分與合教學反思

1、分與合教學反思 篇一：分與合 教學反思 昨天晚上在網(wǎng)上看了一些前輩有關這課的反思，收獲很多。課題為分與合，還是 值得回味的。很多時候教師只注重了分的過程，忽略了合，而合的過程就是下一節(jié)加法 的基礎。由于班上學生的基礎比較薄弱，所以這節(jié)課我是以零基礎來給學生上的。從學 生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況來看，比前幾節(jié)課要好一些，看來備課的第一步還是要備自己 的學生。 這一節(jié)課看似簡單，其實還是很有層次性的，而且對后面的學習加減法、退位、進 位都有影響。比如進位加法，湊十法，就是把兩個數(shù)合成事，退位減法就是退一當十， 然后把十分成兩個數(shù)，減去要減的那個數(shù)。 這節(jié)課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不

2、錯。小磁鐵簡單又熟悉, 學生的注意力就轉移到了老師的問題上。而動手分的過程，比課件更加生動、直觀，學 生分教師配合板書，學生也容易理解。5可以分成2和3,用語言說是這樣，但在數(shù)學 里為了更加簡潔，我們用這樣的形式表示 5的分成。這樣學生會更容易理解 5的分成式 課堂上多讓學生動手，動腦，動嘴，能夠更多的調(diào)動學生的學習效率 篇二：分與合教學反思 今天上課的內(nèi)容是第七單元的 2-5的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了一定的準 備，也反復修改了一些內(nèi)容與細節(jié)的地方。按道理上下來會還不錯，可能是趣味性不夠 不能很好地吸引學生的注意。但最主要的是孩子的習慣仍舊有待提高。 現(xiàn)在就課堂中的一些教學反思一下: 這

3、節(jié)課是學生第一次接受“分與合”的內(nèi)容，在此之前雖然有部分學生已經(jīng)形成 了一定的概念，甚至有個別孩子能夠不用具體實物操作能說出2-5的分與合，但在語言 表達上和對分與合本質概念的理解上還是有一定的困難。 教材中例題教學的是4的分與合，接下來的“試一試”便是學生自主學習與探究 5的分與合。教材把2、3的分與合放在“想想做做”， 可能編者認為內(nèi)容相對簡單， 所以只在練習部分體現(xiàn)了出來。但我卻把這個內(nèi)容作為課前導入，讓學生在把兩支鉛筆 用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩部分，建立“ 分”的初步概念。接 下來要他們分三支鉛筆，引導他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“一 種分法兩種寫

4、法”做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中要順利得多。 接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學生自己用學具圓片代替4個桃子, 兩只手來代替兩個盤來分一分，然后從具體事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進，學 生學得輕松，知識掌握得也扎實，特別是語言表達得到了一定的鍛煉。最后安排了一個 觀察環(huán)節(jié)，要學生觀察 1、3和3、1兩種分法有什么聯(lián)系，為后面 5的分與合埋下 伏筆，同時也為以后的學習打下基礎。 在5的分與合中要突破“ 一種分法兩種表達” 這樣一個重點，教材是用的擺圓 片，兩個學生從不同角度觀察到的結果不同。但這有些耗時，而且在課堂上要每個學生 觀察到也不是很現(xiàn)實。剛好我們的一只手的手指就有5根

5、，為教學5的分與合提供了 一個很好的素材。而且當用手指表示出一種分法后，把手反過來馬上就可以看到不一樣 的分法。每個學生都能發(fā)現(xiàn)“ 手指是同一種分法，但方向不同，看到的結果卻不一 樣”。 在課堂中的每個問題都必須要細化，仔細揣摩，問到點上可節(jié)約相當多的時間，為 孩子的思考指明一定的方向。特別是一年級的孩子，識辨能力、理解能力還不強，問題 更要具體而不死板。 另外在每節(jié)課結束后都應有一些總結性的語言，在這堂課中最后不能只說“這節(jié) 課我們學習了 2-5的分與合”這樣一筆帶過的話，這不是總結，只是陳述而已?？删?體到誰分成了幾和幾等，達到進一步鞏固知識的效果。 篇三：分與合教學反思 本單元的教學效果

6、還是比較好的。因為有了學生的參與，教師的互動，使得原本比 較抽象得教學設想變成了生動的教學實踐。在實踐中，學生不僅學會了思考，學會了如 何面對困難并解決，而且更建立起了學習數(shù)學的自信心。經(jīng)過這節(jié)課，我也有不少的體 會。 1、讓學生經(jīng)歷知識形成的過程 本節(jié)課教學中我除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態(tài)度、價值 觀和學習能力的培養(yǎng)，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習?！皵?shù)學知識、思想、方法必 須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！备鶕?jù) 這一理念，教學中從學生認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、 觀察、交流、談論，從直觀到抽象，主動建構自

7、己的認知結構。在教學5的分與合時, 我并沒有直接出示5的“數(shù)樓”，而是通過猜一猜，自己設計“數(shù)樓”等一系列的活動， 逐漸掌握。 2、重視學生的個體經(jīng)驗 新課程標準提出“自主探索、 合作交流”的學習方式，也旨在促進學生個體經(jīng)驗的 獲得，發(fā)展學生健康的個性。本課例中我也是比較重視學生個體經(jīng)驗的積累與交流，給 學生足夠的思考時間，并且讓他們在小組中，在班級中把自己的想法暢所欲言。當然， 學生個體經(jīng)驗的積累不僅需要有“自主探索”的過程，也需要我們在學習活動中加以指 導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我就借助小熊貓樂樂的身份不斷對學生進行表揚、鼓勵。 3、不足之處。 教學中我安排了學生的自評與互評，也期待著在這一過程中，學生能夠不僅僅評價 只是與技能的掌握情況， 還最好能評價自己或他人在學習過程中積極參