培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任心

1、培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任心一、當(dāng)前中職學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)狀由于現(xiàn)在的中職學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，家長的過分溺愛使很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過著衣食無憂，飯來張口的生活，部分 學(xué)生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權(quán)利， 不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對別人要求過 高，對自己要求過低；只注重個人發(fā)展，而集體協(xié)作觀念，服務(wù) 奉獻(xiàn)精神不足。在活動中，原當(dāng)主角，不愿當(dāng)配角，不愿做重復(fù) 性、付出性工作；總擔(dān)心自己被埋沒，被大材小用，把個人得失 看得很重，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，混日子，混文憑對 自己對家長及其不負(fù)責(zé)任。在學(xué)校拿破壞公物，毀壞校園各項(xiàng)設(shè) 施取樂，用水不關(guān)水龍頭，人走燈不

2、關(guān)，“廁所文化”“課桌文 化”等文化垃圾屢禁不止， 遇事只求自己合適，很少考慮他人和 集體，班里的活動不能主動參加，為班級爭光。課堂上搞小動作、 說話等違反班級紀(jì)律、胡作非為，完全不顧及集體的形象。值日 打掃衛(wèi)生能逃就逃，能混則混，責(zé)任感差，事不關(guān)己，高高掛 起這些現(xiàn)象，雖然我們不希望看到，但在相當(dāng)一部分學(xué)生身 上確實(shí)存在，這不能不引起我們的思考， 這樣的素質(zhì)怎能走進(jìn)社 會，走上工作崗位。同時，學(xué)校教育長期以來，忽視了對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，將 “好學(xué)生”、“好孩子”的衡量標(biāo)準(zhǔn)只盯在學(xué)習(xí)成績上，而忽視 了學(xué)生的情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生內(nèi)心世界的塑 造和自我教育、 自我約束能力的培養(yǎng)，

3、三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留 在智育上， 致使一部分學(xué)生成績非常優(yōu)秀， 拔尖的學(xué)生做人上卻 很自私，只求自己成績好，對班級及其他的事漠不關(guān)心，缺乏責(zé) 任意識。二、加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的重要性 何為責(zé)任心？責(zé)任心是指一個人對其所屬群體的共同活動、 行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的主動負(fù)責(zé)的態(tài)度。 2001 年基 礎(chǔ)教育課程改革綱要 提出的目標(biāo)要使學(xué)生具有社會責(zé)任感、 努 力為人民服務(wù)的意識。梁啟超說：“人生于天地間各有責(zé)任，自 放棄責(zé)任， 則是自放棄其所以為人之具也。 一家之人各放棄其責(zé) 任，則家必落；一國之人各放棄其責(zé)任，則過必亡；全世界之人 各放棄其責(zé)任，是世界必毀。”托爾斯泰說：“一個人若是沒有 熱情，他

4、將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心”?？梢?，責(zé)任 感對于一個人、 一個社會、一個國家的發(fā)展起到不可估量的作用。 因此，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心教育，是當(dāng)前學(xué)校德育工作的核心，對 教育工作者來說是“責(zé)任重于泰山”。三、中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的途徑1、學(xué)校德育工作應(yīng)把學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)落到實(shí)處 學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育，增強(qiáng)社會責(zé)任感。 當(dāng)前很多中職學(xué)校德育教育只重視了學(xué)生違紀(jì)問題， 但對學(xué)生德 育具體的培養(yǎng)目標(biāo)沒有落到實(shí)處， 停留的表面上。 相反比較知名 的學(xué)校如南開中學(xué)提出“使南開學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感”， 上海 中學(xué)提出“以一流意識， 時間意識，國際意識， 愛國心，責(zé)任心， 適應(yīng)性， 創(chuàng)造性”

5、這些非常明確的目標(biāo)， 這是很多學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí) 落實(shí)的。2、開展豐富多彩的班級活動，提高學(xué)生的責(zé)任感 班級活動不僅是班集體形成和發(fā)展的整合因素， 也是開發(fā)集 體成員身心素質(zhì)潛能的時空條件。班主任根據(jù)班級管理的目標(biāo)， 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的班級活動，多舉行分為若干小 組，需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的比賽項(xiàng)目， 通過比賽使學(xué)生認(rèn)識到 互幫互助， 互相信任以及自己地位的重要性， 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感 和協(xié)作精神，不定期舉行拔河比賽，籃球賽，在寢室評比優(yōu)秀寢 室活動，這些活動，使學(xué)生認(rèn)識到自己的能力，有責(zé)任做好每一 件事情，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。3、確定集體的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識 集體活動是學(xué)生個體位實(shí)

6、現(xiàn)與個人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而 參加的共同活動，活動本身有著極強(qiáng)的目的性。因此，組織和培 養(yǎng)班集體，既是班主任的工作目的，也是借以進(jìn)行教育的手段。 通過集體活動讓學(xué)生由相識到相知、相容、相助，從而使他們的 人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大增強(qiáng)，集體的目標(biāo)代 表了集體的方向， 要讓每個學(xué)生清楚的知道集體的近期目標(biāo)和遠(yuǎn) 期目標(biāo)， 并為這些目標(biāo)不斷奮斗， 最終為了集體的榮譽(yù)奉獻(xiàn)自己 的力量， 通過確定目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)識到自己是班集體的主人， 認(rèn)識 到集體的重要性， 明確自己在集體中存在的價值， 認(rèn)識到自己的 責(zé)任。4、建立家校互通交流的平臺學(xué)校教育與家庭教育之間從來都存在彼此依存的關(guān)系。 學(xué)校 通過

7、設(shè)立家長學(xué)校定期向家長傳遞培養(yǎng)孩子責(zé)任心的方法， 如有 意識的教給孩子一些任務(wù)， 提高孩子獨(dú)立做事的能力； 鼓勵孩子 做事要有始有終， 教給孩子做的事， 哪怕是小事， 父母也要檢查， 督促評價，以便養(yǎng)成孩子持之以恒，認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣；可適當(dāng) 告知家庭的難處， 引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考和選擇， 大膽發(fā)表自己的見 解。讓孩子感到家庭的幸福美滿進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任感， 鼓勵孩子面對 每一件事勇敢的承擔(dān)責(zé)任。5、形成教師高度的責(zé)任感 中職教師，常常對中職學(xué)生的一生有決定性的影響。同時， 教師在對學(xué)生責(zé)任心教育過程中擔(dān)當(dāng)著重要角色。 在這一階段學(xué) 生的成人意識進(jìn)一步發(fā)展， 開始形成比較穩(wěn)定的價值觀， 并且在 責(zé)任意識上

8、有著較大發(fā)展。 教師的教育活動旨在教育學(xué)生成為負(fù) 責(zé)任的人，這里包括言教和身教兩個方面。通過言教，使學(xué)生懂 得什么樣的行為時負(fù)責(zé)任的， 什么樣的行為是不負(fù)責(zé)任的， 從而 使學(xué)生能正確評價自己和他人的行為是否負(fù)責(zé)， 形成完整的責(zé)任 認(rèn)知。言教，主要通過系統(tǒng)的講解，使學(xué)生提高責(zé)任認(rèn)知，還可 以通過報(bào)告、討論、談話、辯論等方式對學(xué)生進(jìn)行教育，是學(xué)生 加深理解。同時，教師不但要以言立教，而且更要以身立教，以 自身高度的責(zé)任感去影響、 感召學(xué)生的心靈世界， 鼓勵學(xué)生履行 合乎責(zé)任的行為， 用自己的言行去感染學(xué)生， 成為學(xué)生效法的良 好模范， 從而把學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任感的人。 教師的一言一行都 對學(xué)生起著

9、潛移默化的作用。6、優(yōu)化責(zé)任環(huán)境 一個本來粗俗、慵懶、不負(fù)責(zé)任的人走進(jìn)一個文明、勤奮、 負(fù)責(zé)的群體， 他的個人行為必然會收斂， 他的心靈必然會被感化， 他的人格將得以扶正， 反之，其行為將變本加厲。 優(yōu)化責(zé)任環(huán)境， 才能達(dá)到預(yù)期的效果，比如：經(jīng)常性利用班會、校會和國旗下講 話的機(jī)會， 對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心方面的教育； 學(xué)校通過設(shè)立科學(xué)合 理且具有一定數(shù)量的標(biāo)語牌、警示牌以及櫥窗、板報(bào)、畫廊的設(shè) 計(jì)與布置，使校園內(nèi)無處不在的充滿育人的氣息和氛圍；其次， 通過崗位的設(shè)定， 責(zé)任制的落實(shí)， 讓全員參與， 實(shí)施全程、 全面、 全方位的細(xì)化管理。從宿舍到食堂，從教室到操場，從校內(nèi)到校 外，我們既明確了學(xué)生的行為規(guī)范要求， 也細(xì)化了教職員工每個 崗位的責(zé)任要求， 每個時段的管理要求， 努力做到事事有人過問， 時時有人檢查， 及時教育和糾正學(xué)生行為中的不良現(xiàn)象， 逐步讓 學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為；再有，組織學(xué)生參與管理， 培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和相互監(jiān)督意識， 充分發(fā)揮學(xué)校干部和團(tuán) 委的作用， 每天都根據(jù)所分配的不同崗位， 安排一點(diǎn)數(shù)量的學(xué)生 骨干進(jìn)行深入細(xì)致的督察和評估，