長春版語文八年級下教案

1、長春版語文八年級下教案 #長春版語文八年級下教案1#設計思路：*是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟*內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會*是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。*教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會*的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。教學過程：第一課時一、導入 新課以令人嘆為觀止的微雕藝術導入 。今

2、天，我們要學習的，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。1.*出處及作者簡介。2.，給*的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示例：罔(wng)、貽(y)、軒敞(xunchng)、箬蓬(rupng)、黍(sh)、糝(sn)、髯(rn)、褶(zh)、髻(j)、篆(zhun)等罔不因勢象形，各具情態(tài)等3.思考下列問題：(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根

3、據(jù)。四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。五、學習課文第一、二段1.學習第一段。2.疏通重點字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有;因，根據(jù);具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(yi，贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語氣詞，無義。3.思考以下問題：這段的主要內(nèi)容是什么?明確：這段的

4、主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。4.學習第二段。5.疏通重點詞句，注意以下詞語。舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。6.思考討論以下問題。這段的

5、主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。這段主要采用什么說明方法?明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，

6、船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。7.齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時一、檢查作業(yè) ，導入 新課時二、學習第三段1.質(zhì)疑并點講有關詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視2口譯并評價翻譯情況。3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水

7、色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學習第四段1.考察古漢語中

8、數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2.這一段用了哪些修辭手法?明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?明確：兩“舟子”雖神情各異

9、，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。四、學習第五、六段1.學生自讀課文。2.疏通重點詞句。注意以下字詞。則題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，宇。文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;曰，是;天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇武前赤壁賦作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武

10、作前赤壁賦后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。3.思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題(l)*名為“記”，是不是記敘文，為什么?(2)*主體部分的寫作順序是怎樣的?(3)*的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?六、布置作業(yè)

11、課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。#長春版語文八年級下教案2#設計理念：語文課程標準倡導：閱讀使學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想的啟迪享受審美樂趣。教學對象分析：本班級學生共有50名，其中男生23人，_27人，全部為住讀生。優(yōu)生約占10%，基礎較差的學生約占15%，中等生占大部分。從班級整學生的知識體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學過程中必須重視對學生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容分析：核舟記選自蘇教版教材，中學語文八年級下冊，它是

12、一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個的掌故-大蘇泛赤壁;課文細致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚了雕刻家的高超藝術，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。教學目標：知識目標1、積累常見文言文常用實詞：貽詘屬等;積累常見文言文虛詞：之而等，初步認識文言文中的通假字現(xiàn)象。2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。能力目標1.學習掌握*運用說明和描繪相結合的筆法。2.理清*的整體思路，探明主體部分的說明順序。德育目標*生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強對我國古代

13、文化的了解從而提高民族自尊心。教學策略：1.讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意;在學生繪制核舟示意圖、理清*寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭中間船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g船頭船尾”的順序。3.點評法。*除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品

14、味這些生動傳神的描寫。教學重難點：重點：運用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。難點：完整了解雕刻藝術的構思。教具準備多媒體課件、錄音機、示范朗讀磁帶課時安排：一課時教學過程：一、導語入題，板書課題1、語入題我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，

15、或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學習的明末浙江魏學的核舟記就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。2、書課題核舟記二、新課學習1、主學習a、采用自己喜歡的方式閱讀課文?b、借助課_釋了解作者想關情況?c、借助工具書和課_釋讀通*把握*內(nèi)容大意?d、了解*結構，概括*的內(nèi)容。e、閱讀課文劃出你認為好的語句并說明好的緣由?f通過讀課文把握作者的寫作方法。2、作學習1)、同桌或小組討論解決疑難問題。2)班級討論小組解決不了的疑難問題。3、交流反饋1)、關于作者學生自學后,指

16、名試答。師：激勵、點評、補充。投影明確：魏學伊魏學洢(約1596-1625)字子敬，明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權_魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨_威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學善文，撰有茅檐集。2)、詞語積累播放課件：罔()貽()有奇()黍()糝()髯()褶()膝()篆()狹()學生觀后,指名試答。師：激勵、點評、補充。投影明確：罔(wng)貽(y)有奇(j)黍(sh)糝(shn)髯(rn)褶(zh)膝(x)篆(zhun)狹(xi)3)

17、、朗讀指導播放課件：明有奇巧人日王叔遠舟首尾長約八分有奇，高可二黍許中峨冠而多髯者為東坡虞山王毅叔遠甫刻珠歷歷可數(shù)也學生觀后后,指名試答。師：激勵、點評、補充。投影明確：明/有/奇巧人/日/王叔遠舟首尾/長約八分有奇，高/可二黍許中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻珠/歷歷可數(shù)也4)字詞把握通假字播放課件：為字共三十有四有詘右臂支船左手依一衡木蓋簡桃核修狹者為之學生觀后,指名試答。師：激勵、點評、補充。投影明確：為字共三十有四有通又表示證書之外再加零數(shù)詘右臂支船詘通曲：彎曲左手依一衡木衡通橫：跟地面相平行的(跟豎直相對)蓋簡桃核修狹者為之簡通揀挑選5)詞的活用播放課件：中峨冠而多髯

18、者為東坡箬篷覆之石青糝之居右者椎髻仰面學生觀后,指名試答。師：激勵、點評、補充。投影明確：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子。箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷。石青糝之石青：名詞作狀語，用石青。居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動詞，梳著椎型發(fā)髻。#長春版語文八年級下教案3#教學目標 ：認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。教學重點：閱讀第一法質(zhì)疑法(提問法)教學難點 ：片段精讀教學步驟 和內(nèi)容：第一課時課前組織教學

19、：猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)導入 (1分鐘)：你讀過魯迅那些*?(魯迅的*是有質(zhì)量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。破題(4分鐘)。題目是*的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題?或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有：

20、什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時候去看的?在哪里看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫，會怎么寫?題目為什么不用“看戲”?*是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過?*在寫作上有什么特色?默讀(15分鐘)帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。練習(15分鐘)(板書)：1，*在體裁上屬于( b )a，散文 b，小說 c，詩歌 d，戲劇2，什么是社戲?(看p111注釋)3，*寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?4，文中的“我”是作者本人嗎?5，*在寫作上有什么特色?一， 人物形象個性鮮明。*塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心

21、細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。二，景物描寫生動傳神。作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子

22、們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調(diào)書寫。小結(4分鐘)布置課外作業(yè) (1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。第二課時課前組織教學：板書：魯迅，原名 ， 人，中國現(xiàn)代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。(周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。導入 (5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，

23、把你喜歡的句子勾出來(用“”)。聽寫(30分鐘)。帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。如：我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語)，考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思?或，你寫得起“大拇指”不嘛?或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛?又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。爭取聽寫20個詞語

24、，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決?？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)方位還原。小結(4分鐘)布置課外作業(yè) (1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。第三課時課前組織教學：對對聯(lián)：老旦出臺，掃興(小丑登場，開心)或，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語導入 (1分鐘)給你一篇短文或一段文字，你覺得

25、有那些閱讀步驟?請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法質(zhì)疑法(提問法)學法指導(30分鐘)問題包含在一篇*的哪些地方呢?一， 題目如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎?“社”字什么結構?共幾畫?這個字是怎么來的?同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構?“看戲”什么結構?“戲曲”什么結構?從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句?(“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫?這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從說明的角度，可

26、問：什么是社戲?從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經(jīng)過和結果怎樣?學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。二， 作者如魯迅，原名什么?哪里人?我們對他是怎么評價的?他的代表作是什么?你讀過魯迅的哪些*?你能不能講一則魯迅的故事?魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢?三， 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“”重要的句子用“”)如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”?！暗诘摹睂懮降氖裁?(色彩?！捌鸱摹睂懮降男螤?“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律。)填空：