如何破解學(xué)生習(xí)作批改收效不高的難題

1、 如何破解學(xué)生習(xí)作批改收效不高的難題 寫作能力是學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的能力之一，它綜合反映學(xué) 生語文素養(yǎng)。其中習(xí)作批改是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。我 國著名教育家陶行知先生曾指出：“作文教學(xué)之最終目的，應(yīng)為 自能作文，不待老師改”“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能 力”。如何破解學(xué)生習(xí)作批改收效不高的難題，已成為當(dāng)下習(xí)作 教學(xué)的重要課題。 現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作批改的現(xiàn)狀怎樣呢？從學(xué)校層面來看，重在 靜態(tài)督查教師是否指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成規(guī)定習(xí)作數(shù)量，是否對(duì)學(xué)生 習(xí)作全批全改，很少從動(dòng)態(tài)上跟蹤學(xué)生習(xí)作的發(fā)展歷程；從教師 層面來看，在指導(dǎo)上，更多地停留在傳統(tǒng)作文教學(xué)程序上：依舊 是教師命題一習(xí)作指導(dǎo)一學(xué)生作文一

2、教師批改作文一教師講評(píng)。 這種模式教師占據(jù)主體，起支配作用。一般情況是學(xué)生習(xí)作一次， 語文教師大概要花一周左右才能批改結(jié)束。這種批改出發(fā)點(diǎn)和落 腳點(diǎn)是做給領(lǐng)導(dǎo)看，是為了應(yīng)付各種教學(xué)環(huán)節(jié)檢查。 在教師批改 作文一教師講評(píng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中， 學(xué)生都只是被動(dòng)地接受評(píng)判， 至 于為什么這樣評(píng)判，學(xué)生不知其然。無從體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生 為主體的課改理念；從學(xué)生的層面來看，大多數(shù)學(xué)生一提到習(xí)作 頭就痛。原因是學(xué)生不知從何下手，不知道該寫些什么。即使被 逼無奈勉強(qiáng)完成了，也僅僅是當(dāng)成一件苦差事， 而不是立足自身 興趣以及今后發(fā)展需要愉快地習(xí)作。習(xí)作本領(lǐng)到手后，學(xué)生關(guān)心 的是要不要返工，至于教師怎樣改的，提了哪些

3、修改意見，好像 于已無關(guān)。因此，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，總的情況是：教師累，費(fèi)力不 討好；學(xué)生怕，硬著頭皮寫。 針對(duì)習(xí)作批改環(huán)節(jié)暴露出的問題，唯有學(xué)校轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)制度， 發(fā)揮教師的主體作用；教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，真正實(shí)現(xiàn)教師 由演員變導(dǎo)演，擔(dān)當(dāng)起習(xí)作學(xué)習(xí)的組織者、互動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí) 活動(dòng)的引導(dǎo)者，不斷探索新的教學(xué)手段和新的教學(xué)方法，增強(qiáng)作 文教學(xué)的活力、吸引力；學(xué)生由觀眾變演員，牢固樹立以學(xué)生為 主體的教學(xué)觀念。這樣才能讓學(xué)生徹底擺脫習(xí)作的痛苦，才能讓 學(xué)生樂于習(xí)作，樂于語文學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)成功的快樂。 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我校利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施了 “六改一重寫一欣賞”的習(xí)作批改法，即學(xué)生自改一小組互改

4、一 全班典型批改一學(xué)生自改一教師批改一學(xué)生重寫一學(xué)生自改一 佳作欣賞，破解了學(xué)生習(xí)作批改收效不高的難題?！傲囊恢?寫一欣賞”的習(xí)作批改法的具體作法是： 教師要求學(xué)生依據(jù)習(xí)作要求， 擬好提綱，做到心無旁騖一氣 呵成，不能養(yǎng)成動(dòng)筆后寫寫停停的不良習(xí)慣。草稿完成后，先通 篇閱讀，然后采用“添刪調(diào)換”四字法，即添加遺漏的內(nèi)容，刪 除多余的字、詞、句、段，調(diào)整詞、句、段的順序，換掉不合適 的字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。作為小學(xué)生一般按照“一 格式，二字詞，三句段，四材料，五中心，六修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使 用”批改符號(hào)進(jìn)行自改。 在此基礎(chǔ)上，教師找一至兩篇典型習(xí)作， 利用現(xiàn)代信息技術(shù) 手段投影到屏幕上，讓

5、學(xué)生閱讀，然后全班進(jìn)行討論，再請(qǐng)學(xué)生 談?wù)勛砸训男薷囊庖姡?xí)作者談自己的想法，其他學(xué)生補(bǔ)充。教 師根據(jù)學(xué)生的意見當(dāng)場修改， 再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要對(duì)共性問題進(jìn)行 分析。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步掌握了習(xí)作修改的步驟和方法， 并體驗(yàn)到修改后獲得成功的喜悅。 學(xué)生再一次對(duì)自已的習(xí)作進(jìn)行修改， 自已滿意后交教師進(jìn)行 批改。教師批改要本著尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、體諒學(xué)生的原則， 以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，指明努力的方向。采取總批、眉批、尾批與面 批相結(jié)合的方法。對(duì)學(xué)困生采取面批的方法，避免全盤否定，多 添少刪，盡量挖掘其習(xí)作的閃光點(diǎn)。 學(xué)生領(lǐng)回經(jīng)教師批改后的習(xí)作， 一部分學(xué)生會(huì)自覺地看看教 師的批改，內(nèi)心在反思，我該怎樣才會(huì)

6、使習(xí)作更完美。多數(shù)學(xué)生 想的是這下好了，終于過了一關(guān)，隨手將習(xí)作本放到一邊。這時(shí) 教師就要發(fā)揮好作為引導(dǎo)者的作用： 讓學(xué)生根據(jù)小組互改以及教 師批改的意見進(jìn)行重寫。寫后讀一遍，自已再進(jìn)行修改，一篇較 完美的習(xí)作就完成了。到這一階段時(shí)教師要明確告訴學(xué)生， 可以 放一個(gè)月，甚至一期、兩期，到時(shí)再回過頭來讀一讀、改一改自 已的習(xí)作，就一定會(huì)有很多的收獲和很深的感觸。正如著名教育 家呂叔湘所說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍 五遍乃至十幾遍才定稿。 在文學(xué)史上傳為佳話，我們應(yīng)該向他們 學(xué)習(xí)?！卞X鐘書先生的圍城作過多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá) 上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、 外語原文及音譯等等。正是有了對(duì)圍城的精益求精，才使得 這部作品總體上日趨精致，最終成為了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng) 典。因此，學(xué)生在完成自己的作品后，只有不斷地修改，才能使 構(gòu)思更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言更加準(zhǔn)確，文章更加完美。另外教師將其中 優(yōu)秀的習(xí)作在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示， 同時(shí)推薦給校園廣播站、校