中職課堂教學創(chuàng)新教學手段,顛覆傳統(tǒng)模式

1、中職課堂教學創(chuàng)新教學手段 ,顛覆傳統(tǒng)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術在教育領域 的廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型的教學模式。作為翻轉(zhuǎn) 課堂的一種創(chuàng)新教學手段，微課不僅轉(zhuǎn)變了學生的學習方 式，提高了學生的學習積極性和主動性，而且增強了師生互 動，提高了教學效率，正逐漸被運用于職業(yè)教育中。“同學們， 現(xiàn)在請大家跟隨我的腳步， 一起漫步靈隱寺。 這是浙江省杭州市旅游職業(yè)學校旅游專業(yè)教師毛穎瑜上的 走進漢地佛寺之大雄寶殿這堂課的開場白，這也是 她在杭州市職業(yè)技術教育研究室日前舉行的杭州市中職旅 游專業(yè)微課開發(fā)啟動儀式暨“翻轉(zhuǎn)教學”教研現(xiàn)場會上的一 堂創(chuàng)新研討課，與會的杭州市職業(yè)技術教育研究室、杭

2、州市 旅游職業(yè)學校以及來自各中職學校的領導和教師代表反響 強烈。一、對比翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建視頻，學生 在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對 面交流和完成作業(yè)的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師 在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學生課后練習。翻轉(zhuǎn) 課堂的不同在于創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動，學生先通過 視頻完成知識點的學習，課堂則變成教師與學生、學生與學 生之間互動的場所，老師有針對性地答疑解惑，以達到更好 的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式起源于美國，近年來為國內(nèi)教育界 所推崇，浙江省各中職學校也對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了 探索和實踐。從

3、教的角度來說，翻轉(zhuǎn)教學翻轉(zhuǎn)的是教學理念，從先教 后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，以學定教；從學的角度來說，翻轉(zhuǎn)教 學翻轉(zhuǎn)的是學習理念，傳統(tǒng)學習有時空的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在 互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，打破了學習的時空界限，讓學生在自主 學習的過程中，選擇適合自己的最佳學習方式，以提高自己 的學習效率；從課堂組織形式來說，翻轉(zhuǎn)教學改變了課堂的 組織形式，包括教師主導身份和學生被動身份的轉(zhuǎn)變，學生 成為學習的主角，課前自主預習，課后自我復習，課堂成為 查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師則更多扮演著答疑者、引 導者、評價者的角色。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了教學流 程和教學手段。傳統(tǒng)課堂流程是“課堂信息傳遞、課后消

4、化 吸收”，而翻轉(zhuǎn)教學是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課 后驗收評價”。杭州市旅游職業(yè)學校旅游教研組組長許靜說: “從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學改變了傳統(tǒng)教學過程，傳統(tǒng) 課堂是預習、上課、反饋重難點、課后做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)教學的 流程是學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動了解難 點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行實操。課前 學習、互動、反饋，為教師準確掌握學生的疑難問題、更好 地進行課程設計做準備， 教師通過精心設計、 組織課堂活動， 深入淺出地為學生講解重難點，讓學生更有效地掌握知識。二、微課程，翻轉(zhuǎn)教學新載體 翻轉(zhuǎn)教學是一種全新的教學模式，而微課則是一種創(chuàng)新 的教學載體。作為一種新型教學

5、手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學提供 了強大的課程支持。國內(nèi)微課實踐研究者、來自廣東佛山市教育局的胡鐵生 認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻 為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或 教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，不 僅可以使學生牢固地掌握教學重點和難點，而且可以提高課 堂效率，使原本需要 1.5 個課時的教學量在 1 個課時內(nèi)完成。 2011 年，胡鐵生率先提出了微課概念。微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻） ，同時還包 含與教學視頻內(nèi)容相對應的教學設計（微教案） 、素材課件 （微課件）、練習測試（微練習） 、專家點評（微點評） 、教 學反思（微反思）

6、等輔助性教與學內(nèi)容。微課以短小精悍為 其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu) 質(zhì)教育教學資源共享的有效途徑。微課的興起，使翻轉(zhuǎn)教學的教學模式得到了更廣泛的運用基于翻轉(zhuǎn)教學的理念，杭州市職業(yè)技術教育研究室率先 對旅游專業(yè)進行了微課開發(fā)。據(jù)該研究室旅游教研大組教研 員應繼慧介紹，微課以“頂層設計，平臺建設，專題開發(fā)， 內(nèi)容規(guī)劃”為發(fā)展方向，從旅游文化核心課程切入，采 取“學校認領、全市競賽”相結合的方式進行微課資源開發(fā)， 探索信息技術環(huán)境支持下的教與學新模式，挖掘典型的教材 案例，嘗試微課在手機、平板電腦等移動終端的應用和推廣， 以實現(xiàn)杭州市中職旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)微課資源共建共享。毛穎瑜精

7、心設計的大雄寶殿這一節(jié)公開研討課，在 教學設計上邏輯性強、主線清晰，從共性的佛教知識引入與 杭州靈隱寺景點有關的知識， 整堂微課層層遞進、引人入勝。 在教學形式上，通過視頻將人體雕塑法、沙盤制作法、課堂 智慧法運用于教學中，加上街景圖，趣味性更強，情景更生 動，不僅有助于提高課堂效率和教學質(zhì)量，而且有助于增強 學生的信息化學習意識，使學生學習的積極性高漲，小組每 個成員都積極參與到課堂活動之中。課前學生觀看微視頻、 提出難點困惑、教師設計微課；課堂上教師運用各種新型教 學方法，幫助學生鞏固重點難點；課后學生制作微視頻，教 師驗收點評不僅加強了師生之間的互動交流，而且通過 教師對教學重難點的精心

8、設計，使微課堂活動更具有針對 性，提高了微課知識掌握的效果。杭州市旅游職業(yè)學校旅游專業(yè)高二學生胡佳文說： “每 個人的學習能力、理解能力和接受能力都不同，對于視頻中 所呈現(xiàn)的知識難點，我們可以反復觀看，直到掌握為止，這 樣更利于我們鞏固知識。對于自己解決不了的難點，我們可 以帶著問題來上課，老師會在課上給我們講解。課后，我們 還要自編導游詞， 講解大雄寶殿的設施和方位、 構造和布局， 同學們還可以在信息平臺上互相對比、交流講解視頻，使自 己的講解做到揚長避短。 ”三、探索，課改創(chuàng)新沒有止境 微課以其簡單化、實用化、多樣化和智能化而受到師生 青睞，但微課并非十全十美， 需要進一步的實踐檢驗和探索

9、。 在微課開發(fā)過程中，特別需要理清 5 個層次的關系：教與學 的關系、微課與信息化手段教學的關系、微課與微課堂的關 系、課前設計與課堂輔導的關系、教師準備成本和學生學習 成本的關系。杭州市中策職業(yè)學校酒店部部長陳民認為： “在數(shù)字化 信息時代，微課作為一種新型的教學方式，雖然處于探索階 段，但微課潮流勢不可擋，數(shù)字化學校的基地建設就是很好 的佐證。選好課題，抓住難點，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念， 利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行 授課，可以打通很多傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問題。同時把人體 雕塑法、沙盤制作法等新型教學方法貫穿于教學過程中，以使學生能夠更好地掌握和鞏固課程內(nèi)容?！薄拔⒄n作為翻轉(zhuǎn)課堂一種創(chuàng)新的教學載體，通過觀看 微視頻、網(wǎng)上溝通交流和反饋問題、教師進行教學設計、完 成課堂教與學這樣先學習、后討論、再鞏固復習的微課過 程，最終目的是讓學生掌握理論知識，并能夠?qū)⒅\用于實 踐過程中?！焙贾菔新殬I(yè)技術教育研究室副主任錢鋒分析認 為，“在未來的研發(fā)過程中，我們需要尋求技術團隊的支持， 開發(fā)個體評價與支持體系，對微課的教學過程以及教學效果 進行系統(tǒng)性評價，推動微課的深度開發(fā)，促進微課全面、立 體發(fā)展，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂向縱深