中學(xué)班級管理中存在的問題、原因及對策分析《班主任寶典系列》

1、中學(xué)班級管理中存在的問題 、原因及對策分析什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當 的方法，建構(gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性 活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等 諸項工作的管理教育的活動?！北疚脑噲D運用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任 工作的實際，對中學(xué)班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決 問題的對策。一、班級管理中存在的主要問題1、班級管理隨意化 在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗， 憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績， 圍繞取得良好的

2、應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展， 忽視對學(xué)生進行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化， 即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個 性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身 發(fā)展負責(zé)。班級管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制 觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學(xué)生 心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前 35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中 5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！?、班級管理內(nèi)容片面化（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng) 當今社

3、會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強 的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學(xué)生 這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。 但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持 班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任 搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影 響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。 學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)

4、部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生 對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素， 好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞 而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng) 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要 意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué) 習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué) 習(xí)方法的有效指導(dǎo)。3、班主任權(quán)威絕對化 大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立， 管理的實施，監(jiān)督的進行，到學(xué)

5、生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著 “管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機 會，主體地位根本無法保障。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供 的資料，322 名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計劃或總結(jié)工作， 67% 的學(xué)生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)， 58%的班主任從心理上認為這項工作沒 有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動性， 積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生 只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管 理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪

6、，不利于其自身的 完善和發(fā)展。4、班主任工作方法簡單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了 很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方 法。班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研 究一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占 59%，以情感 溝通為主的占 19%，以實踐鍛煉法為主的占 14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占 7.6%。 可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視 的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最 明顯的教育方法，因為它費時少，見效快

7、，但這種方法的負面影響也是明顯的： 有的一味批評懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔， 甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后 果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉 頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué) 生對教師的抗拒心理。5、評價學(xué)生主觀化學(xué)生評價是就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學(xué)生的 發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價存在著評價內(nèi)容 狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學(xué)生 的依

8、據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、 調(diào)皮搗蛋學(xué)生當成另類，進而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學(xué)生 的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單 一的標準去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使 學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。認為好的學(xué)生總是好學(xué) 生，差學(xué)生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點， 他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)， 不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進行科學(xué)分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康 成長和全面發(fā)

9、展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)” 學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件， 沒有給予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價！二、班級管理中存在的問題的原因分析班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺 以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形 成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價體系，都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。 下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下：1、班主任教育觀念滯后目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工 作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論

10、，如 教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識，他 們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺， 班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。（1）對班級的功能缺乏正確的認識 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進入社會生 活作準備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基 于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級組織可視為社會向青少 年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成 員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括： 班級的社會化功能。班級是促進學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社

11、會單 位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教 學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級的組織目標為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、 班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然有機體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功 能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標；第二，傳授系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會規(guī)范、訓(xùn)練 社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。 班級的個性化功能。班級對學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展 的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通 過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級的個性化功能在 于發(fā)現(xiàn)每

12、個學(xué)生個性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方 向。 班級的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、 愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級承擔(dān) 的重要任務(wù)。班級要通過功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同 的滿足。從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生 培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而 教學(xué)功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué) 生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā) 展學(xué)生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒

13、有全面的認識，就會把班級僅 僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法， 忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以 造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布 的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重 要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負責(zé)， 即促進學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生 學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主 任是班

14、級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領(lǐng)導(dǎo) 者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié) 調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部 各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認識。沒有認識 到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成績的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致 學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管” 學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨意性、主觀性。 忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。（3）對學(xué)生的地

15、位缺乏正確的認識學(xué)生有其自身的特點。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、 有可能參與教育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人?！皩W(xué)生”是個整體的抽 象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的， 班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā) 展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后， 從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自身的成長、 對于社會進步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程 中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健 康和諧地發(fā)展。班主任要大

16、力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進他們 發(fā)展。在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的認識，就導(dǎo)致了班主任權(quán) 威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學(xué)生的主觀化。三、創(chuàng)建迷信的班級事情評估系統(tǒng)人的舉動是在生理安排下實現(xiàn)的，響應(yīng)的生理會發(fā)生響應(yīng)的舉動。掌控中 門生的生理特色是班主任做好班級事情的條件，中門生的生理特色有：過渡性、 閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中門生生理品格沒有終極構(gòu)成，可塑性大、自 尊心強等生理特色，班主任可以從如下幾方面動手，充實闡揚各類生理效應(yīng)的 踴躍感化，變更門生的踴躍性，進步班級辦理的實效。迷信的班級辦理來源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班 級教誨辦

17、理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經(jīng)由過程培訓(xùn)，使班主任把握班 級辦理的根本原理，建立精確的教誨辦理看法，即建立本質(zhì)成長觀、門生主體 觀和體系團體觀。3、優(yōu)化班級辦理的對策思慮（1）側(cè)重智育，輕忽門生周全成長二、招考教誨的影響招考教誨是指離開社會成長和人的成長的實際必要，以應(yīng)付升學(xué)測驗為目 的的違背教誨講授紀律的一種教誨形式。招考教誨在我國的發(fā)生，有其深入的 社會汗青緣由，最底子的是人們對優(yōu)良高檔教誨的需要和高檔教誨資本緊張缺 少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對班級辦理發(fā)生了 不精確的導(dǎo)向。在招考教誨的形式下，很多處所以升學(xué)率來評估一所黌舍，以講授成就來 評估一名西席，以進修

18、成就來評估一個門生，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗黌 舍教誨品質(zhì)的獨一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西席、門生在智育方面你追我趕，費 盡心機，得空旁顧。（2）側(cè)重同一請求，輕忽門生本性成長大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒有貫徹周全育人的目標。并且測驗還是 黌舍提拔人才的重要手段，分數(shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨一尺度，是以，西席們 采納同一的講授法子、同一的測驗、同一的評估尺度、同一的辦理，門生較少 具有按照個人樂趣進行抉擇的權(quán)力。招考教誨只看重個性教誨，輕忽了門生本 性的成長，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長。（3）側(cè)重常識貫注，輕忽門生本領(lǐng)培育招考教誨以升學(xué)測驗的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的根據(jù)。因

19、 為升學(xué)測驗只觸及到常識的積累與提取，是以西席們標新立異，門生進修常識 只是機器地背誦和復(fù)述，對號入坐，而不去明白常識的涵義，缺少對常識的考 證本領(lǐng)。在招考教誨的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學(xué)什么， 至于門生各方面本領(lǐng)的培育，很難有一席之地。三、沒無形成迷信的班級事情評估系統(tǒng)班級是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍 的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團體的構(gòu)造者、教誨者和引導(dǎo) 者，是展開教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評估班主任事 情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚，關(guān)系到班團體建設(shè)的黑白和教 誨講授品質(zhì)的進步，還關(guān)系到黌舍的德

20、育方針可否完成。但在今朝的班主任事 情評估中，存在著很多問題，重要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，看重事情立場 和事情量的評估。而輕忽對班主任的辦理法子和事情服從的評估。第二，看重 事情結(jié)果的評估。黌舍帶領(lǐng)每每按照班主任所帶班的進修成就、缺勤率、衛(wèi)生、 規(guī)律狀態(tài)來評估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至 于若何在班級辦理中使門生周全成長，培育門生的本領(lǐng)，和若何培育門生的怪 異本性、締造精神等則無法擺進事情日程。第三，評估目標過空或細致。第四， 評估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對班主任的事情進行評估。因為缺少迷 信的班主任事情評估系統(tǒng)，致使了班級辦理中諸多問題的存在。班級辦理中問題

21、存在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級辦理中存在的問題必要黌 舍、社會、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黌舍教誨的 大概，探究辦理班級辦理問題大概的對策，以辦理以后中學(xué)班級辦理中存在的 問題。1、增強培訓(xùn)事情，更新班主任班級辦理看法（1）本質(zhì)成長觀。建立周全本質(zhì)成長觀是現(xiàn)今社會成長對人的根本請求。 班主任要按社會的需要來培育門生。在班級教誨辦理實際中，班主任要故意識 經(jīng)由過程展開多方面的勾當，培育門生的進修本領(lǐng)、順應(yīng)本領(lǐng)、生理經(jīng)受本領(lǐng)、 來往本領(lǐng)，進步門生的團體本質(zhì)，周全育人，把門生培育成為本質(zhì)周全的及格 人才。（2）門生主體觀。門生主體觀請求班級教誨辦理者放棄傳統(tǒng)的門生觀，認 可門生在

22、班級勾當中的主體職位地方，恭敬門生的自力品德，器重門生介入班 級教誨辦理的自動性和踴躍性，締造前提使門生由被動受教、被動受管向自主 教誨、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長的 本領(lǐng)。（3）體系團體觀。體系團體觀請求改變班級教誨辦理者在班級事情中“單 打一”同仇敵愾的場合排場。一方面，優(yōu)化班級外部的布局，闡揚班級的團體 功效，操縱團體的氣力來教誨和影響班級的門生，促成班級團體的成長。另外 一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會、家庭等各方面的關(guān)系，增強相 互溝通和和諧，構(gòu)成班級教誨辦理的協(xié)力體系，營建有益于門生發(fā)展的精良環(huán) 境，促使班級教誨辦理勾當有序運轉(zhuǎn)。二、施行合

23、適本質(zhì)教誨請求的班級辦理（1）以門生周全成長為方針要有用地展開班級辦理，必需有明白的方針。班團體的方針，是指班團體 成員配合具備的盼望和尋求，是班級在各項勾當中所要到達的預(yù)期目的。班團 體方針是國家教誨目標和培育方針的詳細化，是社會盼望的綜合反應(yīng)，是班團 體事情的動身點、評估標尺和班團體進步的能源。若何訂定班團體方針呢？方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠期方 針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針建立后，要按照每一 個學(xué)年、每一個學(xué)期、每一個階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要 有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級成員的配合高興，到達一個方針 后

24、再訂定一個高條理的方針。第二，要有團體方針和個人方針。團體方針反應(yīng) 了國家和社會對年青一代的請求，個別方針反應(yīng)了每一個門生分歧的必要樂趣 和成才方針，班主任要把團體方針和個別方針和諧起來。以培育德智體美勞周 全成長的人才為團體方針，同時要長于在團體方針中包涵公道的個別方針，締 造到達個人方針的機遇和前提，還要長于指導(dǎo)門生調(diào)理和批改個人方針，發(fā)揚 個別的締造意識和立異精神，使班級中每一個成員的本性獲得充實成長，如許 才氣培育和培養(yǎng)“本質(zhì)周全，本性康健成長”的社會主義奇跡建設(shè)者。（2）以門生的自主辦理為重點門生是班級的主人，要讓每個門生介入班級辦理。起首，創(chuàng)建門生自主辦 理的軌制，經(jīng)由過程軌制保障

25、門生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級辦理崗 亭，完成大家崗?fù)ぶ?；拔除門生群眾畢生制，履行班級群眾輪換制；改變班長 任用制，履行值夜班長制。增設(shè)班級崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔?，門生的介入機遇多了， 介入今后，對班級認同感加強。崗?fù)ぽ啌Q后，門生腳色順應(yīng)本領(lǐng)增強，心態(tài)調(diào) 適本領(lǐng)進步，對辦理的了解加深。值夜班長制既是一種熬煉的機遇，又是一種 為大師辦事的機遇。班級辦理軌制的鼎新，不但促成門生對班級辦理看法的變 革，更緊張的是培育每個門生的主體意識和辦理本領(lǐng)。其次，構(gòu)成門生自主辦 理的機制。班級辦理軌制改變后，班主任對班團體的辦理重要施行微觀辦理。 自主辦理機制構(gòu)成的根本思緒：讓全部門生進入到班級事情的決議計劃和辦

26、理 進程中，不管是制定籌劃，實行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評選，都讓門生介 入，實時采用門生的精確定見，擔(dān)當門生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長風(fēng)格。（3）應(yīng)用生理本領(lǐng)辦理班級 起首，對門生抱以等待。西席對門生的立場和評估對門生發(fā)展起很高文用， 因為西席的等待和鼓勵而發(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用 到班級辦理上便是請求班主任對全部班級，對全班同窗持踴躍必定的盼望。面 向全部門生，信賴他們都能成為有效之才。班主任要在教誨事情中切實關(guān)心每 個人門生。賞識每一個門生的利益和長處；同等、公平地看待每個門生；為每 個門生訂定合適其實際，顛末他高興可以到達的方針；并對門生的每一點進步 和樂成賜與表

27、彰和鼓動勉勵。如許門生會改變本身的舉動，朝班主任所盼望的 那樣去高興，從而獲得進步。當門生進步時，班主任要當令提出新的方針，操 縱門生對新方針的高盼望值不竭變更門生成長的踴躍性?？傊?，班主任對門生 的樸拙等待，公道請求，是門生不竭成長進步的能源。其次，多鼓動勉勵、少批判。中門生但愿獲得他人的恭敬、鼓動勉勵和認 同，如果門生成就欠好就批判和責(zé)怪，他們大概會落空信念，西席多用鼓動勉 勵的話語支撐他們，他們就能發(fā)生信念?！凹僭O(shè)一個人的進修歷來不遭到教員 的必定、存眷、表彰，特別對未成年人來講，落空進修的能源就不奇異了?！?是以，在班級辦理中，班主任要以鼓動勉勵、表彰為主，批判為輔，高興闡揚 門生身上的閃光點，并經(jīng)由過程實時、過度的表彰，使之釀成走向樂成的出發(fā) 點。再次，應(yīng)用樂成鼓勵。即以門生事情、進修中的成