2019最新教科版科學四上《溶解的快與慢》教學反思

1、2019 最新教科版科學四上溶解的快與慢教學反思昨天我在桐鄉(xiāng)崇德小學執(zhí)教了溶解的快與慢一課, 回顧整節(jié)課的教學 ,覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處, 應該反思一下。反思一：課堂容量。在當初進行教學設計的時候 , 基本按照教材的基本內(nèi)容我安排了 5 個主要環(huán)節(jié)。師生共同設計實驗計劃 , 學生操作攪拌對溶解影響的實驗 , 學生設計實驗計劃及交流, 學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗,吃糖體驗溶解快與慢。這5 大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接部分, 整節(jié)課的容量比較大, 趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點 , 但是由于各個環(huán)節(jié)難以割舍 , 再加上沒有機會試教, 所以一開始我在起點就犯了

2、錯誤。關(guān)于這點我想 , 以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課, 我們盡量的要降低教學目標, 不要有過多的教學內(nèi)容, 只要把 1-2 個環(huán)節(jié)研究的透徹一點 , 深入一點就好了。反思二：實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗,2個杯子里 , 一個攪拌 , 一個靜止 , 預設讓學生通過實驗, 對比出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y(jié)果不是很明顯, 在 9 個小組里 , 有 2 個小組不能得出這個結(jié)論, 他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況, 我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié), 我第一個錯誤是沒有讓這2 個小組自己分析 , 而是讓其他

3、的學生進行猜測 , 這是無效的提問。在學生分析無果后 , 我讓學生課后領取方糖繼續(xù)實驗。其實按照岳老師的觀點 , 我完全可以讓這2 個小組的同學在接下來的實驗中 , 繼續(xù)做這個實驗, 而不是讓他們和其他同學一樣繼續(xù)操作下一個實驗。讓學生當場出現(xiàn)的問題在課堂中就能得到解決。反思三：規(guī)范的儀器操作。在課時進行到一半的時間后 , 我已經(jīng)明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗后 , 把第一套實驗器材上交后領取第二套實驗器材, 結(jié)果由于時間緊, 我沒有讓學生的桌面上同時出現(xiàn)了 2 套實驗材料, 這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時 , 分散注意力 , 用第一套的材料參與到第二個實驗

4、；此外, 原本設想讓學生在自己倒水的時候, 用上滴管 , 以便更加精確的做到 2 杯水的水量一樣多 , 結(jié)果滴管放錯了位置, 放到了不需要滴管的小組內(nèi) , 讓不需要滴管的小組感到納悶 , 這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2 點失誤 , 使課堂上學生對儀器的規(guī)范使用 ,有負面的影響, 需要注意和改進。一個疑惑：由于溶解現(xiàn)象的特殊性, 在沒有攪拌的情況下, 它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程, 如果是讓學生看到完整的過程 , 那么時間是不夠的 , 方糖即使在熱水中 , 如果不借助攪拌, 那么 30 分鐘左右也難以完全溶解, 顯然在課堂中是不現(xiàn)實的 , 那么借助攪拌的話, 可以讓學生能夠完整的看到溶解過程, 但是這樣的話, 在整個實驗中就有2 個變量的影響了 ,難有說服力。既然這樣的話, 那么就讓學生觀察到部分過程, 能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程, 在沒有完全結(jié)束的時候, 就得出結(jié)論, 這與我們科學的探究精神是不相符, 也難以客觀