電氣類大學生創(chuàng)新梯隊的建設與實踐

1、電氣類大學生創(chuàng)新梯隊的建設與實踐基金項目：本文系黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：2012C87）的研究成果。近年來，隨著各大高校連年擴招，畢業(yè)人數(shù)連年增長，并且 受金融危機的影響， 企業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越嚴格， 致使大學 生的就業(yè)形勢越來越嚴峻， 因此，如何教育培養(yǎng)適合當前經(jīng)濟形 勢下的大學生成為高校教育研究的熱點。 為了培養(yǎng)學生能夠更好 地將理論與實踐相結合，學以致用。目前，很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新 教育納入了人才培養(yǎng)方案中， 并有針對性地在校內(nèi)、 校外實施了 一系列實踐活動。 以黑龍江大學為例， 每年定期組織大學生申報 校內(nèi)大學生創(chuàng)新實踐類項目、 實驗室開放項目等， 并且充分利

2、用 現(xiàn)有學校、學院資源，針對不同專業(yè)學科特點，連年舉辦校內(nèi)競 賽，以此促進和提高學生的創(chuàng)新實踐能力。隨著國家、省、市競 賽的普及，學生可以走出校園，有機會與兄弟院校進行競技，避 免了閉門造車現(xiàn)象，有效地做到揚長補短。然而，由于創(chuàng)新理論 不能較好地得到貫徹和參與人員自身專業(yè)素質(zhì)不足， 以及指導教 師精力有限， 致使大學生在創(chuàng)新實踐過程中較難完成創(chuàng)新實踐項 目或者競賽內(nèi)容。 在高校創(chuàng)新教育中， 指導教師和學生是創(chuàng)新實 踐的兩個主體， 學校是創(chuàng)新實踐的載體。 由于高校教師面臨著教 學、科研等壓力， 致使指導學生開展實踐創(chuàng)新活動在一定程度上 成了教師的負擔。而且，目前學生受各種因素限制，發(fā)現(xiàn)問題和 解

3、決問題的能力較差。 因此， 研究電氣工程類專業(yè)課外創(chuàng)新實踐 活動新模式具有較為重要的現(xiàn)實意義。一、大學生創(chuàng)新梯隊的構建 在分析現(xiàn)有電氣專業(yè)大學生創(chuàng)新不足的條件下， 筆者提出了 一種金字塔式的大學生創(chuàng)新梯隊模式， 如圖 1 所示。 此模式共分 為三層， 其中底層主要面向?qū)ο鬄榇笠恍律痛蠖W生， 鼓勵學 生走進實驗室， 熟悉實踐創(chuàng)新環(huán)境， 可以初步開展相關課程的綜 合性和設計性實驗項目，提高興趣，學會發(fā)現(xiàn)問題的能力，并根 據(jù)自身興趣愛好， 掌握一種單片機的使用方法； 中層主要的面向 對象為大二和大三學生， 隨著專業(yè)課程不斷地深入， 可以將理論 與實踐相結合，學會解決問題的能力，提出問題，申請校內(nèi)

4、外創(chuàng) 新實踐項目的申報， 并參與校內(nèi)外的專業(yè)競賽， 以此檢驗自身素 養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并有針對性地進行彌補； 高層主要面向 對象為大四學生， 經(jīng)過前期的項目開展和專業(yè)競賽已具備一定實 踐動手能力，但未能較好地將所學的專業(yè)知識系統(tǒng)化，因此，此 階段通過畢業(yè)設計可以更好地提高專業(yè)素養(yǎng)。通過此模式構建的創(chuàng)新梯隊可以在一定程度上減輕教師的 負擔，提高學生的積極性。教師可以按照6： 3：1的時間比例投 入到高層、中層和底層學生中，不同群體之間構成師徒關系。即 教師與高層群體構成師徒關系， 指導學生本科畢業(yè)設計， 然后再 由大四學生帶領大二、大三學生開展創(chuàng)新實踐項目和競賽活動， 再由大二、大三學生帶領

5、大一、大二學生開展實驗室開放項目。此“傳、幫、帶”創(chuàng)新梯隊模式不僅解決了教師少、學生多、較 難全面指導學生的問題，也在一定程度上構造了一個微型的創(chuàng)新 團隊，對培養(yǎng)學生團隊意識起到了一定促進作用。二、創(chuàng)新梯隊建設的問題與解決途徑隨著近年來開展學生創(chuàng)新實踐活動， 筆者發(fā)現(xiàn)目前學生在實 踐創(chuàng)新中存在以下問題：“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，不喜歡團隊配合， 團隊意識不強，不能較好地發(fā)揮團隊力量；“五分鐘熱血”現(xiàn)象， 堅持力較差，往往遇到難題，不喜歡思考解決辦法，更多地想著 如何放棄；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差； 學生在創(chuàng)新實踐活 動中不能離開教師的指導，只會考試，不會做事，較難將理論與 實踐有機結合在一起。針對

6、以上幾點問題，筆者采取了如下措施：主體互換。首先，將學生主體轉換為教師主體，由教師自身 做起，言傳身教，讓學生深刻地感受到任何一項項目或競賽活動 的完成都不能單純依靠個人完成， 讓學生體會到團隊的力量大于 個人，并清楚地認識到團隊的有效分工對開展實踐創(chuàng)新活動的重 要性。然后，再由學生作為主體開展實踐創(chuàng)新活動，身臨其境， 從項目的申請到項目的完成可以經(jīng)歷項目的初期討論、項目內(nèi)容和技術方案的確定、成員角色的分工和調(diào)度、項目進展時間的安 排等過程。通過主體互換和微型項目的開展不僅可以提高學生解 決問題的能力，還可以避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象， 以此可以增強學 生的團隊意識。定期開展專題講座和討論會。對于未

7、開展實踐創(chuàng)新活動的學生可以由學院組織專業(yè)教師或者由梯隊內(nèi)較為優(yōu)秀的學生代表 開展定期的專題講座，從“做什么”、“為什么做”、“怎么做” 角度介紹專業(yè)和創(chuàng)新實踐方面的內(nèi)容以及兩者之間的關聯(lián)，讓學生對創(chuàng)新實踐活動有感性的認識。 對于已經(jīng)開展實踐創(chuàng)新活動的 學生需要定期開展討論會， 對階段性工作進行及時總結， 并探討 目前存在的問題，及時指導學生，進一步明確項目或競賽的目的， 加深對項目的認識。創(chuàng)新源于生活，常與學生分享和探討生活中發(fā)現(xiàn)的與科技活 動相關的問題，拋磚引玉，舉一反三，調(diào)動學生思維，使學生由 被動思維轉換為主動思考。充分調(diào)動學生的熱情和積極性，鼓勵 學生申報創(chuàng)新項目，并與學生一起論證項目

8、的可行性。 通過創(chuàng)新 項目的開展可以有效增強學生解決問題的能力。提供創(chuàng)新實踐平臺，構建創(chuàng)新梯隊。巧婦難為無米之炊，學 生好比“巧婦”，項目好比“炊”，創(chuàng)新實踐平臺好比“米”， 由此可知，為了順利地開展創(chuàng)新實踐活動， 有必要為學生提供一 個良好的創(chuàng)新實踐平臺。然而，鮮少有人天生就是“巧婦”，需 要一個培養(yǎng)、培訓的過程，而創(chuàng)新梯隊的構建不僅可以讓學生避 免走彎路，而且可以讓學生學會“做事”。每一位學生是梯隊的 組成元素，當學生遇到問題時不能立刻告訴學生答案，應該以引導方式帶著學生尋找解決問題的方法，并有意識地將創(chuàng)新實踐活 動與所學專業(yè)相結合，讓學生認識到所學專業(yè)的應用所在。三、大學生創(chuàng)新梯隊實踐成

9、果通過不同層次創(chuàng)新梯隊的構建、 創(chuàng)新項目的申報和開展、 競 賽等實踐活動提高了大學生的學習興趣和參加創(chuàng)新項目的積極 性，同時參加競賽的學生也越來越多， 進而提高了大學生的就業(yè) 能力。此項改革從 2011 年開始實施，將實驗室開放項目、大學 生創(chuàng)新項目、競賽、畢業(yè)設計相結合，有效提高了學生的創(chuàng)新實 踐能力。 以筆者所帶領的大學生創(chuàng)新梯隊為例， 近幾年學生參加 學校組織的各種大學生創(chuàng)新項目的對比表如表 1 所示，從表中可 以看出參賽的項目數(shù)量和人數(shù)明顯增加。由表 1可知，筆者所指導的創(chuàng)新團隊從 2009年至 2013年， 學生申報項目和競賽數(shù)量逐年升高， 隊伍人數(shù)也在逐年增多， 并 且在 2013 年獲得了一個國家級大學生創(chuàng)新項目，是一個由量的 積累到質(zhì)的變化過程。 圖 2 所示為近三年學生設計制作的作品實 物圖，主要為應用性較強的電源和電機驅(qū)動方向， 其中部分成果 已經(jīng)進行了相關專利的申報。四、結論此梯隊通過幾屆大學生的實踐取得了一定效果。 首先，提高 了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 具備了一定的工程素質(zhì)， 調(diào) 動了學生的積極性，充分發(fā)揮了學生主體的作用。其次，有效地 解決了教師少、學生多