人教版小學(xué)語(yǔ)文《橋》教學(xué)實(shí)錄與反思

1、橋教學(xué)實(shí)錄與反思 一、導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)師 ：同學(xué)們，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的課文是橋，關(guān)于橋的文章，我們學(xué)過(guò)哪些呢？生：蘭蘭過(guò)橋趙州橋跨越海峽的生命橋師：蘭蘭過(guò)橋讓我們認(rèn)識(shí)了各種各樣高科技的橋；趙州橋讓我們見(jiàn)識(shí)了橋的堅(jiān)固美觀，感受到了古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧；跨越海峽的生命橋一文告訴們臺(tái)灣同胞和大陸同胞用愛(ài)架起了一座生命之橋。那本文寫(xiě)的又是一座怎樣的橋呢？課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？生說(shuō)師：你真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了課文的主要內(nèi)容。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災(zāi)面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。二、品讀感悟、升華情感師：這篇課文在表達(dá)上很有特色，文中

2、有很多暴雨和山洪的描寫(xiě)，請(qǐng)大家找出這樣的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。生自由讀句子，師巡視師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，畫(huà)出了不少句子，能用一個(gè)詞來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)嗎？生：大、猛、狂師：作者是怎樣表達(dá)的，才讓我們有這樣的感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。生讀句子師：這些描寫(xiě)暴雨和山洪的句子在表達(dá)上就很有特色，我們來(lái)看一看。出示句子：1、黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。6、水，爬上了老漢的胸膛。師：現(xiàn)在老師來(lái)考考大家，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。請(qǐng)聽(tīng)題。哪一句

3、中有最簡(jiǎn)短的句子。生：第一句。師：在哪讀出來(lái)。生齊：像潑。像倒。師：兩字就是一句。讀讀，有什么感覺(jué)？生齊：像潑。像倒。師：讀得再有力些。生齊：像潑。像倒。師：潑得再快些，倒得再猛些。生齊：像潑。像倒。師：看！簡(jiǎn)短!卻寫(xiě)出了雨的力度。短而有力，就是文章的表達(dá)特色。師：作者還用了哪些表達(dá)方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)？指名說(shuō)。生：比喻和擬人。師：你會(huì)讀書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)句子用了比喻的修辭手法？生讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。師：咱們都來(lái)讀一讀這句話(huà)。換一種方式，找三個(gè)同學(xué)分別讀前三個(gè)小句，最后一小句全班一起讀。生讀句子師

4、：洪水的來(lái)勢(shì)怎樣？生：兇猛。師：從哪體會(huì)到的？生：咆哮、狂奔師：能把洪水的來(lái)勢(shì)之兇讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)？指名讀句子師播放視頻、旁白：同學(xué)們看！來(lái)勢(shì)洶洶的洪水，向村莊床、狂奔而來(lái)，速度越來(lái)越快，聲音越來(lái)越響師：此時(shí)你有什么感覺(jué)？生：可怕，洪水擋不住了師：把這種感覺(jué)放到句子中，我們一起再來(lái)讀。生齊讀師：真好！已經(jīng)把洪水的來(lái)勢(shì)之兇表現(xiàn)來(lái)了。師：剛才同學(xué)們已經(jīng)看出作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法，你們從哪兒看出來(lái)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：跳舞 獰笑 放肆地舔著 爬上（變色）師：這里作者明明把洪水當(dāng)作人去寫(xiě)。可是我們讀者讀者，卻覺(jué)得它更像什么？生：魔鬼、猛獸師：洪水在跳舞，死亡在逼近，你們感覺(jué)到什么？生：洪水很可怕師：把

5、你的感受再送進(jìn)句子中讀讀幾句話(huà)。（配樂(lè)）生齊讀這四個(gè)句子師：讀了這幾句話(huà)，我們仿佛看到洪水在慢慢地上升；災(zāi)情在不斷地加劇。面對(duì)如此可怕洪水，人們的表現(xiàn)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3至6自然段，想象以當(dāng)時(shí)的情景。（出示3-6）生自由讀師：同學(xué)們讀懂了嗎？生：讀懂了。師：此時(shí)在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的念頭，都會(huì)有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一員，你此時(shí)的心情是怎樣的？用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情吧！生：心驚膽戰(zhàn)，心急如焚師：是呀！咱們都在逃亡之中，咱們每個(gè)人都手忙腳亂了，咱們每個(gè)人都想趕快逃出這個(gè)危險(xiǎn)的地方。咱們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。生齊：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。（變色）師：這是一群怎樣的

6、人？生： 師：這是一座怎樣的橋？生： 師：一百多號(hào)瘋了似的人，一起擁向那座窄窄的木橋，此時(shí)，你最擔(dān)心的是什么？生：木橋會(huì)不會(huì)塌生：人們會(huì)不會(huì)從橋上掉下來(lái)師：我們擔(dān)心也正是他們的老支書(shū)的擔(dān)心。師：同學(xué)們看第7段（出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。）誰(shuí)來(lái)讀？指名讀師：“擁戴”是什么意思？（指名說(shuō)）生：擁護(hù)推戴。師：老支書(shū)為什么會(huì)得到全村人的擁戴呢？同學(xué)們想象一下，平時(shí)，老支書(shū)可能是怎樣對(duì)待村民的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？找生說(shuō)師：同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)，就從這段話(huà)中，你還能讀出老支書(shū)受到擁戴的原因嗎？生：鎮(zhèn)定生：臨危不懼生：他早就站在木橋前，他可以先走，但他沒(méi)有師：你們說(shuō)得都

7、很有道理，是啊！如此沉著冷靜，一心為民的老支書(shū)，怎能不受到全村人的擁戴呢？師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀713段，找一找你還從哪些地方看出村民的確非常擁戴老支書(shū)，并說(shuō)說(shuō)理由。（出示）生自由讀書(shū)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。指名說(shuō)生讀：人們停住腳，望著老漢。（變色）（生說(shuō)理由）生讀：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。（變色）（生說(shuō)理由）師：依次是什么意思？生：一個(gè)個(gè)按順序。師：他們是按照什么順序？生：黨員在后，群眾在后。師：人群本來(lái)怎樣？師：亂哄哄，你擁我擠師：你擁我擠的一百多號(hào)人在聽(tīng)到老支書(shū)的喊話(huà)后，很快排成隊(duì)依次奔上木橋，可見(jiàn)老支書(shū)的話(huà)在人們心中的分量多重。在這些驚恐萬(wàn)分的村民心中，這位老漢他們的老

8、支書(shū)就像一座 山 （生填）師：出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：文中描寫(xiě)老漢的外貌只用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞？生：清瘦師：老漢是那樣清瘦，沒(méi)有我們想象的那樣高大，魁梧，而這里卻說(shuō)他像一座山，這是為什么？（指名說(shuō)）生說(shuō)師：是??！人們?cè)谏胶楸l(fā)時(shí)驚慌失措，老支書(shū)卻沉穩(wěn)，果決地指揮村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我們一起來(lái)讀一讀7、8段，感受老漢山的形象。生齊讀師：災(zāi)情越來(lái)越嚴(yán)重，人們危在旦夕，老支書(shū)又是怎樣指揮村民逃生的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1423段，畫(huà)出最使你感動(dòng)的

9、句子，在旁邊謝謝你的體會(huì)。（生默讀寫(xiě)體會(huì)，師巡視）師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，不僅畫(huà)出了令自己感動(dòng)的句子還寫(xiě)下了自己的體會(huì)，下面我們來(lái)交流一下，誰(shuí)先來(lái)。生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎? 排到后面去!”老漢兇得像只豹子。 生：我覺(jué)得老漢沒(méi)有私心。師：好一個(gè)沒(méi)有私心，你從那體會(huì)到的？生：“揪”這個(gè)字讓我體會(huì)到他心里裝著村民的安危，卻生氣的。揪出自己的兒子。師：你體會(huì)得很深刻，是啊!他揪出的是兒子生的希望，還可能是兒子的命啊！師：誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出老漢兇得像只豹子。（指名）生讀句子師：同學(xué)們這個(gè)“后面”（變色）是指？生：隊(duì)伍最后面。師：可以看出老漢對(duì)兒子要求非常 高 （

10、生填）師：誰(shuí)再來(lái)讀，讀出老漢對(duì)兒子要求非常高。（指名）生讀句子師：在危急時(shí)刻，老支書(shū)心系村民，他的確是一位值得擁戴的老支書(shū)。師：我們接著交流，還有哪些地方讓你感動(dòng)。生讀：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”生談體會(huì)師：兒子愛(ài)著自己的父親，面對(duì)自己生死，他把生的希望推給了父親。師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？我們接著交流。生：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。生談體會(huì)。師：作為父親當(dāng)然深?lèi)?ài)自己的兒子，關(guān)鍵時(shí)刻，他毅然把生的希望推給兒子。師：出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』?/p>

11、子推上了木橋。師：同學(xué)們你們有沒(méi)有注意到這個(gè)“吼”字？這里的“吼”與前面的“吼”一樣嗎？生：不一樣！師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有什么不同？生說(shuō)不同師：你說(shuō)的很到位，誰(shuí)出了兩個(gè)“吼”字的不同。下面，我們一起來(lái)讀讀這兩段，男生讀老漢生氣的“吼”，女生讀老漢愛(ài)兒子的“吼”。生讀句子師：此刻老漢在你心里僅僅只是一個(gè)一心為民的村支書(shū)嗎？他還是一個(gè) （生填）的好父親。師：就在父親竭盡全力推兒子上木橋的那一剎那，那木橋卻轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊什么師：他可能要喊什么？生自由說(shuō)待添加的隱藏文字內(nèi)容2師：千言萬(wàn)語(yǔ)還來(lái)得及嗎？生：來(lái)不及了師：一切都來(lái)不及了，一個(gè)浪頭打來(lái)，老漢也被洪水吞沒(méi)了，我們的眼前只

12、有一片白茫茫師配樂(lè)動(dòng)情讀：出示：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。 師：什么是“祭奠”？（指名說(shuō)）生：“祭奠”就是為死去的人舉行儀式，表示追悼。師：“祭奠”就是懷念死去的人。我們誰(shuí)來(lái)讀老太太來(lái)祭奠？（指名讀）生配樂(lè)讀師：來(lái)祭奠的還會(huì)有 全村人 （生填），誰(shuí)來(lái)讀全村人來(lái)祭奠。生配樂(lè)讀師：讀著讀著，我們不禁要問(wèn)，課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？找生自由說(shuō)師：這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng)，這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人震撼。作者故設(shè)懸念，直到最后才揭開(kāi)謎底，讓我們更為之感動(dòng)，讀到這兒的時(shí)候動(dòng)，也更顯得悲壯。我們一起再來(lái)讀

13、讀這一部分。生配樂(lè)齊讀三、拓展延伸師：老漢的精神深深地感動(dòng)著我們，老漢的形象也深深地印在了我們的心里。師：幾個(gè)月后，一座新橋橫跨在小河上，人們?cè)跇蝾^立了一塊碑，這碑文如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，寫(xiě)下來(lái)。配樂(lè)，生寫(xiě)，師巡視師：誰(shuí)讀讀你寫(xiě)的碑文。找生讀師：我不僅被老漢深深地感動(dòng)，更為大家地發(fā)言感到驕傲。師：課文學(xué)到這里，老師不禁又要問(wèn)文中老漢給我們留下了深刻的印象，讓我們深深地感動(dòng)著，課文為什么卻要以橋?yàn)轭}呢？找生說(shuō)師：是??！這是一座生命之橋，是老支書(shū)用生命搭建起來(lái)的跨越死亡的生命之橋。同時(shí)，老支書(shū)是一名黨員，他代表的是我們的黨，他一心為民，架起的還是黨和群眾的連心橋??！讓我們滿(mǎn)懷深

14、情的再度課題 生齊橋。四、推薦閱讀“諾曼底”號(hào)遇難記倫敦地鐵大火災(zāi)教學(xué)反思：橋這一課講述的是面對(duì)洪水來(lái)臨的危急時(shí)刻，老黨支部書(shū)記臨危不亂，鎮(zhèn)定地指揮群眾有序逃生時(shí)把自己的兒子放在了最后，村民們得救了，而老漢和他的兒子卻被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次多形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用了許多閱讀方式例如：個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等。每次讀都是學(xué)生心聲的展示。比如我在點(diǎn)出寫(xiě)“山洪”采

15、用了擬人手法后，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)讀著怎么也不像人，倒像什么？學(xué)生紛紛想出“魔鬼、野獸”等物，體會(huì)到了山洪之猛，山洪之可怕。然后讓學(xué)生看視頻后再談體會(huì)，再讀，此時(shí)學(xué)生在談自己的心聲，在讀自己的語(yǔ)言，他們仿佛已經(jīng)不覺(jué)得是在讀課文，而是真正地進(jìn)入情景呼喚著。在感悟語(yǔ)言的同時(shí)注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，如讓同學(xué)們用一個(gè)成語(yǔ)形容人們驚慌的樣子，學(xué)生的思維極其活躍，竟一氣各說(shuō)出了十多個(gè)詞，很好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在

16、不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。注重學(xué)生“悟”。對(duì)含義深刻的句子，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟。在理解“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”這句話(huà)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生感悟到老漢受人擁戴，他公正無(wú)私，他是群眾的靠山。讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子”一句時(shí)，我讓學(xué)從“揪”這個(gè)字體會(huì)老漢的形象?！袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生思考：老漢想喊什么？學(xué)生通過(guò)討論，領(lǐng)悟到老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。老師要做最好的示范。讀“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”時(shí)，我在往事的配樂(lè)下深情朗誦，可看得出學(xué)生已經(jīng)深深被文本震撼，學(xué)生在齊讀這一部分時(shí)，感情很到位，我問(wèn)：“來(lái)祭奠的還會(huì)有誰(shuí)？”學(xué)生不約而同地說(shuō):“還有全村的人！”可見(jiàn)老漢的形象已經(jīng)深入人心。接著我又問(wèn)：課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系，作者的用意是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生回答的很到位：作者故設(shè)懸念，直到最后才揭開(kāi)謎底，讓我們更為之感動(dòng)，讀到這兒的時(shí)候動(dòng)，也更顯得悲壯。給學(xué)生想象的空間。我設(shè)計(jì)了一個(gè)