新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會交流材：課改帶來高效能 師生獲益雙豐收

1、新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會交流材：課改帶來高效能 師生獲益雙豐收充滿智慧與挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。市 “三五x”課堂教學(xué)策略真正體現(xiàn)了以人為本的新課改理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)并探索知識的形成過程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)而思考著，學(xué)而實(shí)踐著，學(xué)而收獲著，學(xué)而快樂著！新策略的實(shí)施帶來了課堂教學(xué)的高效，所謂高效課堂就是在一堂課時(shí)間內(nèi)在教學(xué)中完成的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生在掌握知識，技能，形成能力和提高認(rèn)識方面取得的收獲最多。因此，要讓課堂成為高效課堂，教師必須想方設(shè)法地把每一分鐘都用在刀刃上。那么教師怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？我校結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，自2006年實(shí)施新課改以來，先從數(shù)學(xué)教研組作了

2、嘗試，探討出 “效能”課堂教學(xué)的路子，取得了一定的成績，得到了社會的認(rèn)可。所謂效能課堂是指關(guān)注教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動性的統(tǒng)一，效是指高效率與高效益的統(tǒng)一，高效率是過程，高效益是目的，真正的達(dá)到在最短的時(shí)間最快的速度學(xué)習(xí)最多的知識，即“課上高效” “課下高效”， 實(shí)現(xiàn)課上課下的雙高效 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的雙效益與共同發(fā)展；“能”是指注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，注重知識運(yùn)用、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、演繹推理、動手動腦等能力的開發(fā)。一、分析現(xiàn)狀 尋求課改之路1分析落后現(xiàn)狀，確立教改之路課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。白旄中學(xué)由于校舍原因，多年兩地辦學(xué)，學(xué)校管理分散，未能及時(shí)到位，教學(xué)成績持續(xù)下滑，導(dǎo)致家長不滿

3、意，好學(xué)生外流，本校學(xué)生厭學(xué)，遲到曠課、上網(wǎng)打架習(xí)以為常。05年七年級本應(yīng)招生530多人，實(shí)際招生321人，200多名優(yōu)秀生到縣城就讀。生源差、教學(xué)秩序混亂，教師上課就犯愁，學(xué)生上課學(xué)不進(jìn)去，家長、社會對學(xué)校意見紛紛，反響極壞。2006年我校14位數(shù)學(xué)教師僅有4位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，其余為改科或中師畢業(yè)，專業(yè)知識嚴(yán)重不足，學(xué)校要想擺脫困境，唯有實(shí)施課堂教學(xué)改革，走教改之路，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。2外出取經(jīng)借鑒，轉(zhuǎn)變教育理念新課改重在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為真正讓課改思想在課堂教學(xué)中得以落實(shí)，學(xué)校自2006年開始學(xué)校先后兩次組織全體數(shù)學(xué)教師到杜郎口中學(xué)考察蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，組織一起研讀杜郞口經(jīng)驗(yàn)材料,

4、觀看課堂實(shí)錄，了解到許多操作層面以外的內(nèi)容，教師們無一不被異彩紛呈的展示、開放自主的課堂氛圍所折服，觀念受到了一次深度撞擊，為教改活動的開展做好了充分的思想基礎(chǔ)，營造出了濃厚的輿論氛圍。同時(shí)學(xué)校及時(shí)編印了杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料（柳鄉(xiāng)教科研第一期），組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。3自發(fā)課改實(shí)踐，開辟課堂新效“忽如一夜春風(fēng)來、千樹萬樹梨花開”， 自2006年3月外出學(xué)習(xí)回來的第三天，教干查班時(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)：七、八年級12個(gè)班級竟有9個(gè)班將桌凳分組排列了。老師們的教改熱情和沖動令學(xué)校信心倍增。二、圍繞教改 進(jìn)行課堂探索1以課堂觀察研究，促進(jìn)教師效能課堂的發(fā)展隨著課堂實(shí)踐的深入，許多教師感到杜郞口經(jīng)驗(yàn)很多方面在

5、學(xué)校難以落實(shí)，甚至沒法實(shí)行，特別是由于教師的簡單模仿和學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分教師產(chǎn)生了焦慮感和抵觸情緒。為此，學(xué)校及時(shí)調(diào)整思路，以數(shù)學(xué)組為課改實(shí)驗(yàn)組，除了讓教師明確學(xué)習(xí)與模仿的關(guān)系，增強(qiáng)教改信心外，進(jìn)行了兩輪大型聽評課活動：走“研究課評課驗(yàn)證課”三步曲。教師先確定要研究的問題并設(shè)計(jì)好課，多次邀請縣教研室卓老師及相關(guān)教干幫自己聽課，評課時(shí)反復(fù)觀看錄像進(jìn)行微格研究。一般每天聽23節(jié)，下午學(xué)生自習(xí)，所有教師開始座談評課，評課時(shí)要求聽課教師至少提出一條建議，根據(jù)評課建議授課教師重新設(shè)計(jì)調(diào)整教案，第二天到另一班級驗(yàn)證修改，總結(jié)得失。經(jīng)過第一階段的研究、實(shí)驗(yàn)，老師們看到課堂煥發(fā)了生機(jī)，孩子的展示變得自

6、信，參與變得活躍，悟出了課堂處理的技巧，體驗(yàn)到小組合作給自己帶來的超脫與從容，消除了一些困惑。第二輪聽評課研究課活動，所有教師都上研究匯報(bào)課，此舉大大激發(fā)了老師們教改研究熱情，為展示成功，大家潛心研究、精心設(shè)計(jì)，積極借鑒。2讓家長走進(jìn)課堂，見證師生效能課堂的提高學(xué)校實(shí)行課改的又一大亮點(diǎn)就是不定期地邀請學(xué)生家長走進(jìn)課堂，與自己的孩子一起學(xué)習(xí)，共同成長。為讓學(xué)生家長更深層的了解學(xué)校，接觸學(xué)校的課改，學(xué)校敞開大門，請家長走進(jìn)校園走進(jìn)課堂聽課并與學(xué)生、老師互動交流。學(xué)生龐懷周的家長說道：“今天我走進(jìn)課堂、走進(jìn)孩子，通過聽課與座談我很受感動，首先我要謝謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，感謝學(xué)校這種教學(xué)方式，使我們看到

7、了孩子的進(jìn)步?！?請專家引領(lǐng)指導(dǎo)，彌補(bǔ)效能課堂的不足教改工作猶如波中行船，時(shí)而柳暗花明，時(shí)而落入低谷，信心不足、理論的困惑，時(shí)常影響老師的教改積極性。市、縣教育局專家領(lǐng)導(dǎo)多次來學(xué)校深入課堂指導(dǎo)，與老師們一起座談、討論，專家們對老師們的教改熱情、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變給予肯定，并對加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、講求課堂實(shí)效講求形神兼?zhèn)洹⒓哟髮W(xué)生參與度、建構(gòu)新的教學(xué)模式等方面提出了寶貴意見，老師們深受啟發(fā)。2006年9月20日，市教研室教研員在陳為詞主任的帶領(lǐng)下專程來學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動，高度贊揚(yáng)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況所采取的創(chuàng)新做法，認(rèn)為教改工作“開展很好，效果不錯(cuò)，值得學(xué)習(xí)”。專家的鼓勵(lì)大大激發(fā)了老師們的教改熱情，樹立

8、了搞教學(xué)改革的信心，推動學(xué)校教改工作的持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。2008年9月20日，省“十大創(chuàng)新人物”數(shù)學(xué)課改專家劉建宇老師來我校進(jìn)行課改指導(dǎo)，并講授示范課，其“構(gòu)建課堂”這一理論又為我們的數(shù)學(xué)效能課堂注入了新鮮血液。4與同行交流探討，改進(jìn)效能課堂的實(shí)效讓教師走出去，“聆聽窗外的聲音”，開闊視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校積極與有特色的學(xué)校建立友好學(xué)校關(guān)系，為教師的校際間交流學(xué)習(xí)搭建了橋梁和平臺。先后與縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第一初級中學(xué)、羅莊四中、梁邱一中、郯城碼頭中學(xué)、沙墩中學(xué)等課改協(xié)作學(xué)校加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)教育資源共享。老師們在校際間的交流、聯(lián)系、合作中借得“他山之石”，豐富和提高自己的教育教學(xué)

9、水平，轉(zhuǎn)變、更新教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能和水平的主動發(fā)展。三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 形成效能課堂1備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提為了提高備課的實(shí)效性，數(shù)學(xué)組實(shí)行“單元（章節(jié)）集體備課”。集體備課的流程是：個(gè)人主備-集體研討-個(gè)性修改-課后反思。以年級組為單位，集備前每位教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，集體時(shí)共同研討后進(jìn)行個(gè)性化修改。組內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分工合作，寫出實(shí)效性和操作性很強(qiáng)的 “個(gè)案”；提交集體研究后進(jìn)行二次備課，修改，成為“共案”；印發(fā)給授課教師人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上再作修改，成為“特案”使用。單元結(jié)束時(shí)，備課者綜合其他教師的使用情況，羅列出同一問題不同教師的處理方法，形成“定案”，供下一屆教師參

10、考和使用。2授課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障如何更好地優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂效益？數(shù)學(xué)組在市“三五四”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，提出 “教學(xué)合案、自學(xué)為先、交流展示、反饋提升”的課堂教學(xué)模式。不再寫傳統(tǒng)的教案，而是編制引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)一體的實(shí)用型“導(dǎo)案”+“學(xué)案”，很好地解決了自學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)不好落實(shí)的難題，從抽查和課堂展示來看，學(xué)生的自學(xué)能力和達(dá)成度有了質(zhì)的飛躍。實(shí)踐證明這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識與素質(zhì)的有效方法。(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，嘗試探究 注重課前高效隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，學(xué)生的自主支配時(shí)間越來越多，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已不能適應(yīng)發(fā)展，如何讓學(xué)生高效的利用這些時(shí)間自

11、主預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，以前的預(yù)習(xí)學(xué)生往往只停留在把老師要講的內(nèi)容先看一看，了解一下例題，這其實(shí)是淺層次的學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生的潛能得到更大程度的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)深層預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，初始階段的教學(xué)必須上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，徹底改變“以講代學(xué)”“以講代練”的現(xiàn)象，及早達(dá)到教為不教的目的。讓老師有較高的指導(dǎo)預(yù)習(xí)能力。要想很好的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先對要求老師有較高的要求。為此學(xué)校開展了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課達(dá)標(biāo)活動，讓老師們充分意識到預(yù)習(xí)的重要性，積極參與，制定詳細(xì)的考核實(shí)施方案，并于2008年6月底和8月底，兩次邀請縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來校指導(dǎo)、把關(guān)，提高了老師的自身，保證了預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

12、扎實(shí)有效。讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師在認(rèn)真研究新課程理念，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”(8k反正面)這是數(shù)學(xué)組的另一大舉措。數(shù)學(xué)組把每周五的一節(jié)課定為下周預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，在這節(jié)課上給學(xué)生明確下周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、研讀方向、課時(shí)安排、檢測標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)發(fā)放“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”，作為一份周末作業(yè)。下周開學(xué)及時(shí)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)程度，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。練習(xí)(或探究題)前置化。練習(xí)是學(xué)生把握知識、深化要領(lǐng)、學(xué)以致用的一個(gè)過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的重要手段。我們讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)深度完成課本練習(xí)或同步探究題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，在完成題目之后易產(chǎn)生成就感，更

13、也有得于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 預(yù)習(xí)檢查制。每周一節(jié)自習(xí)為預(yù)習(xí)檢查課，我們把學(xué)生分成有明確分工、有明確職責(zé)的學(xué)習(xí)合作小組（68人為宜），在預(yù)習(xí)檢查課，讓學(xué)生通過充分的討論、議論以“兵教兵、兵學(xué)兵、兵強(qiáng)兵”思想，讓學(xué)生在討論中交流思想、發(fā)現(xiàn)方法，深化對知識的理解、方法的歸納，取長補(bǔ)短，從而獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生逐步樹立自信、學(xué)會學(xué)習(xí)。同時(shí)老師對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，或明確留待新授課時(shí)解決。(2)導(dǎo)學(xué)結(jié)合，合作探究 實(shí)現(xiàn)課上高效隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)教案的弊端日顯突出，為此我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合外地的經(jīng)驗(yàn)大膽探索“教學(xué)合案、自學(xué)為先”的“課時(shí)學(xué)案”備課模式。“學(xué)案”的

14、著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂,是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的具體編寫分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、作業(yè)布置、小結(jié)、歸納等8個(gè)部分。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題（探究）前置。要達(dá)到四個(gè)最優(yōu)化：要求課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化；教學(xué)方法和手段達(dá)到最優(yōu)化；教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化；控制課堂活動的構(gòu)思和安排達(dá)到最優(yōu)化。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為

15、主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“課時(shí)學(xué)案”，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。(3)分層達(dá)標(biāo)，延伸探究 追求課下高效課下是課堂教學(xué)的延伸，有效的利用課外作業(yè)和學(xué)情檢測，能很好的抓住學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，使課堂得以延伸，讓學(xué)生動起來，最大化地提高課堂效能?；铐撟鳂I(yè)層次化。題型設(shè)置要求靈活多樣，注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，選擇、填空、簡答、計(jì)算等都可以設(shè)置；量控制在16開兩頁以內(nèi)；難度降低，保證80%學(xué)生能做完，60%學(xué)生

16、能全對；優(yōu)點(diǎn)是：便于課堂即時(shí)訓(xùn)練、收發(fā)方便，反饋快捷，學(xué)生不再抄寫原題，省時(shí)減負(fù)。有效落實(shí)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的，學(xué)校統(tǒng)一格式，包組教干審核把關(guān)，保證編制質(zhì)量。 學(xué)情調(diào)研三級化。學(xué)情調(diào)研時(shí)注重題目的難易搭配，照顧全體學(xué)生，一味的太容易了對優(yōu)生的成長不利，同時(shí)也降低了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要求。一味的只從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要求方面出發(fā)去出題，而不考慮班級學(xué)生的學(xué)情，很容易將試題命制得難度太大，對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫傷。為此學(xué)校實(shí)行了分層考試制度。分層考試，就是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試卷，由易到難分別設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)卷、能力卷、挑戰(zhàn)卷，并且實(shí)行了基礎(chǔ)卷的佼佼者下次可考能力卷，能力卷的佼

17、佼者下次可考挑戰(zhàn)卷，挑戰(zhàn)卷的優(yōu)秀者可申請下次免考的制度。這一做法分別在省市數(shù)學(xué)研討會上做了研討交流。實(shí)踐證明，實(shí)行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距；在考試中引入全新的競爭機(jī)制，有利于發(fā)揮考試的激勵(lì)和促進(jìn)作用，有利于因材施教原則在教學(xué)中的貫徹，有利于增強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，又能進(jìn)一步體現(xiàn)“因材施教，“因才施考”。四、前后對照 堅(jiān)定課改信念教改活動實(shí)施近五年來，白旄中學(xué)的課堂發(fā)生翻天覆地的變化，走進(jìn)課堂，給人以耳目一新的感覺，他們無不驚嘆改革帶來的巨大變化。教改讓學(xué)生樹立了自信，學(xué)會了表達(dá)，懂得了包容、尊重與責(zé)任，學(xué)會合作、交流與共享，個(gè)性得到了釋放與展示，特長得到了發(fā)揮，體驗(yàn)到了展示成功后的喜悅,學(xué)生的成績也在中考中得以體現(xiàn)：08年197人參加中考，高中正榜錄取103人