淺談激勵式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用

1、.淺談激勵式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用靈山初中 高宏國課堂教學(xué)給學(xué)生施加積極的影響，能使學(xué)生處于一種生動活潑的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)揮，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)目的，我想“激勵式教學(xué)”就是一種理想的教學(xué)方法。陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”這里的“在教學(xué)生學(xué)”就是強調(diào)教學(xué)方法問題。當(dāng)代關(guān)于“學(xué)習(xí)”的理論愈來愈強調(diào)：人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值和能動作用，認(rèn)為：人不是被動的消極的客體，而是有充分主體性和能動性的“自主人”，這就需要教師在教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，筆者認(rèn)為：唯有激勵式教學(xué)才能體現(xiàn)這一教學(xué)效果?！凹钍浇虒W(xué)”廣泛應(yīng)

2、用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，效果較好。首先，導(dǎo)入新課，適時激發(fā)學(xué)生的興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，要求一上課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生的思維最大限度地調(diào)動起來。心理學(xué)研究表明：好奇是兒童的天性，驚訝是思維的開始。在導(dǎo)入新課時，教師巧妙地提問更能使學(xué)生積極地思考。我在講同底等高兩三角形面積相等時，我是這樣引入新課的：“同學(xué)們平時都是我考你們，今天請同學(xué)們來考老師，你們隨意畫出四邊形、五邊形、我都能將其變成與原多邊形面積相等的三角形。”話音剛落，一個個四邊形、五邊形、畫出來，我均一一作出。有的同學(xué)驚訝，有的同學(xué)不服氣，這時同學(xué)們舉昂然，求知欲旺盛。我趁

3、機將作圖中的同底等高三角形指出來，同底就是共邊，等底就是平行線間距離處處相等?？戳死蠋煹漠孆堻c睛之后，學(xué)生所關(guān)心的問題得到了解答，使他們在輕松的環(huán)境中掌握了所學(xué)知識，課堂教學(xué)效果很好。反之，如果從書本到書本一個勁地照本宣科，從理論到理論一味地死搬硬套，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅興趣低落，而且效果肯定不佳。其次，課堂教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的興奮感”，鼓勵學(xué)生“自身能力的自信心”。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功可以使其感受到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到成功的樂趣，這種積極的情感體驗可以提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦成功，喜悅又會轉(zhuǎn)化為一股強大學(xué)習(xí)興奮和學(xué)習(xí)動力。為此，教師應(yīng)做到兩點：一是教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、興奮感。如作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)時，要深挖教材中例題的潛在功能，把例題與習(xí)題相結(jié)合，設(shè)置答案不固定的開放性題目，既能啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的目的。例如：我在講完三角形全等判定的四個定理后，給學(xué)生展示了這樣一道題：在ABC和ABC中，A=A，B=B，C=C，且AB=AB，BC=BC，CA=CA，任取三個元素對應(yīng)相等加以組合，哪些組合能得出ABC與ABC全等。題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動手動腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)主將“角角角”和“角邊邊”也作為三角形全等的判定定理，抓住兩種三角形全等判定錯誤方法與學(xué)生一起進(jìn)行了分析、討論，使同學(xué)明辨了是非，加深了對定理的認(rèn)識，避免了定理的錯誤

5、使用，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。二是教師鼓勵學(xué)生的“自身能力的自信心”，教師對學(xué)生的期待，對學(xué)生來說，能夠激發(fā)他們的潛在力量和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，積極發(fā)揮教師對學(xué)生良好評價，使學(xué)生依靠自身能力，樹立向更高目標(biāo)邁進(jìn)的自信心。我班有一名叫袁勇的同學(xué)，學(xué)習(xí)令師生較為頭疼，但經(jīng)過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他的閃光點好勝心強、講義氣。于是，我就從這兩點出發(fā)，去關(guān)注他，激勵他，取得成績，公開表揚；發(fā)現(xiàn)缺點，個別談心，幫其糾正，從而使他認(rèn)識到自己在班里并不是一位不受歡迎的學(xué)生，繼而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。期終考試這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅。再次，激勵的語言要富于變化，多種形式調(diào)動積極性。激勵的語言與教師的文化素質(zhì)

6、、業(yè)務(wù)能力是分不開的。如果教師對學(xué)生的評價過于單一化，僅僅局限在學(xué)習(xí)方面，如“你回答得真好”，“你真棒”這一類，就忽視了學(xué)生的個性特長、興趣、習(xí)慣等方面。為此，課堂教學(xué)可適當(dāng)多的采取行為激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵、愛心激勵等促進(jìn)思考的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平增加問題的比重，鼓勵學(xué)生自己尋找答案，允許有多種答案，不能讓學(xué)生習(xí)慣性回答：“書上這樣說”，而要使學(xué)生常常回答：“書上為什么這樣說”，“我是這樣想的”如：已知PA、PB切O分別于A、B，求證：PA=PB，引導(dǎo)學(xué)生反推，要證PA=PB，必證PA、PB所在三角形全等，促使學(xué)生連結(jié)AO、BO、PO，則切線性質(zhì)可知道APO和ABO是Rt，利用“直

7、角邊、斜邊”來證兩直角三角形全等即可，讓學(xué)生歸納：得到切線長定理的結(jié)論。這樣由命題結(jié)論反推到例題條件，促使學(xué)生獨立思考，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，把學(xué)生帶入一個創(chuàng)造性思維的環(huán)境中，形成學(xué)生積極、緊張的課堂心理氣氛。英國哲學(xué)家洛克說過：“教員的巨大技巧，在于集中學(xué)生的注意力，并能使之得以保持。”這就顯而易見地告訴我們：長時間使用一種形式，提高思維活動難度和創(chuàng)造起來的緊張學(xué)習(xí)氣氛是難以持久的，要達(dá)到學(xué)習(xí)注意力集中、學(xué)習(xí)高效，課堂教學(xué)必須生動活潑，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，交替使用多種講解方式和操練方法，如活動形式有：畫圖分析、語言推理、板演推導(dǎo)；活動規(guī)模有：個人思維、小組討論、全班評價；活動目的有：單

8、項鞏固、淡化難點、綜合運用等。指導(dǎo)學(xué)生即興發(fā)揮，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反問，提倡學(xué)生參與評論，充分發(fā)散學(xué)生個人的特點，這種主動活潑氣氛能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍思維，更有助于提高課堂教學(xué)效果。最后，課堂結(jié)尾應(yīng)做到“課雖終，趣猶存”。如果說，引人入勝的開頭能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，那么，巧妙的結(jié)尾則不僅僅能夠達(dá)到調(diào)節(jié)疲勞、鞏固知識、保持學(xué)習(xí)興趣的目的，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，開拓思路，活躍思維，真正起到了“課雖終，趣猶存”的作用。如我在講完“平行四邊形”后，展示一道思考題：在平行四邊形中，或四邊相等、或有一直角、或有一直角且鄰邊相等，它們各是什么圖形，有何特殊性質(zhì)？結(jié)果課后學(xué)生紛紛畫圖分析，大膽推斷，最后得出三種答案。這種探索成功的喜悅使學(xué)生