目標管理心得體會

1、目標管理心得體會目標管理心得體會首先，從人生的角度來看一下目標管理。沒有目標的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒 有奮斗的動力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪 個方向對你來說，都沒有太大的意義。正如我在課程上強調的， 人生沒有目標，就等于在夢游 ！并且，沒有目標的人，將會成為別 人實現(xiàn)目標的一種工具！其次，從工作的角度來看一下目標管理。有目標的工作往往 意味著有壓力，意味著你必須努力去工作。可能有人會不太喜歡 有目標的工作，但是卻沒有想到，沒有目標的工作是不會被重視 的。加薪、晉升？有難度，最后就只能混日子了。根據管理學大師 彼得德魯克先生的話，不是有了工作才有目標，而是相反，有

2、 了目標才能確定每個人的工作。由此得知，所有的工作都應該有 目標，只不過有時候沒有刻意地去強調某些崗位的目標而已。再次，從公司的角度來看一下目標管理。從公司的使命中得 到一定時期內公司的總目標，然后經過上下級人員的共同協(xié)商， 將總目標分解下去到每個崗位上，每個員工身上。在分解的時候,下一層的所有目標相加必須等于或大于上一層的目標，以確保目 標分解的有效性。確定了目標，就要有具體的實施計劃，就要進 行具體的目標管理。任何的目標管理都不會自動地實現(xiàn)。目標， 是一種結果導向，但并不是簡單的重視結果，緊盯結果，更重要 的關注過程，確保目標的如期實現(xiàn)。如培訓當中提到的目標管理 理論，像20/80法則，沒

3、有目標的箭，永遠射不準耙心，沒有抓 住重點，你也永遠做不出好的業(yè)績 ；像SMART原則，目標的制定 必須明確具體，可衡量的，可接受的，現(xiàn)實可行的，并且有時間 限制的。俗話說，教學相長，教育別人的時候，同時自己也在受益。 以上是我個人關于目標管理的一些體會，希望能對大家有些啟發(fā)。目標管理心得體會教育的目標是讓所有學生都能挖掘潛能，全面發(fā)展，學有特長，而每個學生的知識基礎、智力水平、 個性特征又不盡相同。因為我們要相信任何學生都是“天生其才 必有用”。教育事業(yè)的長足發(fā)展，需要以新課改精神為指導，以促進教 師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展為目標“梯次式動態(tài)目標管理”是縣教育局審時度勢、高瞻遠矚、 帶有戰(zhàn)略性

4、質的針對我縣教育現(xiàn)狀提出的教育管理新模式。我認 為，大力推行教育教學梯次式動態(tài)目標管理新模式，教學質量和 辦學效益才能有顯著提高。教學質量是個綜合化的概念，衡量質量的高低應包括教師教 學、學生學習及管理質量的指標。教學質量又是一個漸進的、累 積的形成物，須從每個環(huán)節(jié)持續(xù)抓起。教學質量還是靜態(tài)管理和 動態(tài)管理相結合的，更應注重動態(tài)管理和過程管理。這是因為教 學質量管理的最終任務是保證和提高每項教學活動和每一個教學環(huán)節(jié)的成效。縣局制定的梯次式動態(tài)目標管理方案評價層次和參比是將學 校工作置于全縣層面實施管理評價，相比而言，我們過去的管理 評價簡單粗放，僅停留在表象和低層次。過去教育存在著這樣的弊端：

5、一、忽視了學生學習水平、班級整體基礎、工作崗位特點等， 論成績，按分數“一刀切”；論工作，憑主觀作結論，無法令人信 服。二、在系統(tǒng)管理評價和促進整體提高方面缺乏監(jiān)控，不能充 分調動各層次、各級別學習工作的積極性和創(chuàng)造性。三、在一個教師群體里，教師與教師之間存在差異，各人能 力、心態(tài)、個性各不相同。無法用一種規(guī)范去約束每一個體的行 為，更不能用一個準則去衡量每一個體的業(yè)績，也不能用一種制 度來管理每一個體的各個方面。而動態(tài)目標管理方案卻具有以下的特點： 客觀性管理評價方案的原始評價基數是班級、學科、學生之間差異 的真實反映，而數據以橫的水平為標尺，縱的水平為發(fā)展，縱橫 結合，將個性置于同一層面的

6、共性中考察、通過共性統(tǒng)計提取出 個性差異，結果完全是客觀的產物。這種方案的實質，用我校教 師的話說“各種各的責任田”，即各人在各自的班級學科水平上提 高。所以評價結果人人心悅誠服，先進教師、優(yōu)秀班主任，根據 統(tǒng)計順理產生，當之無愧、無可厚非。 發(fā)展性發(fā)展性主要表現(xiàn)在是動態(tài)的，就一學期而言是一個標尺，但 由于個人努力不同，學生學習態(tài)度差異，而每次考試均有起伏， 因為是動態(tài)的所以是不斷提高的，就會促進發(fā)展。同時，通過教 師的努力，成績不斷攀升，全員的努力便會促進學校整體質量的 提高，把學校中長期發(fā)展目標分解到各人、各學科、各時段，形 成全員協(xié)力，分類提高，整體推進的態(tài)勢。 系統(tǒng)性管理評價方案體現(xiàn)了

7、全面、 全員、全程管理，無“法外公民” 對每一個管理對象來說上有學校監(jiān)控，旁有競爭威脅，身有目標 壓力、絲毫不敢懈怠。同時評價的參考數據，把個人工作成效， 學?？傮w成績和全縣成績始終結合、上下承傳、前后相連，形成 立體。各人的工作始終置于全局中考察。另外人和事、人和人互成因果、利益捆綁，如班風影響到學 風和成績，教風也影響到班風和學風。凝聚了人心、促進了合力。把教師分為三個梯隊，即骨干引領層、學科帶頭層、臨界學 習層。對每個層面教師的要求不同，對骨干引領教師提出，立足 于改革前沿，熟悉掌握教改最新動態(tài)，每學期承擔一個市級教研 課題，至少一篇教研總結或階段總結，每年一篇教學論文，每月 上一節(jié)教改示范課。對學科帶頭層提出，教學質量必須在本學科 領先，工作態(tài)度起示范帶頭作用，每學期承擔一個縣級教研項目， 一篇教研總結，兩節(jié)公開觀摩課。對臨界學習層提出“四個一” 要求，即每月學習一本教育雜志， 每學期學習一本教育理論專著， 記一本業(yè)務學習筆記，寫一本教學札記。這樣的管理體制真正做 到了科學評估教師的工作，保護教師的積極性，激勵他們的創(chuàng)造