蔡可：基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、【聚焦高中語文新課標(biāo)】蔡可 ：基于 “學(xué)習(xí)任務(wù)群 ”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)原創(chuàng)2018-01-26蔡可語文學(xué)習(xí)編者按2013 年， 教育部啟動(dòng)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作 。 本次修訂深入總結(jié) 21 世紀(jì)以來 我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn) ，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果 ，努力將 我國普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合 我國實(shí)際情況 ，為了幫助廣大 一線語文教師全面 、 精準(zhǔn)地把握新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念 、 組織架構(gòu)和實(shí)施要求 ，本刊約請了課標(biāo)組的王寧老師、鄭桂華老師和蔡可老師，從不同角度對新課標(biāo)內(nèi)容予以闡述，集中探討新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐層面的有效策略?；?“學(xué)習(xí)任務(wù)群 ”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

2、首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院蔡可在新一輪高中課改中 ，修訂后的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科育人價(jià)值的角度，凝練了 “語言建構(gòu)與運(yùn)用 ”“思維發(fā)展與提升 ”“審美鑒賞與創(chuàng)造 ”“文化傳承與理解 ”四方面學(xué)科核心素養(yǎng)；提出新的課程結(jié)構(gòu)，“ 以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線 ，設(shè)計(jì) 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，包括“ 整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與 ”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累 、梳理與探究 ”“文學(xué)閱讀與寫作 ”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”等18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 （普通高中語文課程由必修、選擇性必修 、選修三類課程構(gòu)成 ，以上列舉為必修部分的7 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群 ）。修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)18 個(gè)學(xué)

3、習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化 、自主合作 、個(gè)性化 、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。作為 一種新的課程組織方式，怎樣理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，它的基本特點(diǎn)是什么；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，它和以往的教學(xué)又有什么樣的關(guān)系針對這些問題 ，本文將嘗試作 一些解說 。一整合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征“ 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 ” 以任務(wù)為導(dǎo)向 ，以學(xué)習(xí)項(xiàng) 目為載體 ，整合學(xué)習(xí)情境、 學(xué)習(xí)內(nèi)容 、 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源 ，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng) 。 課程標(biāo)準(zhǔn)不只在界定學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)提出了 “ 整合 ” 的要求，其他部分也多次提到整合 。 課程內(nèi)容方面 ，要 “ 通過

4、梳理和整合 ，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化 ，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略”；教學(xué)建議方面 ，“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀 、比較閱讀 、專題學(xué)習(xí) 、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式 ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法 、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng) ”，“圍繞核心素養(yǎng) ，整合閱讀與鑒賞 、表達(dá)與交流 、 梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”；評(píng)價(jià)建議方面 ，提出“ 語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要 ，整合診斷性評(píng)價(jià) 、形成性評(píng)價(jià) 、 終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式 ，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”； 教材編寫建議方面，“要體現(xiàn)課程整合的理念 ，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)

5、任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。重視整合 ，一 方面，語文是 一門高度綜合性的課程；另一方面，整合既是語文學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法與途徑 。 以過去常見的三類文體教學(xué)為例，文學(xué)類文本 、 論述類文本 、 實(shí)用類文本在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)中大致可以對應(yīng) “ 文學(xué)閱讀與寫作 ”“ 思辨性閱讀與 表達(dá) ”“ 實(shí)用性閱讀與交流 ”， 這里為什么沒有直接從文體角度來命名學(xué)習(xí)任務(wù)群 ，并不是要取消文體 ，畢竟，“ 辨體 ” 是閱讀教學(xué)的第 一要義 ，辨清文體是選擇閱讀方法的必要條件 ，然而對于課程 目標(biāo)卻并不充分 。 學(xué)生為什么要學(xué)這三類文體 ，目 的是什么 這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修階段要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的

6、目標(biāo)分別是：提升“審美體驗(yàn)”、提高“理性思維水平 ”、“提高閱讀與 表達(dá)交流的水平 ，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì) 、 服務(wù)社會(huì)的能力 ”。這是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的目標(biāo)分解 ，文體學(xué)習(xí)要為這一目標(biāo)服務(wù) 。例如 ，學(xué)習(xí)戲劇 ，需要了解戲劇的文學(xué)性和劇場性，理解和欣賞戲劇的藝術(shù)表達(dá)，為了達(dá)到這 一目 標(biāo)，并不是只能讀文學(xué)劇本，也可以讀劇評(píng)文章 、談戲劇創(chuàng)作社會(huì)歷史背景類的社科文章，甚至也可以讀知名演員的演出體會(huì)，學(xué)生可以讀不同類型的文本，還可以在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過改編課本劇 、 觀看戲劇 、集體排演等 ，多角度 、 全方位感受戲劇的藝術(shù)魅力 ，從而理解人生與社會(huì)。 這樣的學(xué)習(xí) ，已經(jīng)超越文體 ，緊扣戲

7、劇文體的特點(diǎn)，走向基于素養(yǎng)的問題解決，豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的精神世界。無論是學(xué)校 里的學(xué)生 ，還是已經(jīng)走 上社會(huì)的成 年人，其語文生活基本都是多文本、多情境 、多樣化的 ，是高度整合的?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，設(shè)計(jì)那些有助于問題解決，有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程，以往的講解式、分析式的文章教法自然會(huì)發(fā)生變化 。學(xué)習(xí)過程的改變 ，才能真正提升素養(yǎng)。二 “整合 ”設(shè)計(jì)：突出素養(yǎng)本位從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，語文教學(xué)設(shè)計(jì) 的最基本單 位，應(yīng)該是單元 ，這里的“ 單元 ” 不一定對應(yīng)的是教材中的

8、單元，而是基于課程 目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、 由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)的高度整合的語言文字問題解決情境，是學(xué)生針對問題解決的完整學(xué)習(xí)進(jìn)程。 結(jié)合語文不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，單元的設(shè)置可以是主題，可以是典型語用現(xiàn)象、 典型文學(xué)現(xiàn)象 ，可以是融合了重要學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，在最基本的教學(xué)單位設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，才有一堂課、一篇文章 、一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最小單位的設(shè)計(jì)。 把握課程 目標(biāo)，從單元出發(fā) ，以素養(yǎng)的視角來審視篇 目教學(xué) 、知識(shí)教學(xué)的作用 ，引入有助于達(dá)成單元 目標(biāo)的各種類型的篇目文本，有機(jī)融入閱讀與鑒賞 、表達(dá)與交流 、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng) ，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中大量閱讀自主閱讀 ，提升語文素養(yǎng) 。、深入閱讀

9、、第一，整合是學(xué)習(xí)情境 上的。核心素養(yǎng)是個(gè)體面對復(fù)雜的不確定情境時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格 、關(guān)鍵能力與重要觀念，這些品格 、 能力、觀念不可能直接傳遞 ，學(xué)生只有在盡力解決真實(shí)情境問題的過程中才能獲得。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是隱性的，必須在真實(shí)的語言運(yùn)用情境，通過一定的表現(xiàn)性行為才能體現(xiàn) ，這種體現(xiàn)又有一定的綜合性 。 因此，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) ，起點(diǎn)應(yīng)在于如何去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù) ，引發(fā)學(xué)生的言語行為表現(xiàn)，而不是將經(jīng)典文本 、必備知識(shí)當(dāng)成教學(xué)的起點(diǎn)。 這里的任務(wù)情境不是教學(xué)中的 一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié) ；或是通過 “講個(gè)故事 ”將學(xué)科知識(shí)做所謂學(xué)生本位的庸俗化處理，而是結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

10、、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中 ，具有 一定的綜合性 、開放性和挑戰(zhàn)性 。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，去創(chuàng)設(shè)融合了重要學(xué)科知識(shí)的問題解決情境、 能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度參與的學(xué)習(xí)情境。 例如 ，“ 實(shí)用性閱讀與交流 ”， 可以針對人工智能熱點(diǎn)，從 “人工智能未來社會(huì)發(fā)展的影響 ”主題切入 ，設(shè)置 “ 人工智能將會(huì)使哪些職業(yè)消失” 的調(diào)查研究這一任務(wù)情境 ，引入介紹人工智能、討論人工智能的科普類文章，通過閱讀、訪談 、 資料搜集與分析、研討 ，完成調(diào)查報(bào)告實(shí)用類文本的撰寫。這時(shí) ，我們會(huì)發(fā)現(xiàn) ，所謂 “實(shí)用 ”，既是在問題解決的過程中 ，通過不同的閱讀策略學(xué)習(xí)、 掌握各類實(shí)用文體；更 是教師

11、和學(xué)生一起，在用 “語文 ” 的方式來參與社會(huì) 、踐行人生 。第二，整合意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。 如果我們有了素養(yǎng)的意識(shí)，并能圍繞素養(yǎng)去設(shè)計(jì)整合式的單元，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)最基本教學(xué)單位的目標(biāo)，就可以引入多種類型文本的配合；各篇 目哪些精讀 、哪些略讀 ，哪些只是快速瀏覽，包括篇 目在單元中的定位 、銜接 ，以及多篇文章的分組與結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果 。例如詩歌的閱讀 ，并不是文學(xué)史的學(xué)習(xí)，而是為了感受詩歌語言與日常語言的不同，提升審美鑒賞力 ，那么完全可以打破國別甚至古今 ，閱讀古今中外的詩作，發(fā)現(xiàn)古詩到新詩發(fā)展過程中的“變 ”與 “不變 ”；借中國詩閱讀的所學(xué)所獲，去解決外國詩鑒賞的問題；將

12、外國詩與中國詩關(guān)聯(lián)，從影響 、聯(lián)系等方面做文章；還可以打破文體，閱讀詩歌作品與詩評(píng)詩論，去感受詩歌語言的“變形”與“陌生化”，等等。由于缺乏整合的意識(shí)，以往教學(xué)中容易導(dǎo)致基于篇目的碎片化學(xué)習(xí) ，影響教學(xué)中局部與整體 、課堂與課程關(guān)系的處理 ，主干不突出 ，失之瑣碎 。 教學(xué)中遇見經(jīng)典文章、知識(shí)概念 ，考慮到這 里有問題 “ 點(diǎn) ”，需要設(shè)計(jì)一些問題 ，就開始 “深入 ” 挖掘，但任何 一篇文章 ，幾乎都可以設(shè)計(jì)出眾多貼合于文本的問題。 單獨(dú)看這些問題都是符合文本內(nèi)容的，但如果缺少整合 ，每一個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)的好問題，并不 一定符合教學(xué)的內(nèi)容，不必然能實(shí)現(xiàn)單元的 目標(biāo)，而且容易失之繁 、多，耗費(fèi)有限的

13、學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)中拋出的問題 ，需要考慮問題和問題之間的關(guān)系是什么；解決這些問題，為什么就能達(dá)成本單元的目標(biāo)。 站在整合的視角 ，教學(xué)要從任務(wù)情境出發(fā)，先設(shè)計(jì)有一定綜合性的、必須深入探究才能解決的上位問題 （這方面理科教育領(lǐng)域里的“ 大概念 ”教學(xué)有其參考價(jià)值，即將學(xué)習(xí)組織為趨向于大概念的、連續(xù)的 、 有聯(lián)系的學(xué)習(xí)進(jìn)程，“圍繞涉及重要科學(xué)領(lǐng)域的有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的科學(xué)核心概念和模型大概念來進(jìn)行學(xué)習(xí) ”）， 再去設(shè)計(jì) 一系列小問題 。有助于 上位問題解決的小問題 ，才是最有效的問題。要做到解決完這些小問題，核心知識(shí)的學(xué)習(xí)水到渠成，達(dá)成單元 目標(biāo)，上位的問題也自然得到解決。語文知識(shí)也是重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

14、，同樣需要整合 ，一是知識(shí)如何有效體現(xiàn)語用，怎樣落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn) ；二是知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的有序分布與螺旋上升，怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度；三是知識(shí)的呈現(xiàn)方式，如何在典型語用現(xiàn)象的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生自主形成對知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，掌握語理 ，并能在真實(shí)情境中規(guī)范得體地運(yùn)用。第三，整合也是學(xué)習(xí)方法的整合。閱讀與鑒賞 、表達(dá)與交流 、 梳理與探究，是最基本的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，反映在聽說讀寫等表現(xiàn)性的行為 上， 作為最常見的語文學(xué)習(xí)方式 ，它們是密不可分的整體，不是單 一的技能訓(xùn)練 ，也不是簡單地從主題內(nèi)容層面上貼標(biāo)簽式地呼應(yīng)，而是根據(jù)單元需要有意設(shè)計(jì)的結(jié)果 。 例如，在學(xué)習(xí)的不同階段，與閱讀教

15、學(xué)緊密結(jié)合 ，設(shè)置不同類型的表達(dá)與交流任務(wù)，通過批注 、概要 、隨筆、 雜感、札記、 時(shí)評(píng)、 小論文 、研究報(bào)告 、文學(xué)創(chuàng)作 ，以及各類實(shí)用文體寫作，通過口頭報(bào)告展示交流 ，指導(dǎo)學(xué)生積極地 、富有創(chuàng)意地讀書 ，把閱讀體驗(yàn) 、 觀點(diǎn)見解 、 研究結(jié)論通過不同形式的口語、書面語合情合理地表達(dá)出來 ，形成豐富多樣的過程性學(xué)習(xí)成果，完成閱讀與鑒賞 、表 達(dá)與交流 、 梳理與探究的整合 。這里并不是要取消傳統(tǒng)的專項(xiàng)寫作課，而是更突出寫作在語文學(xué)習(xí)中所能發(fā)揮的效益 ，一 是通過寫作助推學(xué)生的閱讀進(jìn)程，形成 “ 閱讀循環(huán) ”； 二是實(shí)現(xiàn)“ 作文”到“ 寫作”的回歸 ，完成特定探究問題、 實(shí)現(xiàn)交流交際 目的的

16、寫作 ，將寫作能否完成探究任務(wù)、 能否很好地派上交流用場當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要尺度，不一定必須要求成文，但一定是與單元有機(jī)整合的寫作任務(wù) ，面對的是本單元中一個(gè)需要探究的具體問題，考查的是完整的思維過程，要求寫作者具備寫作的情境意識(shí)、對象意識(shí) 、任務(wù)意識(shí) ，以及對問題的理解力 ，即在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，為什么寫 、 寫給誰看 ，行文是否準(zhǔn)確、 得體，是否能有效解決問題等 。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法是整體的、綜合的 、能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，還可以進(jìn) 一步細(xì)化 、明晰，例如演說 、 辯論、故事會(huì) 、比較閱讀、 主題研究、 調(diào)研、訪談、文學(xué)期刊編纂 、社團(tuán)組織 、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)在這些豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生

17、以發(fā)現(xiàn)、探究、 解決問題為主線 ，以任務(wù)驅(qū)動(dòng) ，緊扣語言文字運(yùn)用與人際交往。學(xué)習(xí)語文 ，也是在與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)這些方式方法。 這些基本的語文學(xué)習(xí)方法 、策略的學(xué)習(xí) ，要貫穿始終 ，引導(dǎo)學(xué)生自主形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，最終達(dá)到 “ 教 ”是為了 “ 不教 ” 的目的。第四，整合還包括學(xué)習(xí)資源的整合。教材是最重要的學(xué)習(xí)資源 ，但教材的容量是有限的 。義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材通過“ 教讀自讀 課外閱讀” 建構(gòu) “ 三位一體” 的教學(xué)體系 ，以“1+X”（講一篇課文 ，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章）方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。高中語文統(tǒng)編教材尚在編寫中，無論最終面貌是什么，教師都需要有效利用教材

18、，為學(xué)生而教 ，為開放而教 。選擇課程資源，形式可以多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源 、社區(qū)資源 。三 “逆向 ”設(shè)計(jì)：倒逼課堂教學(xué)改革理解了學(xué)習(xí)任務(wù)群 的本質(zhì)特 征，再來看教學(xué) 設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè) 計(jì)什么 ，怎樣設(shè)計(jì)。一般 說來，教學(xué)設(shè)計(jì)的要素 ，包括對 目標(biāo)、 內(nèi)容、 方法、 過程、 評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 。 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì) ，這些要素沒有變 ，但內(nèi)涵都在發(fā)生變化 。 語文教學(xué)的 目標(biāo)不是文本和知識(shí) ，文本的內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)內(nèi)容并不 一定等于課文內(nèi)容 ，語文也不是學(xué)科本體就能覆蓋全部知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科，設(shè)計(jì)教學(xué) 目標(biāo)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容 ，以往較多考慮單篇文章，有

19、沒有可能教 一組文章 ，有沒有可能引入整本書呼應(yīng)教材，甚至 ，有沒有可能引入學(xué)生作品等生成性的內(nèi)容 ；過去的教學(xué)方法多停留在技巧 ，現(xiàn)在要 更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí) ，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生 ；過去的教學(xué)過程多局限于一堂課，有沒有可能多堂課；過去的教學(xué)評(píng)價(jià)多是紙筆測驗(yàn)，現(xiàn)在我們要評(píng)什么 ，用什么評(píng) ，誰來評(píng) 。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下 ，為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌 。因?yàn)?“我 們是在培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者 ，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者”，教與學(xué)是 一體化的 ，教的目的是為了引發(fā) 、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) ，教師在開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要思考的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的 目標(biāo)到

20、底是什么 ，以及哪些證據(jù)表明學(xué)生達(dá)到了這一目 標(biāo)。接下來，與以往從篇 目、知識(shí)出發(fā)展開教學(xué)不同，是從學(xué)習(xí) 目標(biāo)、呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向的思考，即，首先關(guān)注學(xué)習(xí)預(yù)期，然后倒推學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，并厘 清教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的角色與定位 。綜上所述 ，這種 “逆向 ”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，要思考的要素與要注意的問題，大致遵循以下的順序與流程：1.素養(yǎng)目標(biāo)：從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么 ？怎樣將課程的 目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的 目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元的 目標(biāo)、課堂的 目標(biāo)？2.任務(wù)情境 ：為了衡量學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的任務(wù)情境去引發(fā)學(xué)生的言語實(shí)踐行為？3

21、.學(xué)習(xí)成果與 表現(xiàn)：學(xué)生留下什么樣的學(xué)習(xí)成果與言語實(shí)踐表現(xiàn)記錄 ，能證明他達(dá)到了這 一目標(biāo)？4.學(xué)生學(xué)習(xí) ：為學(xué)生設(shè)計(jì)了什么樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)去落實(shí)任務(wù)情境、達(dá)成成果？如何把握語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)定性與開放性的關(guān)系？5.學(xué)習(xí)資源 ：閱讀哪些文選 、拓展學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，能支持 、配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) ？6.文本問題 ：針對這些文本與學(xué)習(xí)資源，需要解決哪些問題？“我 們的課堂 、 單元和課程在邏輯 上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出 ，而不是從 我們所擅長的教法 、 教材和活動(dòng)導(dǎo)出 ”，“ 逆向 ” 式的教學(xué)設(shè)計(jì)先將學(xué)生置于任務(wù)解決的情境中 ；任務(wù)情境這 里也是聯(lián)系在 一起的

22、，不是所有的情境都包含需要學(xué)生解決問題的任務(wù) ，平時(shí)遇見 一本感興趣的小說，隨手翻閱 ，這是 一種情境 ，閱讀過程中 ，忽然手機(jī) 上顯示有 一條微信 ，這也是情境 ，它們都不必然包括任務(wù)；但如果 我們將每天發(fā)生著的類似情境信息聯(lián)系起來，問題就產(chǎn)生了信息化環(huán)境下的語言文字傳播，會(huì)對我們的日常閱讀帶來什么影響？紙質(zhì)閱讀 、屏幕閱讀 ，各自有什么優(yōu)勢與問題？任務(wù)也隨之出現(xiàn)，而當(dāng) 我們引導(dǎo)學(xué)生在這些任務(wù)情境中調(diào)用知識(shí)和技能解決問題時(shí) ，整合也就發(fā)生了 ?！?逆向 ” 式的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎將文本放在了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的末端 ，與以往從文本篇 目出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念截然不同 ，很容易引發(fā)這樣的疑問 ：這會(huì)不會(huì)弱化了

23、以往熟讀精思 、 涵泳式的經(jīng)典閱讀體驗(yàn) ？的確 ，這種觀念對教材編寫者 、 資源開發(fā)者及教研教學(xué)都提出了挑戰(zhàn) 。 但這種設(shè)計(jì)思路 ，第一，是站在學(xué)生尤其是眾多普通學(xué)生的立場 ，去思考什么樣的學(xué)習(xí)最有效 ；除了聽與練 ，學(xué)生能否有 更有效的學(xué)習(xí)方式，如何讓大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感？第二 ，各要素的先后順序并不代表重要性的遞減，如果能做好系統(tǒng)的設(shè)計(jì) ，與經(jīng)典閱讀并不矛盾。我們必須要正視的現(xiàn)實(shí)是，由于社會(huì)發(fā)展與傳播媒介的多樣化，學(xué)校中不同學(xué)科相對于高考效益的不同，以及各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題 ，語文學(xué)科正在學(xué)校教育中逐漸被邊緣化，絕大多數(shù)學(xué)生帶著其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的疲憊來到語文課上， 能愿意換換腦子的

24、，已屬難得。如果不考慮語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與 、親身體驗(yàn) ，課堂效率就很難提高 。 以往內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，多指向?qū)W生的聽講與“思考 ”，而語文學(xué) 習(xí)是實(shí)踐中的 學(xué)習(xí) ，需 要讓學(xué)生在 聽說讀 寫 中才能學(xué)會(huì)、學(xué)好 ，并不是所有學(xué)生光靠“思考 ” 就能想明白的 ?！澳嫦?”式教學(xué)設(shè)計(jì)以終點(diǎn)為起點(diǎn) ，同時(shí)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，讓學(xué)習(xí)成為一種參與 ，甚至在某種程度 上， 通過任務(wù)情境讓學(xué)科知識(shí)“活 ”起來 ，改變過去布盧姆的線性認(rèn)知框架，讓語文真正成為 一門實(shí)踐性的學(xué)科。以最需要鑒賞 、 涵泳的古代詩歌為例 ，高中唐詩專題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生閱讀唐詩經(jīng)典 ，加深對中國古典詩歌韻律美和意境

25、美的體會(huì)，能夠從語言 、構(gòu)思、 形象 、 意蘊(yùn) 、 情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn) ，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值 ，還需要學(xué)生不拘 一格寫下自己的閱讀感受，力求表達(dá)出自己的閱讀見解 ，豐富 、 提升自己文學(xué)鑒賞寫作的水平。以往的教學(xué) ，主要是教師領(lǐng)讀唐詩 ，從上述角度講解作品 。 以 “逆向 ”式的思路 ，教學(xué)設(shè)計(jì)第 一步和以往 一樣，都是確定 目標(biāo)，但第二步展現(xiàn)出不同，要思考創(chuàng)設(shè)什么樣的任務(wù)情境最能體現(xiàn)以上目標(biāo)，這里考驗(yàn)的就是設(shè)計(jì)者對唐詩重要知識(shí)與概念 、學(xué)生學(xué)習(xí)的理解與把握 。 例如，我 們可以嘗試設(shè)置 “唐詩自選集 ”的任務(wù) ，讓學(xué)生大量閱讀唐詩原典 ，編輯屬于自己的獨(dú) 一無二的唐詩選集 。學(xué)生要想讓這個(gè)自選集能脫穎而出，就需要將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，例如要不要分欄 目， 怎樣分欄 目（ 分期 、 體裁 、流派、 風(fēng)格、意象等角度 ）， 通過設(shè)計(jì)欄 目完成與唐詩相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)；學(xué)生還需向同學(xué)推薦自己喜歡的唐詩作品，這是要有