情境化VC內(nèi)容體系在卓越工程師培養(yǎng)模式下的探究_優(yōu)秀論文

1、 情境化VC內(nèi)容體系在卓越工程師培養(yǎng)模式下的探究 1引言 在過去的幾百年中, 隨著教育的發(fā)展, 教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)的探討也歷經(jīng)了不同的改革, 由于受到生態(tài)心理學(xué)、認知科學(xué)、人類學(xué)以及社會學(xué)等各方面的影響, 學(xué)習(xí)的研究取向逐漸從認知轉(zhuǎn)向了情境。心理學(xué)家布朗等人指出, 學(xué)習(xí)的情境理論不僅關(guān)注物理, 而且關(guān)注社會的場景與個體的交互作用, 情境理論認為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生, 而是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。 情境理論認為個體與環(huán)境相互作用, 共同構(gòu)成動態(tài)的整體或系統(tǒng), 是多元論或轉(zhuǎn)換論;而個體的心理活動以及環(huán)境等都是該系統(tǒng)的構(gòu)成成分。我們認為情境理論, 個體參與實踐活動、與環(huán)境相互作用

2、是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機制, 其中個體的心理活動與物理環(huán)境和社會環(huán)境是互動的、不可分割的。另一方面, 學(xué)習(xí)者在不同的情境中可能會以不同的方式進行互動, 但成功的互動所需的基本成分是相似的, 既需要協(xié)作、討論等社會交往能力與態(tài)度傾向, 如與團體中的其他成員進行對話, 做出解釋或進行必要的爭論;或者進行某種形式的合作與協(xié)調(diào);也需要一般的認知能力與態(tài)度傾向, 如主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題, 建構(gòu)假想或猜測, 提供證據(jù)或事例等。情境理論中特別強調(diào)個體與特定的團體之間的相互作用, 這個團體是該團體的成員具有共同的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實踐活動。綜上所述, 情境理論圍繞著促進實踐能力的形成、加速個體的社會化進程, 核心

3、目標(biāo)是探討學(xué)什么、怎么學(xué)才能真正地使個體學(xué)有所成, 學(xué)以致用。 2強調(diào)情境式卓越工程師培養(yǎng)體系的背景及意義 在計算機VC程序設(shè)計課程中實施情境立象是要求課程應(yīng)該緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)實際, 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重實踐情境的創(chuàng)設(shè), 課程內(nèi)容應(yīng)該要回歸學(xué)生的實踐世界。因此, 在卓越工程師培養(yǎng)計劃下, 我們主張計算機VC程序設(shè)計教學(xué)應(yīng)以為建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境為基本策略。情境是從教學(xué)和應(yīng)用需要出發(fā), 是教師人為創(chuàng)設(shè)的典型場景, 是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)有情之境, 是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。 然而在傳統(tǒng)的實際教學(xué)中, 在學(xué)校的計算機VC程序設(shè)計類課程教育中開展情境學(xué)習(xí)面臨著許多困難, 首先, 像認知學(xué)

4、徒制、拋錨式教學(xué)等情境策略的實施需要教師與學(xué)生投入大量的時間與精力, 這種時間與精力的消耗可能要大大超過可接受的標(biāo)準(zhǔn);第二, 情境學(xué)習(xí)理論要求教師轉(zhuǎn)換角色, 從歷來權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者或者是學(xué)習(xí)伙伴, 必要時甚至要向?qū)W生學(xué)習(xí);第三, 學(xué)校很少有真正的實踐共同體, 學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習(xí)理論所描述的共同體的文化;第四, 情境教學(xué)的目標(biāo)不能與目前大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗所強調(diào)的特定的課程目標(biāo)和所測量的事實性知識的成績相匹配;第五, 由于情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)在具體的情境中進行學(xué)習(xí), 這可能帶來一種危險, 即所獲得的知識與技能只與那些學(xué)習(xí)的局部情境聯(lián)系在一起, 一旦這種情境被動拓展, 學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)無

5、法對獲得知識進行還原。 與此同時, 契合新近國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的思路, 我們目前試圖在將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細化到不同的學(xué)習(xí)階段和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。將計算機VC程序設(shè)計的課程內(nèi)容體系與企業(yè)項目平臺有機結(jié)合, 在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下, 以模塊教學(xué)的方式, 面向企業(yè)需求, 有針對性地強化學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)。通過此類學(xué)習(xí)法, 可以使學(xué)生掌握最新的信息技術(shù), 豐富學(xué)生的專業(yè)知識, 提高學(xué)生的實踐能力。更重要的是, 與各類企業(yè)同步構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的企業(yè)情境培養(yǎng)體系, 對校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段進行一體化構(gòu)架, 并將其統(tǒng)一于同一內(nèi)容體系中, 這樣構(gòu)建的課程評價體系, 可以讓學(xué)生在各種計算機工

6、業(yè)項目平臺上最大程度的體驗真實的職場環(huán)境值。 本文研究該新模式體系下的評價環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié), 它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一個有機的整體, 三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。也就是說, 評價的過程是建構(gòu)更為完善的課程的過程, 而課程的展開即是評價功能的發(fā)揮過程。對計算機V(程序設(shè)計課程理論中的企業(yè)情境化思想進行擴充, 構(gòu)建基于卓越工程師培養(yǎng)計劃下的計算機程序設(shè)計語言企業(yè)情境教學(xué)模式, 通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中的良構(gòu)和劣構(gòu)領(lǐng)域進行分析追蹤, 研究新模式下的學(xué)習(xí)者對計算機語言學(xué)習(xí)情境的認知程度, 并討論如何主動拓展企業(yè)情境化的學(xué)習(xí)思維。同時, 探求一種如何用質(zhì)性評價手段來對待評價對象及

7、其行為的方法, 在企業(yè)情境的環(huán)境下, 這種整體性評價, 具有濃重的社會性, 從而給評價對象符合人性的發(fā)展空間。該研究內(nèi)容將目前新興的卓越工程師培養(yǎng)計劃作為新教學(xué)體系的深刻根基并進行綜合運用, 同時在該基礎(chǔ)上對情境變化的若干方法也進行了探索。 3情境式卓越工程師培養(yǎng)體系的方法及舉措 我們認為, 本培養(yǎng)體系研究方法設(shè)計應(yīng)該從以下幾個方面進行考慮: 第一, 首先利用教育與社會環(huán)境的優(yōu)勢選擇復(fù)雜、真實的企業(yè)情境, 建立企業(yè)實踐驅(qū)動式的情境設(shè)計法。知識體系的構(gòu)造過程就是對課程知識的整理過程, 即對程序類課程基本知識程度與應(yīng)用信息量的確定。在一定量與程度的知識范圍內(nèi), 我們可以在企業(yè)實踐情境平臺下采用下述

8、兩種整理方法。首先, 實踐性整理法是先明確課程的總綱, 在此總綱下將課程的知識或理論體系分為若干模塊, 再通過創(chuàng)建企業(yè)實踐情境逐項嘗試?yán)斫飧髂K的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn), 把情境學(xué)習(xí)理論運用在企業(yè)環(huán)境下從而引出知識體系, 可以不斷豐富類似的實踐例證以使學(xué)習(xí)者能夠自主產(chǎn)生概括化與遷移。其次, 邏輯性整理法是從學(xué)生已牢固掌握的知識點出發(fā), 逐步歸納出新的概念與新的原理, 逐層向應(yīng)用層面的高處或深處推進, 建立起一個新的知識或理論體系;綜上, 通過該方向的研究, 我們可以由此突出計算機VC程序設(shè)計領(lǐng)域的工程素質(zhì)培養(yǎng)。 第二, 通過設(shè)置計算機程序系統(tǒng)輔助課程群, 針對計算機軟件工程項目中的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、管

9、理、運行及維護等各項關(guān)鍵技術(shù), 憑借網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)強大的資源共享和信息傳輸優(yōu)勢, 完成教學(xué)過程的個性化和協(xié)作化, 并采取情境化實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式, 進行工程系統(tǒng)集成理論與實踐的訓(xùn)練, 強化工程實踐能力。建立基于問題式、探索式等研中學(xué)、做中學(xué)的企業(yè)實踐驅(qū)動教學(xué)模式, 強化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 并在此基礎(chǔ)上形成以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為背景的計算機VC程序設(shè)計課程情境教學(xué)理論范式。 第三, 課程評價的本質(zhì)是課程評價工具性的體現(xiàn), 一般把評價作為衡量客體及其行為對預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)程度的手段, 或者作為考察課程實施過程合理性程度的手段, 衡量的是工具的價值或比較的價值。評價是通過一種工具性的

10、行為來比較和判斷某種外在的價值。企業(yè)情境驅(qū)動式的課程評價使評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N工具理性行為, , 結(jié)合企業(yè)實踐驅(qū)動的情境化課程改變以往課程、教學(xué)、評價之間的線性關(guān)系, 謀求課程、教學(xué)與評價的一體化, 由于質(zhì)性評價在很大程度上演變成為了一種整體性評價, 具有濃重的社會性, 因此我們制定出一種質(zhì)性評價標(biāo)準(zhǔn)來對待新模式環(huán)境下的計算機程序系統(tǒng)評價對象及其行為。 4建立健全的課程內(nèi)容體系, 培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研等綜合能力 本文研究是在高校卓越工程師培養(yǎng)計劃下, 對企業(yè)情境化計算機程序設(shè)計語言課程體系的教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)進行重新審視。該新模式體系下的評價環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié), 它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

11、融為一個有機的整體, 三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。也就是說, 評價的過程是建構(gòu)更為完善的課程的過程, 而課程的展開即是評價功能的發(fā)揮過程。一方面, 要使評價貫穿于卓越工程師計劃中的選題、計劃、總結(jié)、交流等各個階段;另一方面, 評價的內(nèi)容要集中于學(xué)生在企業(yè)情境學(xué)習(xí)活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。 在企業(yè)情境化思路下, 本文研究重新審視計算機VC+程序設(shè)計語言課程體系的教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn), 分析當(dāng)前高校計算機程序課程與專業(yè)實踐中存在的不足, 契合教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃, 通過構(gòu)建大學(xué)計算機學(xué)科工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)的理論和實踐體系、企業(yè)課程體系、科學(xué)訓(xùn)練體系, 進一步深入探討情境化課程在此培養(yǎng)模式下的內(nèi)涵意義及評價標(biāo)準(zhǔn)。該研究對于把握教育國際化機遇, 認清當(dāng)前本科教育工作面臨的新情況和新形勢, 積極推進卓越工程師教育計劃工作, 加快提升我校計算機專業(yè)的辦學(xué)能力和管理水平, 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)科研水平具有重要的研究意義和價值。 本文探討的是將計算機VC程序設(shè)計的課程內(nèi)容體系與企業(yè)項目平臺有機結(jié)合, 在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下, 以模塊教學(xué)的方式, 面向企業(yè)需求,