小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究階段總結(jié)

1、小組合作在小學語文課堂教學中的實踐研究階段總結(jié)在我們小課題探究的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現(xiàn)將我前期的問題與收獲簡要總結(jié)如下，以備后用。一、小組合作學習過程中常見的問題1學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。活動中缺乏平等的合作精神，小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀

2、或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。 2合作學習不夠深入學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。開展小組合作學習中，尤其是進行探究性學習有一定的難度。 3學生的參與度不均衡 小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。提高小組合作學習的有效性 二、針對以上問題，我不斷

3、進行反思，探索與實踐。以下是我對提高小組合作學習有效性的一些體會。 1明確師生定位，落實學生主體地位 教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關(guān)系應由原來的“權(quán)威服從”逐漸變成“指導參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。2合理組合小組成員，明確分工并交換角色 教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、

4、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與學困生，男女生數(shù)量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別、語文基礎(chǔ)知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。 同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；要選出代表代表本組匯報小組討論的結(jié)果。 3培養(yǎng)學生在小組里進行學習的合作技巧學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀