在文本閱讀中為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)

1、在文本閱讀中為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)教師要解決作文訓(xùn)練游離課本、 機(jī)械重復(fù)、屢戰(zhàn)屢敗的怪圈， 最切近的做法，就是從文本閱讀中及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)和能力的遷 移。教師可以放下那種擺開陣勢(shì)、任意拔高的嚴(yán)肅勁兒，采用靈 活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)，向課本挖掘題材，為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，創(chuàng)造更 便捷、更多、更好的寫作機(jī)會(huì)。第一，隨堂片段訓(xùn)練是開拓視野、豐富思想、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、 提高表達(dá)能力最有效的途徑之一。首先，是模仿性訓(xùn)練。可以就文中的精彩句、段進(jìn)行仿寫， 也可以就其某一技巧（特別是細(xì)節(jié)、開頭和結(jié)尾）進(jìn)行仿寫。茅 盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步， 模仿又是學(xué)習(xí)的 最初形式?！边@種模仿對(duì)高中學(xué)生仍是必要的，因?yàn)橹灰晃兜?/p>

2、要求他們創(chuàng)新也是不現(xiàn)實(shí)的。譬如按照課文名句仿造的句子： 美酒, 已使我沉醉不已了；絲竹，尤使我心曠神怡。他們倆人，一個(gè)磨 磨嘰嘰，一個(gè)火爆脾氣，湊在一塊兒，正像是鹵大骨之與麻辣燙， 小三輪之與法拉利，京劇之與搖滾，太極之與拳擊?；诤薨。?恨??！不在悔恨中崛起，就在悔恨中沉淪。唐朝的詩(shī)，當(dāng)然也有 它奇幻的地方的，巫山的云霧，滄海的明月，巴山的秋池，渭城 的朝雨，可是比起斷腸人的愁來，正像是江楓之與漁火，曉風(fēng)之 與殘?jiān)?。等等。結(jié)合這些隨堂訓(xùn)練，我又準(zhǔn)備并組織了一堂仿句 專題課。因?yàn)槔觼碜运麄兊淖鳂I(yè)，真實(shí)、鮮活、生動(dòng)，所以， 通過這堂專題課， 他們對(duì)仿句的有關(guān)原則、 要求和技巧也就吃得 更準(zhǔn)，掌

3、握得更好了。通過以上系列化的訓(xùn)練，就將語言解讀能 力與語言運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合在了一起，可謂是一舉兩得。其次，是拓展性訓(xùn)練。學(xué)完課文，可以讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)人生 寫一段“感言”；或把對(duì)某一問題的理解用精短的文字表述出 來；或把在個(gè)性化閱讀中對(duì)某一觀點(diǎn)的質(zhì)疑用思辯的方式寫出 來。在此期間， 教師一定要安排時(shí)間給學(xué)生展示和評(píng)價(jià)寫作的成 果。我在組織失街亭一課的探究學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“失 街亭，誰之過”這個(gè)問題，寫發(fā)言稿（或提綱），然后主要以宣 讀發(fā)言稿的形式進(jìn)行展示和交流。在展示中，大多同學(xué)認(rèn)為：馬 謖輕敵自恃，違令拒諫，死守教條；失街亭，馬謖之過。一小部 分同學(xué)認(rèn)為：諸葛亮忘記先帝（劉備）“馬謖言過其

4、實(shí)，不可大 用”的囑咐，關(guān)鍵時(shí)刻，用人不當(dāng)；街亭失手，難辭其咎。還有 學(xué)生對(duì)三國(guó)演義和三國(guó)志相關(guān)內(nèi)容的對(duì)照中，指出了羅 貫中創(chuàng)作中大膽的想像和虛構(gòu)的精彩與可貴。 同學(xué)們有了一種審 視和探究文學(xué)作品的別樣的思維方式。 其實(shí)這種寫作訓(xùn)練提升了 讀的境界，提升了讀的質(zhì)量。第二，應(yīng)把課外小練筆作為語文作業(yè)的主要形式。新課標(biāo)規(guī)定：高中階段“課外練筆不少于 2 萬字”。它 強(qiáng)調(diào)了課外練筆的重要性。 而我們不少老師由于求全貪多， 作業(yè) 設(shè)置多到四、五種，卻不見練筆本，結(jié)果是只有量沒有質(zhì)，這是 典型的偽訓(xùn)練。 課外練筆的內(nèi)容也可以以課文為中心向自然、 社 會(huì)、生活延伸；有了課文的生發(fā)和啟迪，學(xué)生就會(huì)以此為跳板

5、,讓思維彈射得高遠(yuǎn)而舒展，這樣，寫起文章來更加充實(shí)、自如。 課外練筆相對(duì)于課堂片段訓(xùn)練， 文字要多一些，結(jié)構(gòu)要相對(duì)完整； 教師可以把課上沒時(shí)間完成的，或需要課外觀察、調(diào)查的，或還 要搜集、準(zhǔn)備材料的訓(xùn)練題目作為語文作業(yè)布置在課外完成。對(duì)這類作業(yè)，教師一定要及時(shí)批閱、講評(píng)、反饋，要從方法上作精 要的點(diǎn)拔、引導(dǎo)。第三，對(duì)于平時(shí)的整篇作文訓(xùn)練， 一部分也可以由閱讀內(nèi)容（課文或其它范文）遷延而生發(fā)。比如學(xué)完有關(guān)課文，可以擬寫林沖訓(xùn)練特警隊(duì)蘭芝創(chuàng)辦婚介所死是節(jié)日？項(xiàng)鏈得失之間 小心謹(jǐn)慎黛玉心茶館中的玄機(jī)一切等待，不再是等待做穩(wěn)了奴隸以后等新穎有趣的題目進(jìn)行訓(xùn)練；或由學(xué)生自擬題目，甄選 推介，進(jìn)行訓(xùn)練。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng) 求異創(chuàng)新的能力是極為重要的。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。 要善 于從文本閱讀中靈活機(jī)動(dòng)地挖掘題材，為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，創(chuàng) 造更便捷、更多、更好的寫作機(jī)會(huì)，從而取得閱讀與寫作的“雙 贏”。隨堂片段訓(xùn)練、課外小練筆、整