(獲獎論文)讓中華傳統(tǒng)文化在語文課堂綻放光華

1、讓中華傳統(tǒng)文化在語文教學中綻放光華 【摘要】將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入語文教材，綻放于語文課堂，使之成為傳承傳統(tǒng)文化的直接載體成為語文教學的重要目標。然而現(xiàn)實教學中傳統(tǒng)文化教學往往處在尷尬境地，如何讓傳統(tǒng)文化的魅力以最充分的形式、最有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，是語文教學重要的研究課題?！娟P(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 語文教學 教學策略 【正文】提到中華民族燦爛的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫的我們無不驕傲自豪。還記得中央電視臺的一個公益廣告讓人感慨、感動：媽媽教年幼的女兒使用筷子傳承民俗；父親教育兒子吃飯要以長輩為先教導明禮；寒冬臘月，遠游的孩子不遠千里回家過年弘揚親情孝道。越是科技發(fā)達、網(wǎng)絡文化飛速發(fā)展的今天，我們越發(fā)

2、認識到國際化更要民族化。作為基礎(chǔ)教育的小學語文學科自然要承擔傳承民族傳統(tǒng)文化的責任。因此將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入語文教材，綻放于語文課堂，使之成為傳承傳統(tǒng)文化的直接載體成為語文教學的重要目標。讓傳統(tǒng)文化的魅力以最充分的形式、最有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，是語文教學重要的研究課題。一、小學語文教材中的中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)行小學語文教材的課程編排充分體現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化這一需求，達到了新課程標準提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。各版本的小學語文教材都以多種形式體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化，其中人教版義務教育課程標準小學語文實驗教科書從漢語言文化、文學、藝術(shù)與文化交流、名人故事、風景名勝、節(jié)日民俗等方面

3、充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深。其呈現(xiàn)方式亦多樣靈活，如單元專題分類呈現(xiàn)（如“遨游漢字王國”“祖國的山山水水” “神話故事和民間傳說” “輕叩詩歌的大門”“不同民族的民風民俗”等單元主題）；識字課中體現(xiàn)漢字魅力；閱讀課上經(jīng)典文學作品滲透傳統(tǒng)文化；“語文園地”“回顧.拓展”“綜合性學習”等板塊意在學生實踐中感知與深化中華傳統(tǒng)文化。二、現(xiàn)實教學中傳統(tǒng)文化的境遇中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，貫穿在一至六年級的語文教科書里，編排在教科書的各個組成部分。據(jù)統(tǒng)計，人教版小學語文教材中傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容約占30%，這樣的編排設(shè)計意在讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化無處不在，使之在語文學習中不斷受到傳統(tǒng)文化的浸染熏陶。然而在現(xiàn)

4、實的教學中，教師往往在應試的壓力下，擇重棄輕，選擇性教學。（一）“主體課文”一枝獨秀在小學中高年級語文教材中，每個單元的課文構(gòu)成都包含精讀課文和略讀課文。有些主體課文本身就是傳統(tǒng)文化素材，例如第十冊5單元 “古典名著”將相和草船借劍景陽岡猴王出世，整組課文引領(lǐng)學生在閱讀歷史名著中感受古典文學。第十一冊6單元“輕叩詩歌的大門”中編排了古體詩、近體詩、宋詞、元曲，讓學生在品讀中領(lǐng)略詩歌的魅力。課本上，幾乎每一篇中國作家的作品都負載著傳統(tǒng)文化的元素。這些課文不僅是教材的主體內(nèi)容，也是我們課堂的中心內(nèi)容，更是應試的主導方向。所以老師們往往不遺余力地選擇最佳的教學策略，設(shè)計最實用的ppt課件組織課堂教學

5、，力求充分發(fā)揮課文的教學功效，致力于培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)。對“主體課文”的重視，使之能夠?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化在“文字”“知識”“思想”間進行傳遞，在實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”這一目標時將課文中蘊含的傳統(tǒng)文化自然而然地滲透給學生?？陀^說，這取決于“主體課文”教材中的主體地位，取決于教師在應試環(huán)境下的一種擇重選擇。（二）“語文園地”成蕭條園“語文園地”是人教版語文教材里低中年級的單元練習，高年級稱作“回顧.拓展”，北師大版教材稱“語文天地”。這一板塊相當于單元復習，其中很大一部分內(nèi)容是中華傳統(tǒng)文化的積累。例如：成語、名言警句、古詩詞、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、成語故事等等，這些內(nèi)容都蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)

6、文化，可以讓學生在輕松愉快的語文學習中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力?？墒牵诂F(xiàn)實教學中，這部分內(nèi)容往往成為調(diào)整教學進度的首選，教學目標多為應考服務。對于成語、名言、詩句等操作模式往往簡化為：解釋詞句背誦默寫。對于楹聯(lián)、諺語、歇后語等教學過程通常為：介紹知識記錄要點解釋含義背誦默寫。于是，學生對于傳統(tǒng)文化的認知僅限于知識層面上，“傳統(tǒng)文化”在一張張考卷上變成“應考文化”。于是，本應豐富多彩、蜂蝶翩飛的“多彩園地”變成了百無聊賴的“蕭條園”。三、讓傳統(tǒng)文化在語文教學中綻放光華（一）教師需要頭腦風暴傳統(tǒng)文化的教學處于被動地位究其根本是教師自身對于傳統(tǒng)文化走進語文課堂的重視程度不夠。所謂頭腦風暴是指轉(zhuǎn)

7、變思想，提高認識。作為老師必須認識到優(yōu)秀的古典詩詞、歷史名著等是我國傳統(tǒng)文化的精髓，學生在不斷的學習中可以提高文學修為，傳統(tǒng)文化中蘊含的各種道德因素會讓學生在潛移默化中得到感染和熏陶。作為語文教師，我們自己首先要熱愛中華傳統(tǒng)文化，加強傳統(tǒng)文化根基和藝術(shù)修養(yǎng)，這樣我們在面對傳統(tǒng)文化教學時才能深入顯出，旁征博引，引領(lǐng)學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。（二）教學方式新穎化，教學策略多樣化1、巧用課前3分鐘，小時段大收獲充分利用語文課前3分鐘，讓學生在誦讀經(jīng)典、吟誦古詩、成語接龍等形式的活動中走進課堂，不僅可以讓學生做好上課的心理準備，同時加強了傳統(tǒng)文化的學習。時間雖短但是長此以往收獲

8、是豐厚的。曾和一屆學生共同完成這樣一個實驗，每次語文課前我都和學生提前制定課前3分鐘的活動內(nèi)容。例如：本單元要學習的課文是自然風景的，我就提前安排同學收集關(guān)于自然風景的成語，并按照要求進行分類，如：山川、河流、清風、花草課前活動中我們以開火車式或小組競賽形式說成語。因為不能重復所以每個同學都要提前收集多個成語。當然我們也可以按要求收集詩句、歇后語等等。這樣的課前活動是展示，是驗收，更是對學生的促進。一年下來，學生的詞語、詩句積累量增加了，對閱讀、寫作都有促進作業(yè)，對于傳統(tǒng)文化的了解也更加深了。如今許多學校都更加重視傳統(tǒng)文化的學習，甚至編寫校本教材。我校編寫的經(jīng)典誦讀一書，收錄了很多優(yōu)秀的詩詞歌

9、賦、寓言故事等等，利用課前3分鐘組織學生進行誦讀，充分利用小時段進行積累從而收獲最大功效。2、符合兒童認知年齡，貼近現(xiàn)實生活優(yōu)秀傳統(tǒng)文化編入教材時已經(jīng)充分考慮到便教易學的特點及小學生的年齡特點、接受能力等。新課程標準中提出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。因此我們在教學設(shè)計時要充分考慮學生的年齡特點，生活經(jīng)歷，要注重文化知識與生活實際的聯(lián)系。學以致用，用中深化。例如：對聯(lián)的教學，不同年段就要有不同的側(cè)重。蘇教版四年級對聯(lián)的教學目標：1、初步了解春聯(lián)的特點。2、了解課文中五副對聯(lián)的意思。 3、背誦五副對聯(lián)。4、感受生活中處處有學問的道理。六年級綜合性學習對聯(lián)的教學目標：1、

10、感受對聯(lián)獨特的藝術(shù)形式，激發(fā)學習興趣。2、了解對聯(lián)的相關(guān)知識，感受對聯(lián)的音韻美。3、通過收集對聯(lián)，了解對聯(lián)的一般類型。3、能夠區(qū)分上下聯(lián)，正確張貼對聯(lián)。從教學目標中可以看出同一教學內(nèi)容不同年段的目標差異。四年級注重對聯(lián)的初步感知，注重興趣的引導。六年級教學目標的設(shè)定是在學生原有認知的基礎(chǔ)上更加注重對聯(lián)的知識性和工具性，注重在生活中的實際應用。對聯(lián)在我們現(xiàn)實生活中處處可見，因此引導學生走出校門、家門，收集對聯(lián)，按照對聯(lián)使用的地點進行分類等等，學生會在實踐中感知對聯(lián)的廣泛應用，感受傳統(tǒng)文化的魅力。3、教學方式多樣化，讓傳統(tǒng)文化教學同樣精彩（1）視頻進課堂。新課程標準指出“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技

11、手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！币曨l給人的視覺沖擊、直觀感知是其它任何一種藝術(shù)形式都無法比擬的，利用視頻的優(yōu)勢可加深學生對文字內(nèi)容的理解，獲得情感的認同。課文中涉及到歷史人物、歷史故事、京劇、民俗等傳統(tǒng)文化時視頻的功效更是語言所無法取代的。一段視頻可以為學生展現(xiàn)廟會的熱鬧，可以讓孩子們領(lǐng)略戲曲的精妙，可以將歷史故事生動再現(xiàn)。例如“古典四大名著”章節(jié)的教學（人教版教材中引入四大古典名著篇章共7篇，蘇教版4篇，北師大版2篇）我們可以在引導學生了解故事情節(jié)、分析人物性格特點的時候借助電影視頻增強學生對人物形象的感知，更有助于學生在對比中品味文字與影

12、像的不同特點。再如：講授“對聯(lián)”知識的時候，由一段以對聯(lián)內(nèi)容為主的相聲引入，趣味性知識性相得益彰。（2）游戲添趣味。教材設(shè)計中多數(shù)單元練習的訓練內(nèi)容都涉及傳統(tǒng)文化繞口令、猜字謎、看圖說成語、有趣的對聯(lián)、蘇東坡寫詩、歷史故事等內(nèi)容，這些生動有趣的呈現(xiàn)形式需要我們采用適當?shù)慕虒W方式（競賽故事會辯論擊鼓傳花）讓學生在輕松愉快的語文學習中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。例如：五年級下冊第組“回顧拓展”中有“成語故事程門立雪”，如果我們單純的指導學生讀故事，了解成語的出處，那么只滿足了知識性，卻難以在趣味性上激發(fā)學生興趣。建議結(jié)合本單元日積月累中的成語“精衛(wèi)填海”“愚公移山”等組織一節(jié)故事會，可以設(shè)計環(huán)

13、節(jié)：看圖畫猜成語、看成語講故事、認識作者、講講出處等等，趣味的課堂形式加上精美的課件設(shè)計一定會讓學生在獲得歷史文化知識的同時也感受到民族文化的信息。（3）“綜合性學習”落實處常運用在人教版教材中有專門一個單元是綜合性學習。這一單元的設(shè)計對于學生綜合學習能力培養(yǎng)很有針對性。如：第10冊走進信息世界，第11冊“輕叩詩歌的大門”等等都是在教師的引領(lǐng)下，自主策劃，分小組制訂計劃，繼而展開豐富多彩的學習活動。學生到生活中收集素材，在網(wǎng)絡上查找資料，進行人物采訪等等，此后再用適當?shù)姆绞剑?，調(diào)查報告，研究報告，手抄報，甚至可以是一篇論文的形式展示學習成果。我們可以把這種學習方式廣泛地應用于傳統(tǒng)文化學習中，如：民族節(jié)日、優(yōu)秀民俗的學習等等。例如教學北京的春節(jié)，我們就可以采用這種方式延續(xù)課堂教學，學生可以由此深入了解北京春節(jié)的民俗，進而了解廣州的春節(jié)民俗，少數(shù)民族的春節(jié)民俗等等。這樣的自主學習不僅提高了學生語文的綜合運用能力，更豐富了對中華傳統(tǒng)文化的感受和理解?？傊?，我們要把語文教學放在中華傳統(tǒng)文化的大環(huán)境中，讓中華傳統(tǒng)文化以多姿多彩的形式在語文教學中展現(xiàn)最瑰麗的色彩。 參考文獻1王寧風.中華優(yōu)秀