概念教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)

1、概念教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教授每一學(xué)科， 學(xué)科名詞概念的教授是基礎(chǔ)， 是學(xué)生需要 掌握該科目知識(shí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。 同樣， 化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 的重要組成部分；也是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論，理解化學(xué)基本原理， 掌握化學(xué)規(guī)律， 運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的前提； 同時(shí)也是促 進(jìn)學(xué)生提高解題能力，發(fā)展學(xué)生思維能力的先決條件。所以，如 何利用課堂教學(xué)使學(xué)生獲得清晰、 準(zhǔn)確的化學(xué)概念， 是每一個(gè)化 學(xué)教師必須認(rèn)真探討的課題。筆者于教學(xué)實(shí)踐中有幾點(diǎn)心得：一、創(chuàng)設(shè)概念情境，營造概念氛圍 中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展時(shí)期， 但思維特點(diǎn) 仍以形象思維為主。 他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)， 還需要感性材料的支持， 且感性材料越豐

2、富，就越容易理解、接受所學(xué)的新知識(shí)。因此， 在引入概念時(shí)， 盡可能根據(jù)學(xué)生身邊的化學(xué)， 及化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 實(shí)物、 模型，學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生已有的知識(shí)等創(chuàng)設(shè)概念情景， 啟發(fā)學(xué)生思考，自然地引入概念。例如“元素”的引入：我們?cè)?電視節(jié)目中看到這樣的廣告“葡萄糖酸鋅鈣，補(bǔ)鋅、補(bǔ)鈣長得 快”，這里的“鋅”“鈣”指的就是元素， 像這樣的元素你還知 道哪些？缺少該元素對(duì)人體有哪些影響？請(qǐng)分組討論。 在學(xué)生熱 烈的討論中導(dǎo)入“元素”概念的教學(xué)。又如：“物理變化”和 “化學(xué)變化”的概念，通過補(bǔ)充“紙張的撕碎”和“紙張的燃 燒”兩個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入： 取兩個(gè) 250 毫升燒杯， 取一張紙對(duì)折撕 開，再取其中一半撕

3、碎放在一個(gè)燒杯中， 另一半用火柴點(diǎn)燃放入 另一個(gè)燒杯中，請(qǐng)學(xué)生思考這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么本質(zhì)區(qū)別。 隨 后，教師引入“物理變化”和“化學(xué)變化”的教學(xué)。再如，通過 復(fù)習(xí)化學(xué)方程式：Zn+H2SO4=Z nSO4+H2Fe+H2SO4=FeSO4+H2Mg+2HC匸MgCI2+Hl2引導(dǎo)學(xué)生分析方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)， 引入“置換 反應(yīng)”的概念。這樣，可以使陌生的化學(xué)概念與學(xué)生熟悉的內(nèi)容 或已有的知識(shí)聯(lián)系起來。從而化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念。二、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試定義概念 心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識(shí)， 掌握 更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后， 教師鼓勵(lì)

4、學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括， 嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。 這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自 身的化學(xué)素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)得當(dāng)， 很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。如“化合反應(yīng)”有的學(xué) 生定義為： “由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。 ”有的學(xué)生 將“氧化物”定義為： “由氧元素和另一種元素組成的化合物”三、討論交流，正確規(guī)范概念四、多種方法科學(xué)記憶概念心理學(xué)研究表明： 多種分析器協(xié)同活動(dòng)， 可以使同一內(nèi)容在 大腦皮層建立多通道聯(lián)系， 從而提高記憶效果。 當(dāng)學(xué)生理解概念 后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。(1)朗讀記憶法。教學(xué)中教師組織學(xué)生

5、將概念朗讀 12遍 這樣，既可強(qiáng)化記憶， 又能活躍課堂氣氛， 并能保持學(xué)生的注意， 從而提高學(xué)習(xí)效率。( 2)特征記憶法。如“化合反應(yīng)”可總結(jié)其特征是“多變 一”；“分解反應(yīng)”可總結(jié)其特征為“一變多”； “催化劑”的 要點(diǎn)是“反應(yīng)前后速率改變， 質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變”可概括其特 征為“一變二不變”。( 3)比較記憶法。如“化合反應(yīng)”與“分解反應(yīng)”可從字 面上的“合”與“分”對(duì)比； 也可舉出實(shí)例比較。 “化合物”與 “氧化物”除可舉例比較外，還可用圖示法比較它們的從屬關(guān) 系：五、巧設(shè)問題，提高應(yīng)用概念學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，教師要從多角 度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)階梯式 問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒 定律”的概念后，設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生思考：1.將10g水加熱后變成10g水蒸氣，這一變化是否遵守質(zhì)量 守恒定律？2.12g碳與32g氧氣恰好完全燃燒，生成 g二氧化碳。3.6g碳在32g氧氣中燃燒，能生成38g二氧化碳嗎，為什 么？4. 蠟燭燃燒，質(zhì)量不斷減少，這是否違反質(zhì)量守恒定律，為 什么？5. 蠟燭燃燒，生成二氧化