教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

1、教育心理學(xué) Is教育心理學(xué)得作用？ 幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題 為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)得理論指導(dǎo) 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 提供各種研究方法與角度 2、布魯納總結(jié)教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn) 得四個(gè)方面？ 主動(dòng)性硏究 反思性硏究 合作性硏究 社會(huì)文化硏究 3、心理發(fā)展得基本特征？ 具有連續(xù)性與階段性 具有方向性與順序性 具有不平鯉 具有個(gè)別差異性 4、中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程發(fā)展特點(diǎn)？ 中學(xué)生觀察發(fā)展得特點(diǎn) 觀察事物得自覺(jué)性逐漸增強(qiáng) 觀察事物得持久性不斷增強(qiáng) 觀察事物得精確度不斷提高 觀察事物得概括性明顯發(fā)展 觀察助得方法不斷完善 中學(xué)生記憶發(fā)展得特點(diǎn) 有意識(shí)記隨看目得性增加而迅速發(fā)展 意義識(shí)記能力不斷提高 抽象記憶

2、有較快發(fā)展 中學(xué)生思維發(fā)展得特點(diǎn) 中學(xué)生思維得主要形式就是抽象邏輯思 維,而抽象邏輯思維發(fā)展得突出特點(diǎn)就 是由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型。 5、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)得關(guān)系？ 認(rèn)知發(fā)展制約教韻曇內(nèi)容與方法 教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 6、影響人格發(fā)展得社會(huì)因素？ 家庭教養(yǎng)方式:專制型,威信型，放任 型”忽視型 學(xué)校教育 同輩群體 7、健康人格得建構(gòu)? 指警包行自拋充合 指警包行自我與社會(huì)得統(tǒng)合 指警包行自我與實(shí)踐活動(dòng)得統(tǒng)合 8、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)？ 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我 幫助學(xué)生獲得積極得內(nèi)心體驗(yàn) 幫助學(xué)生提高自我控制力 9、認(rèn)知差異得教育意義？ 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異得教育組織形式 采用適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)方式 運(yùn)

3、用適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)手段 10、性格差異得教育意義？ 影響學(xué)生得學(xué)習(xí)方式 影響學(xué)習(xí)得速度與質(zhì)量 影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得選擇 11、廣義得學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)引起得就是學(xué)習(xí)者行為或行為潛 能得某種變化 學(xué)習(xí)所引起得變化就是習(xí)得得 學(xué)習(xí)所引起得變化就是持久得 12、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)得本質(zhì)區(qū)別？ 人類得學(xué)習(xí)就是f積極得主動(dòng)得建 構(gòu)過(guò)程 人類學(xué)習(xí)就是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)與個(gè) 體經(jīng)驗(yàn)得過(guò)程 人類得學(xué)習(xí)就是在社會(huì)活動(dòng)中,通過(guò)以 語(yǔ)言為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)得 13、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中得應(yīng)用？ 塑造與促進(jìn)良好行為 普雷馬克原理 行為塑造 消除不良行為 廣足 代價(jià) 結(jié)合消退與強(qiáng)化 14、格式塔得頓悟?qū)W習(xí)主要觀點(diǎn)？ 學(xué)習(xí)對(duì)知覺(jué)得重新組

4、織,就是形成一種 完形 學(xué)習(xí)就是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)得 15、布魯納得認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論？ 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 教學(xué)觀 教學(xué)得目得在于理解學(xué)科得基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)得教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)，結(jié) 構(gòu),程序，強(qiáng)化原則 16、實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要得條件？ 學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)得心向 學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)糜^念 17、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中得應(yīng)用？ 重視對(duì)關(guān)系得了解 重視結(jié)構(gòu)與頓悟得作用 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得特點(diǎn)： a強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得過(guò)程,而不只就是最后得結(jié) 果 b強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維 c強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī),而不就是外部獎(jiǎng)勵(lì) d強(qiáng)調(diào)信息得組織、提取,

5、而不只就是存 儲(chǔ) 18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果得關(guān)系？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效剰尋關(guān)系不就是直接 得,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)得喚 醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)得增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力 得集中與學(xué)習(xí)意志力得提高為中介來(lái)影 響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與 學(xué)習(xí)效果得關(guān)系就是一致得，表現(xiàn)為學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī).但就是學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果得關(guān)系不就是完全成 正比得岸習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果得關(guān)系以學(xué) 習(xí)行為為中介，過(guò)分強(qiáng)烈得動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí) 得效果與效率,因此，動(dòng)機(jī)得最佳水平隨 看任務(wù)得難度、學(xué)習(xí)者得個(gè)性不同而不 同 19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得培養(yǎng)與激發(fā)？ 樹(shù)立自信心 提高學(xué)生得自我效能感 設(shè)置合理得目標(biāo) 進(jìn)行歸因訓(xùn)練 促使學(xué)生

6、積極參與學(xué)習(xí) 使任務(wù)更加有趣 引發(fā)認(rèn)知沖突 合理得使用表?yè)P(yáng) 合適得反饋 20、遷移得作用？ 遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題得能力具有直 接雌作用 遷移就是習(xí)得得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系 統(tǒng)化得有效途徑，就是能力與品德形成得 關(guān)鍵壞節(jié) 遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)具有重 要作用 21、影響遷移得因素？ 相似性 學(xué)習(xí)材料得相似性 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程得相似性 學(xué)習(xí)情境得相似性 原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu) 相應(yīng)得背景水平 原經(jīng)驗(yàn)得型只性 相應(yīng)得認(rèn)知技能與策略 學(xué)習(xí)定勢(shì) 22、為遷移而教？ 精選教材，重視學(xué)科得基礎(chǔ)知識(shí)與基 本原理 合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排就就是 使教材結(jié)構(gòu)化、F化、網(wǎng)絡(luò)化 合理安排教學(xué)鮎 教授學(xué)習(xí)策略 在真實(shí)生活

7、中學(xué)習(xí) 23、課堂上提高知識(shí)直觀得方法？ 靈活運(yùn)用各種直觀得形式 加強(qiáng)詞與形象得配合 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象得特點(diǎn) （強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律） 培養(yǎng)學(xué)生得觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 24、課堂上有效概括得方法？ 用好正反例證 正確運(yùn)用變式 科卻進(jìn)行破 自覺(jué)進(jìn)行概括 25、錯(cuò)誤觀念得性質(zhì)？ 廣泛性 自發(fā)性 頑固性 隱蔽性 26、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變得條件？ 引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念彳尋不滿 使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念得可理解性 顯示新觀念得合理性 就是學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念得有效性 27、促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變得教學(xué)？ 診斷錯(cuò)誤觀念 引發(fā)認(rèn)知沖突 理解新觀念 應(yīng)用新觀念 反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程 2 生成性原則

8、；有效得監(jiān)控;個(gè)人自我效能 35、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練得方法？ 指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形 訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí)模 式 36、影響問(wèn)題解決得主要因素？ 問(wèn)題特征 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 定勢(shì)與功能固著 37、怎樣提高學(xué)生解決問(wèn)題得能力？ 形成有型只得知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生 知識(shí)儲(chǔ)備得數(shù)量與質(zhì)量 1、幫助學(xué)生牢固掌握與記憶大量得知識(shí) 2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)得概括 3、重視知識(shí)間得聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 教授學(xué)生運(yùn)用策略 1、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法 2、夕卜化思路,進(jìn)行顯性教學(xué) 提供多種練習(xí)得機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到 自動(dòng)化水平 培養(yǎng)思考問(wèn)題得習(xí)慣 1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)

9、問(wèn)題 3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 38、影響創(chuàng)造性得主要因素？ 環(huán)境智力個(gè)性（幽默感、有抱負(fù) 與強(qiáng)烈得動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、 喜歡幻想、具有強(qiáng)烈得好奇心） 39、教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)造性？ 創(chuàng)造適宜得環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松得心理環(huán) 境、改革考試制度與考試內(nèi)容、給學(xué)生 留有充分得余地） amB得塑造（傅戶學(xué)生得好奇 心、接受學(xué)生得想法、重視學(xué)生得獨(dú)特 性、提供榜樣） 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（培養(yǎng)學(xué)生得批判 性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、學(xué)會(huì)容 性、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 40、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德得關(guān)系？ 態(tài)度與品德二者實(shí)質(zhì)就是相同得。態(tài) 度就是一種習(xí)得得影響個(gè)人行為選擇得 內(nèi)部狀態(tài)，而品德也就

10、是依據(jù)一定得道德 行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)得比較穩(wěn)定 得心理帶正 二者得結(jié)構(gòu)就是一致得,都就是由認(rèn) 知、情感與行為三個(gè)方面構(gòu)成 二者所涉及得范圍不同;價(jià)值得內(nèi)化程 度不同（接受，反應(yīng)，評(píng)價(jià),組織，性格 化） 41、中學(xué)生品德發(fā)展得基本特征？ 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形 成道德觀念與道德理想;自我意識(shí)增強(qiáng)； 道德行為習(xí)慣逐步鞏固;品德結(jié)構(gòu)更為完 善） 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（初中階 段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德 發(fā)展趨向成熟）。 42、影響學(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)得一般條 件？ 夕卜部條件塚庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、 同伴群體 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道 德認(rèn)知 43、學(xué)生態(tài)度與品

11、德培養(yǎng)得主要方法 有？ 有效得說(shuō)服正反面論據(jù)、榜樣示范、 群體約定、價(jià)值澄清、賞罰控制 44、簡(jiǎn)述心理健康得標(biāo)準(zhǔn)？ 情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；人際關(guān)系與諧；人格 完整；正確得自我觀；良好得環(huán)境適應(yīng) 能力;心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 45、簡(jiǎn)述心理健康教育得意義？ 預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康得 需要 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展 得需要 加強(qiáng)心理健康教育就是改進(jìn)與加強(qiáng)學(xué) 校德育工作得客觀要求 46、心理評(píng)估得意義？ 有針對(duì)沁行心理健康教育得依據(jù) 檢驗(yàn)心理健康教育效果得手段 47、健康模式得心理評(píng)估關(guān)注得就是？ 人得潛能 人得價(jià)值實(shí)現(xiàn)得程度 人得理素質(zhì)改善得程度 48、評(píng)估性令炎得技術(shù)？ 傾聽(tīng)鼓勵(lì)詢

12、問(wèn)反映澄清 面質(zhì) 49、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)得基本原 則？ 面向全體學(xué)生原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié) 合原則尊重與理解學(xué)生原則學(xué)生主 體性原則個(gè)別化對(duì)待原則整體性發(fā) 展原則 50、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變得方法？ 行為改變得基本方法（強(qiáng)化法、代幣 教師得領(lǐng)導(dǎo)方式 獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰 班集體得特點(diǎn) 法、自我控制法） 學(xué)生得責(zé)任感 行為演練得基本方法（全身松弛訓(xùn)練、 對(duì)教師得定型期待 系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練） 57、影響課堂氣氛得教師方面得影響？ 改善學(xué)生認(rèn)知得方法（艾里斯理性情 教師得領(lǐng)導(dǎo)方式 緒療法） 教師對(duì)學(xué)生得期望 51、教學(xué)目標(biāo)得主要意義？ 教師得移情 指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果得評(píng)價(jià)與測(cè)量 教師得焦

13、慮水平 指導(dǎo)教學(xué)策略得選用 5提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前 科學(xué)編排課程表 經(jīng)驗(yàn);呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);展現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程得規(guī)劃 學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋;評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果； 59、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)得功能？ 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 為師生調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)提供充足得反 54、直接教學(xué)？ 饋信息 復(fù)習(xí)與檢查過(guò)去得學(xué)習(xí) 就是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)峽績(jī)、家長(zhǎng)了 呈現(xiàn)新教材 解學(xué)生學(xué)習(xí)情況得主要方式 扌超共有指翱教學(xué) 就是教學(xué)過(guò)程得一個(gè)重要碩部分 扌超共反饋與糾正 教育評(píng)價(jià)與決策得依據(jù) 提供獨(dú)立得練習(xí) 60、簡(jiǎn)述專家教師得一般特征？ 每周或每月得復(fù)習(xí) 有豐富得組織化得專門知識(shí)，并能有效 55、課堂營(yíng)理得目標(biāo)？ 運(yùn)用（特定得學(xué)科知識(shí)；一般得教育學(xué)知 爭(zhēng)取更多得時(shí)間用于學(xué)習(xí) 識(shí);特定內(nèi)容得教育學(xué)知識(shí)） 爭(zhēng)取更多得學(xué)生投入學(xué)習(xí) 熟練掌握教學(xué)技能（課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈 幫助學(xué)生自我管理 活，以學(xué)生為中心，且有預(yù)見(jiàn)性;教