2021年關(guān)于參加河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的總結(jié)

1、關(guān)于參加河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的總結(jié)關(guān)于參加河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩暨第十四屆年會(huì)的總結(jié)賈會(huì)杰3月11日在學(xué)校的安排下，我啟程前往河南省淮陽(yáng)中學(xué)參加為期三天的河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩交流暨第十四屆年會(huì)。經(jīng)過三天的學(xué)習(xí)，我感觸頗深、受益匪淺，現(xiàn)就學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下一、會(huì)議日程安排12月上午8點(diǎn)至9點(diǎn)在淮陽(yáng)中學(xué)科教中心，舉行了升幕式，9點(diǎn)至12點(diǎn)由魏書生老師做“教育民主化與科學(xué)化”的講解，同時(shí)汪國(guó)真老師在學(xué)生會(huì)場(chǎng)做“怎么樣提高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”的演講。下午2點(diǎn)至5點(diǎn)武鳳霞老師上示范課漁歌子，并主講關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的思考。谷春明老師上示范課雨巷，主講中學(xué)作文教學(xué)法探討作文“討論講評(píng)法”，晚上，于華老師

2、主講相應(yīng)思維高考作文審題解析。13日上午8點(diǎn)30分至10點(diǎn)30分，程翔老師上示范課念奴嬌.赤壁懷古，主講論基本理解。10點(diǎn)30分至12點(diǎn)王思明老師上師范課編寫童話故事，主講課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)情的研究。下午，淮中科教中心會(huì)場(chǎng)，2點(diǎn)至4點(diǎn)劉曉紅上公開課部首歸類識(shí)字以人口手的象形作部首，韓軍老師上示范課我的叔叔于勒，5點(diǎn)15分至5點(diǎn)30分開閉幕式。二、主講專家簡(jiǎn)介本次與會(huì)專家主要有11位魏書生1950年5月出生于河北省交河縣，當(dāng)代著名教育改革家。全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國(guó)十六大杰出青年等?，F(xiàn)任盤錦市教育局長(zhǎng)、黨委書記。汪國(guó)真，1956年出于北京，祖籍福建廈門，是中國(guó)大陸當(dāng)代著名詩(shī)人，詩(shī)集主要有

3、年輕的潮、年輕的思緒等，他的詩(shī)歌影響了很多的年輕人，有人說他是“中國(guó)詩(shī)歌最后一個(gè)輝煌的詩(shī)人?！背滔?963年出生，祖籍冬長(zhǎng)清。北大附中語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，人民教育出版社教材編寫委員。韓軍清華大學(xué)附中特級(jí)教師，中國(guó)修辭學(xué)會(huì)讀學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。蔡明河南省教育學(xué)院中文系主任，現(xiàn)任河南省中小學(xué)教材審定委員，河南省語(yǔ)文教育學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。武鳳霞特級(jí)教師，中學(xué)教育教師，江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)副校長(zhǎng)，中國(guó)文章學(xué)研究會(huì)導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究中心副主任，全國(guó)模范教師。王思明，焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，河南省名師，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。劉曉紅，教育碩士，中國(guó)修辭學(xué)會(huì)讀寫教學(xué)專業(yè)委員常務(wù)理事兼學(xué)委員，鄭州市金水區(qū)文

4、化路第二小學(xué)高級(jí)教師。于華周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系副教授、河南省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，河南省語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。史可卿湖北省云夢(mèng)縣高中高級(jí)教師，兼任魏書生網(wǎng)絡(luò)編輯部主任，全國(guó)新課堂教學(xué)研究課題組成員。谷春明湖南師大附中張家界實(shí)驗(yàn)中學(xué)高教師。三、所學(xué)主要內(nèi)容魏書生老師在教育民主化與科學(xué)化中講到，教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)，尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解，尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率，學(xué)校工作和班級(jí)工作應(yīng)最大程度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動(dòng)，教育的目的就是把不是人的人還原

5、成人等。程翔老師認(rèn)為理解在閱讀教學(xué)中占有重要地位，從教學(xué)論的范疇把“基本理解”分為三個(gè)層次即第一個(gè)層次是對(duì)字、詞、句的理解；第二個(gè)層次是對(duì)課文寫作技巧的理解；第三個(gè)層次是對(duì)課文主題思想的理解，在示范課念奴嬌赤壁懷古的講課中給予了替體現(xiàn)。韓軍老師認(rèn)為，語(yǔ)文教育應(yīng)返本歸真，提到舉一反三，回歸積累之本，美讀吟誦，回歸誦讀之本,咬文嚼字，回歸文字之本。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而不是把語(yǔ)文課上成政治課、歷史課或影視作課。武鳳霞老師認(rèn)為小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確理解詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜內(nèi)容的意思，理解時(shí)應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，體會(huì)詩(shī)詞中的別樣深情。王思明老師主張小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)分為六步進(jìn)行，即指導(dǎo)20

6、分鐘，習(xí)作40分鐘，修改20分鐘，講評(píng)30分鐘，析10分鐘，修改40分鐘，并認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主陣地，教學(xué)方法，教學(xué)效果四個(gè)方面關(guān)注學(xué)情。劉曉紅老師的形象快速漢字法充分發(fā)揮了漢字本身的科學(xué)化和藝術(shù)化功能，利用信息化技術(shù)，使抽象的漢字變得直觀形象，易學(xué)易用，一次講解終生不忘。史可卿老師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師的傳統(tǒng)教學(xué)仍然有其不可替代性，多媒體教學(xué)不能代替教師的傳統(tǒng)教導(dǎo)，只能是教學(xué)的輔助工具，我們應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用。四、學(xué)后體會(huì)經(jīng)過本次在淮陽(yáng)的學(xué)習(xí)，使我在對(duì)教育事業(yè)態(tài)度、對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)法、教學(xué)模式的選擇等方面都已經(jīng)歷一次洗禮，對(duì)當(dāng)前正在推進(jìn)了高效課

7、堂有了更深一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。具體如下1、潛心讀文本是構(gòu)建高效課堂的前提。文本是大美而不言，只有用心與文本對(duì)話才能重拾文本的美麗。2、精心巧設(shè)計(jì)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵?？v觀許多優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)學(xué)的境界。3、靈活運(yùn)用方法是構(gòu)建高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。4、高效課堂的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)落在研究“學(xué)生怎樣有效地自學(xué)”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地解決自學(xué)中遇到的疑難問題”、“怎樣有效地學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“怎樣保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”、“怎樣有效地學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與

8、學(xué)習(xí)品質(zhì)上”。5、教師要從“演員”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自測(cè)、自查、自改、自補(bǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，凡是學(xué)生自己能會(huì)的不教，只教他們不會(huì)的。6、建立“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的過關(guān)考核制度。以上是我本次學(xué)習(xí)的粗淺總結(jié)，不妥之處請(qǐng)批評(píng)指導(dǎo)。擴(kuò)展閱讀河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)交流會(huì)暨十屆年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)交流會(huì)暨十屆年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)王樓二中呂傳英3月1516號(hào)，河南省語(yǔ)文高效課堂教學(xué)觀摩交流會(huì)暨十屆年會(huì)在我縣文體館隆重舉辦，我校全體語(yǔ)文教師到場(chǎng)學(xué)習(xí)。最短的開幕儀式后，豐富的教學(xué)研究活動(dòng)就開始了。首先作報(bào)道的是錢夢(mèng)龍老師。錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅娜鹘虒W(xué)觀應(yīng)該是學(xué)

9、生為主體，教師為主導(dǎo)和訓(xùn)練為主線。錢夢(mèng)龍先生，錢夢(mèng)龍是一個(gè)靠自學(xué)成材的教書匠，當(dāng)然，他那個(gè)年代和我們這個(gè)年代的自學(xué)成材那是完全不一樣的，我們現(xiàn)在有自學(xué)考試，那時(shí)候可是沒有的，一個(gè)沒有文憑的自學(xué)人才要成為正式教師，恐怕是不容易的。所以說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自覺性，那要把書教好，把知識(shí)學(xué)好，其實(shí)是不可能的。教師是主導(dǎo)，學(xué)生怎么學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，例如，語(yǔ)文是作為工具來學(xué)還是作為人文性質(zhì)來學(xué)，或者兩者如何統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)就很重要，偏重了工具性，只把語(yǔ)文作為識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、思維能力的訓(xùn)練來教學(xué)，那是不行的，畢竟語(yǔ)文本身具有人文性，但如果拋棄工具性，只

10、談對(duì)學(xué)生的人格、個(gè)性、心靈、精神世界的關(guān)懷，只重于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣等等，那么，語(yǔ)文也就失去了它的本質(zhì)屬性，也就成了和政治、思品等學(xué)科無區(qū)別的的課程了，所以，如果把握人文性和工具性的統(tǒng)一，就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。接著是聽程老師的講座，從教師的文化自覺的實(shí)錄中感受了內(nèi)容精彩，感受了名師風(fēng)采，收獲不小。程老師是中學(xué)特級(jí)教師，但他的講座還是非常貼近我們小學(xué)教師的日常教學(xué)工作，啟發(fā)性的案例隨手拈來，能引起強(qiáng)烈共鳴。教師的文化自覺，文化，是一種追求，有時(shí)近在咫尺，有時(shí)卻遠(yuǎn)在天涯。不可觸摸，卻又實(shí)實(shí)在在的存在在每一個(gè)個(gè)體、團(tuán)體之間。教師都是知識(shí)分子，是與文化距離比較近

11、的人，但有時(shí)候有知識(shí)不一定有文化。講座中形形色色的個(gè)案，有誰(shuí)敢說我們一不經(jīng)意就會(huì)涉入其中呢？有時(shí)候我們引以為豪，自以為是的得意之作，可能恰恰是違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的一些偽辦法。沒有正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下的教育教學(xué)行為，就是缺乏文化的非專業(yè)行為。程紅兵老師的講座，讓我感受到他知識(shí)之淵博，對(duì)問題剖析之深刻，同時(shí)加深了我對(duì)“做一個(gè)有文化老師”內(nèi)涵的理解?？磥硪鲆幻媒處?，不但要有好的思想修養(yǎng)，還要有深厚的文化底蘊(yùn)。不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，這是我今后必須長(zhǎng)期要走的路！古語(yǔ)云廣博而約取，厚積而薄發(fā)。作為當(dāng)下的教師，我們更應(yīng)該以程紅兵老師的這場(chǎng)報(bào)告為契機(jī)，為目標(biāo)，腳踏實(shí)地的加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力上好每一堂課，讓文化自覺

12、為我們每個(gè)教師的習(xí)慣。學(xué)“作文”學(xué)“做人”在年會(huì)上，我有幸聽到了上海著名特級(jí)教師賈志敏老師的一節(jié)古文今義作文課。這節(jié)課上，賈老師從教學(xué)生讀課文做起。指導(dǎo)學(xué)生讀課文要像說話一樣，不拖腔、不拿調(diào)。接著讓孩子們給古文斷句，加標(biāo)點(diǎn)，劃分層次，聽老師范讀，讓學(xué)生體會(huì)讀。然后解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掃清理解障礙。讓學(xué)生說說古文的意思，學(xué)生說，老師在一旁指導(dǎo)，補(bǔ)充。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的講述，寫一篇作文。寫的時(shí)候，讓大多學(xué)生寫中間的部分，個(gè)別同學(xué)寫開頭和結(jié)尾。賈老師這一節(jié)課，集學(xué)習(xí)古文，指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)思維，背誦，寫作，講評(píng)與一體，真可謂是高效課堂的典范。賈志敏老師的這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，給我印象最深地

13、有兩點(diǎn)一是賈志敏改變了我對(duì)作文教學(xué)的看法。以前我一直有一種認(rèn)識(shí)，作文不宜過多指導(dǎo)。我認(rèn)為如果老師對(duì)于學(xué)生作文指導(dǎo)過多的話，學(xué)生的作文就會(huì)寫成千篇一律，沒有新意。但是，通過聽賈志敏老師的課，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在小學(xué)的初級(jí)階段，在學(xué)生學(xué)寫作的過程中，適當(dāng)?shù)?、具體的指導(dǎo)也是必不可少的。只有經(jīng)過了這樣的指導(dǎo)，才能教給學(xué)生基本的寫作知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到如何正確的用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，才能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生不說病句，不說廢話。如賈老師在指導(dǎo)學(xué)生說“學(xué)生去拜見老師這一段的時(shí)候”就從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、事物發(fā)展的先后順序等方面，給孩子以明確的語(yǔ)言表述，從而讓孩子學(xué)會(huì)了聯(lián)想和想象，讓孩子把一篇只有34個(gè)字的古文，寫成了

14、一篇600字左右的現(xiàn)代文。二是賈志敏老師獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式。在現(xiàn)在的公開課、展示課上已經(jīng)很少能聽到批評(píng)學(xué)生的聲音了，因?yàn)槲覀兊淖R(shí)教育已經(jīng)深入人心。我并不是反對(duì)識(shí)教育，我也認(rèn)同識(shí)教育，但是我認(rèn)為，識(shí)教育絕對(duì)不是只對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不進(jìn)行批評(píng)。賈志敏老師在這一方面給我們做出了表率，針對(duì)學(xué)生的課堂上的不足，還是應(yīng)該指出來，應(yīng)該批評(píng)的。但我們也不能因此就認(rèn)為對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)加批評(píng)，我們應(yīng)該以識(shí)教育為主，但對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們還是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)的。就像一個(gè)國(guó)家，我們提倡文明，但依然還是要制定法律，對(duì)違法犯罪的行為進(jìn)行處罰的。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，只要我們老師懷揣一顆愛生之心，那么無論是識(shí)，還是

15、批評(píng)都能有力的促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。汪國(guó)真的怎樣讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高起來，看似在講“怎樣提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)”，其實(shí)這一話題對(duì)在座的每一位語(yǔ)文老師提升自身素質(zhì)更加重要。汪國(guó)真老師講述了他創(chuàng)作詩(shī)歌的故事他的選入人教版初中語(yǔ)文教材的名作旅程，就是在他采訪一位醫(yī)學(xué)教授時(shí)得到的靈感；他的名句“熟悉的地方?jīng)]有景色”是從與西湖邊上的一位編輯朋友的一次談話中得到的靈感；而他的文學(xué)修養(yǎng)又直接幫助他在音樂譜曲領(lǐng)域獲得了更大的發(fā)展。通過這些生動(dòng)的故事講解了“詩(shī)從生活中來”、“詩(shī)是含蓄的”“藝術(shù)是相通的”這三條道理。類似這樣的寫作道理幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都能說出來，但能夠講得透徹、講得生動(dòng)，進(jìn)而講出獨(dú)特感受的卻沒有幾個(gè)，因

16、為我們?cè)缇蜎]有拿起筆來記錄生活感受的習(xí)慣了。由于我們語(yǔ)文老師文學(xué)素養(yǎng)的匱乏，我們的語(yǔ)文課離“文學(xué)”越來越遠(yuǎn)。我想，這也是現(xiàn)在的中學(xué)生越來越不喜歡語(yǔ)文課的主要的原因了。第二天，我又聽了閆學(xué)、胡明道、谷春明和陳秀芝的課或講座。大師們的課給我很大觸動(dòng)。課后我深深反思自己。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我覺得自己在語(yǔ)文教學(xué)中中迷失了自己，一會(huì)兒卷入杜郎口預(yù)習(xí)展示、反饋達(dá)標(biāo)的風(fēng)暴，一會(huì)兒陷入洋思的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的模式，一會(huì)兒又開始“自主合作反饋激勵(lì)”的摸索，就像小猴子下山，扔了玉米去摘桃，扔了桃子去摘西瓜，扔了西瓜去追兔，一直都處在模仿別人的狀態(tài)，怎能不像小猴子一樣落得兩手空空？更可怕的是，無論哪一種教學(xué)模式，都沒有聽過一節(jié)本真的課，沒有讀過一本相關(guān)的專著，沒有領(lǐng)悟一點(diǎn)模式的精髓，僅僅靠對(duì)教學(xué)流程的膚淺了解就開始套用在自己的語(yǔ)文課上。邯鄲學(xué)步，最終連自己僅有的一點(diǎn)點(diǎn)東西都喪失殆盡。賈志敏老師，對(duì)一種教學(xué)方法的研究摸索堅(jiān)持了54年，才有了課堂上的絲絲入扣，滴水不漏；王崧舟老師不迷信于別人，才使自己的詩(shī)意語(yǔ)文在全國(guó)有了一席之地。我們不能只是一味的模仿，如果我們每位語(yǔ)文老師，在學(xué)校的模式引領(lǐng)之下，結(jié)合自身的風(fēng)格，持之以恒地往一個(gè)方向發(fā)展，我想終有一天，我們的語(yǔ)文課也會(huì)精彩紛呈，也會(huì)步入高效的課堂的行列。