， 課后自己實(shí)踐的 時(shí)候存在問題又不能及時(shí)找到指導(dǎo)老師，造成興趣的衰減。 針對(duì)這一現(xiàn)象， 老師可將自己授課的教案或視頻上傳至學(xué)校 教學(xué)資源庫供學(xué)生瀏覽， 通過網(wǎng)絡(luò)展開課余輔導(dǎo)。 同時(shí)師生還可 以在網(wǎng)絡(luò)上展開VB程序的實(shí)際應(yīng)用討論，例如學(xué)生想

7、要設(shè)計(jì)圖書館管理系統(tǒng)， 就應(yīng)了解這個(gè)系統(tǒng)包含有哪些子系統(tǒng)， 例如借書 系統(tǒng)、還書系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，再進(jìn)一步理清這些子系 統(tǒng)之間的關(guān)系，再如超市銷售系統(tǒng)、KTV點(diǎn)歌系統(tǒng)、游戲外掛等內(nèi)容都可以進(jìn)行交流，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì) VB課程學(xué)習(xí)的積極性。 通過網(wǎng)絡(luò)交流減小了時(shí)間以及地點(diǎn)的限制， 將學(xué)生課余時(shí)間作為 了課堂教學(xué)的延伸， 充分交流不僅可解決學(xué)生在實(shí)踐操作上的困 難，還能夠加深學(xué)生與老師的情感，增進(jìn)課堂上的互動(dòng)性，為高 效課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。四、完善考核模式，提升課堂效率 考核是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)有效性的重要 方式，在考核中得到的成績相對(duì)于平時(shí)課堂提問或是課后作業(yè)而 言準(zhǔn)確性更高

8、。VB程序設(shè)計(jì)這一課程的考核主要以卷面形 式為主， 學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后統(tǒng)一考試來評(píng)判成績。 但這種 只有一次機(jī)會(huì)的考核存在一定程度的偶然性， 最終成績可能受到 一些因素的影響存在波動(dòng)。 因此在考核方面， 應(yīng)將卷面考試所占 比重減小，提升平時(shí)成績所占比重。另外，老師還可以通過設(shè)置“課外實(shí)踐”活動(dòng)讓學(xué)生利用課 余時(shí)間完成一項(xiàng)VB程序的設(shè)計(jì)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。老師可模擬若 干個(gè)綜合性強(qiáng)但設(shè)計(jì)簡單的任務(wù)， 由組長組織小組成員對(duì)任務(wù)進(jìn) 行分析， 然后將任務(wù)按功能或模塊分解給小組各個(gè)成員， 每個(gè)成 員完成各自相應(yīng)的內(nèi)容， 這樣既保障了程序的可移植性， 又保障 了每位學(xué)生的參與性，最后按程序設(shè)計(jì)完成情況計(jì)算至課程總分，完成效果好的甚至可以加分。這樣，通過理論加實(shí)踐的考核，對(duì)于評(píng)估學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)這門課的掌