生活形象生動(dòng)熟悉

1、生活形象生動(dòng)熟悉多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們： 教學(xué)要“以學(xué)生為本，為每一 位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”，作為政治課教師在教學(xué)上要力求做到政治 理論生活化、抽象理論形象化、枯燥理論生動(dòng)化、陌生理論熟悉 化。一、政治理論生活化，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)陶行知先生說(shuō)：“拿活的東西去教活的學(xué)生。 我們要以自己 的經(jīng)驗(yàn)做根，以經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝， 然后別人的知識(shí)方才可 以接得上去?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)， 把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，幫助學(xué)生將正確的理性認(rèn)識(shí)與自己日常的直覺(jué)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。女口，政治常識(shí)中“中國(guó)共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，是中國(guó)特色社 會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”、“全國(guó)人大是最高權(quán)力機(jī)關(guān)

2、， 一府兩院由其產(chǎn)生、對(duì)其負(fù)責(zé)”。學(xué)生對(duì)這一知識(shí)一般是采取死記硬背 的方式，但并未將知識(shí)內(nèi)化為自己所理解的內(nèi)容。因此，我做了 這樣的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在觀看新聞聯(lián)播時(shí)注意一些現(xiàn)象：凡是在一些重要場(chǎng)合需黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人集體出席時(shí)，他們的出場(chǎng)順序有何特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)多次觀察，學(xué)生看出了一些門(mén)道。 這時(shí)我再把這一現(xiàn) 象和“黨和國(guó)家機(jī)關(guān)在政治生活中的地位”這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起 來(lái)，學(xué)生就真正記住了。這啟示我們?cè)谄綍r(shí)就要注意多渠道挖掘 鮮活的生活素材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、 已知的生活現(xiàn)象中去 挖掘有用的資源；要注意收集、積累、整理、歸納出適合不同學(xué) 生實(shí)際的素材，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上運(yùn)用，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活 的注意和思考

3、。這樣的政治課堂才是有生命力的、有效的。二、抽象理論形象化，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。 二者之間的 差距就是最近發(fā)展區(qū)”。政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）：“本 課程要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，構(gòu)建理論邏輯與生活邏輯的 有機(jī)結(jié)合”，要求教師在立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)置生活化的、形象的、直觀的教學(xué)情境，利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 構(gòu)建理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的橋梁。女口，經(jīng)驗(yàn)常識(shí)中對(duì)“商品的使用價(jià)值和價(jià)值的辯證統(tǒng)一 關(guān)系”、“商品、勞動(dòng)產(chǎn)品、物品的區(qū)別”知識(shí)的理解，在教學(xué) 過(guò)程中可形象化地這樣處理：把“平房

4、”比喻為“勞動(dòng)產(chǎn)品”、 把“二層樓房”比喻為“商品”，其中第一層代表“使用價(jià) 值”、第二層代表“價(jià)值”。接著分析：要上二樓就必須經(jīng)過(guò)一 樓，所以沒(méi)有經(jīng)過(guò)一樓就到不了二樓， 這可以理解為沒(méi)有“使用 價(jià)值”就沒(méi)有“價(jià)值”；如果沒(méi)有二樓，只有一樓，那這棟房子 是平房，而不是樓房，這可以理解為沒(méi)有“價(jià)值”的東西一定不 是“商品”，而是“勞動(dòng)產(chǎn)品”或“物品”。 通過(guò)生活化情境體 驗(yàn)與分析，將抽象的理論變得鮮活形象， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材文本的 真正解讀。學(xué)生只有真正學(xué)到知識(shí)，才會(huì)有發(fā)展的可能性，學(xué)生 潛在的發(fā)展能力才會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展成果。這樣的政治課堂才是 有價(jià)值的、有效的。三、枯燥理論生動(dòng)化，關(guān)注學(xué)生的興趣

5、、思想動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“加強(qiáng)課程內(nèi) 容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”在教學(xué)中， 對(duì)一些學(xué)生“不感興趣”的知識(shí)應(yīng)如何處理？當(dāng)然不能為迎合 學(xué)生口味而淡化處理甚至避而不談。 對(duì)此，可從創(chuàng)設(shè)學(xué)生“感興 趣”的情境入手。女口，哲學(xué)常識(shí)中“人的屬性分為自然屬性和社會(huì)屬性， 而社會(huì)屬性才是人的本質(zhì)屬性，它制約著人的自然屬性”， 這一知識(shí)點(diǎn)索然無(wú)趣，但卻是最能體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的。 為此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：第一，人在面臨地震時(shí) 做出的逃跑反應(yīng)，合情合理嗎？當(dāng)然合理，因?yàn)樯砩铣鲇谧晕?保護(hù)的本

6、能，“逃跑”就是其“自然屬性”的一種表現(xiàn)。第二， 既然合情合理，那為什么某學(xué)校范某某的行為會(huì)遭到社會(huì)輿論的 譴責(zé)呢？因?yàn)樗纳鐣?huì)角色是教師， 在危難時(shí)刻，為了學(xué)生的利 益而放棄個(gè)人利益是教師職業(yè)道德所要求的。用感興趣的情境呈現(xiàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，生發(fā)內(nèi)在的需 要，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成問(wèn)題進(jìn)而感悟道理，較好地與枯燥的理論對(duì)接，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，更突出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀 目標(biāo)，使學(xué)生在看似枯燥的理論學(xué)習(xí)中回歸生活、感悟人生。四、陌生理論熟悉化，關(guān)注學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在 認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受到經(jīng)濟(jì)、

7、政 治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。 ”高中生 即將成為成年公民， 融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的方方面面中， 在教學(xué) 中，對(duì)一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)， 由于教學(xué)時(shí)間和成本 的關(guān)系，不可能都讓學(xué)生自己去搜集、分析資料，但這類陌生理 論卻是現(xiàn)代社會(huì)生活中必不可少的。 在此情況下， 教師要加以引 導(dǎo)，做到既無(wú)痕、又巧妙。經(jīng)濟(jì)常識(shí) 的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生做有經(jīng)濟(jì)頭腦 的人。近幾年來(lái)人民幣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位在日益提升， 一些省份已 經(jīng)開(kāi)展了跨境貿(mào)易人民幣的結(jié)算業(yè)務(wù)。 而學(xué)生對(duì)“匯率變動(dòng)對(duì)進(jìn) 出口的影響”這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)， 這就要求在教學(xué)中引 領(lǐng)學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)知識(shí)在實(shí)際生活應(yīng)用方面的價(jià)值。 我在教學(xué)中利 用了一條有趣的手機(jī)短信， 馬上就吸引了學(xué)生的注意力： “一個(gè) 美國(guó)人到中國(guó)旅游，當(dāng)時(shí)的匯率是 1 : 8,美國(guó)人用1萬(wàn)美元兌 換了 8萬(wàn)元人民幣。旅游花去他 1 萬(wàn)元。要回國(guó)了，這時(shí)匯率變 動(dòng)為 1: 7，他用剩下的 7 萬(wàn)元人民幣換得 1 萬(wàn)美元。太劃算了。” 趁著學(xué)生的濃厚興趣，我對(duì)“匯率變動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解， 并用這個(gè)例子加以說(shuō)明。 教師要善于將學(xué)生陌生的、 遙遠(yuǎn)的知識(shí) 不露聲色、不失時(shí)機(jī)地引出來(lái)，引起學(xué)生的關(guān)注、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)的渴望，愿意了解、主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師還要善于捕捉社會(huì)信息、 生活信息為教學(xué)所用， 使課堂內(nèi)容成為學(xué)生愿意結(jié)交的伙伴。