殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對(duì)策

1、殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對(duì)策當(dāng)前，在殘疾學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題。其中心理健康越來越引起 學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。心理健康是指較長一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)的心理狀態(tài)， 是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身 心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標(biāo)、 樂意和勝任工作， 人際關(guān)系和諧等。 著名的心理學(xué)家西塞羅曾說： “心理的疾病 比起生理問題的疾病為數(shù)更多。 為害更烈。 ”那么， 當(dāng)前殘疾學(xué)生的心理健康問 題是怎樣產(chǎn)生的呢？如何對(duì)待殘疾學(xué)生的心理障礙呢？我們來做以下的探討。一、當(dāng)前殘疾兒童心理障礙的主要表現(xiàn)以及產(chǎn)生的原因一般心理障礙1.

2、 自卑：表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截，遇 事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)傳統(tǒng)的偏見，對(duì)未 來喪失信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發(fā)。2. 孤僻：由于生理缺陷 ,而游離于普通兒童之外 ,喜歡獨(dú)處 ,只愛與同類殘疾兒童 交往。3. 多疑：常常表現(xiàn)為對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見和誤解，僅依據(jù)感性認(rèn)識(shí)和事物表象 作出推斷。當(dāng)周圍事物出現(xiàn)時(shí)，不管與自己有無聯(lián)系都會(huì)表現(xiàn)疑慮、反感等情 緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。4. 依賴：一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，其中盲童依 賴性最強(qiáng)，即使是一些力所能及的事， 也不愿做， 一味地等、靠、 依

3、附于他人， 自主自立能力很差。5. 虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對(duì)人無禮貌，好表現(xiàn)自己6. 過度激動(dòng)：在受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，極易激動(dòng)，舉止沖動(dòng)，待 人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。行為偏差1. 偷竊：這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量 帶有明顯的缺陷，同時(shí)聽不到和不理解社會(huì)輿論對(duì)此行為的評(píng)價(jià)。2. 打架及其他侵犯性行動(dòng)。青春期心理障礙1.對(duì)青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感，處于羞澀難于啟口，而又渴望了 解的兩難境地。2.關(guān)注異性的變化，產(chǎn)生對(duì)異性愛慕、追求的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn) “單相思 ”，學(xué)習(xí)無心， 或戀愛不成而苦悶，自暴自棄。殘疾兒童以上心理

4、障礙的產(chǎn)生有其主客觀因素。1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不 足、心理障礙。2.家庭因素：對(duì)于殘疾兒童的降臨，家長心理準(zhǔn)備不足，怨恨、煩惱，對(duì)殘疾 兒童的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏塑培養(yǎng)意識(shí)。3. 社會(huì)因素：對(duì)殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在；殘疾人教育滯后于普通 教育也影響了殘疾兒童的心理健康發(fā)展；缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件 和環(huán)境；社會(huì)上成年殘疾人中不良思想和行為對(duì)殘疾兒童有著影響和誘惑作4. 學(xué)校因素：學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒有從殘疾兒童實(shí)際出發(fā)，把特殊教育等同 于普通教育，加重了殘疾兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)增加學(xué)生的

5、 心理負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能根據(jù)殘疾兒童的生理心理特征采用適應(yīng)的教學(xué)方法 開展教學(xué)活動(dòng)，也將影響殘疾兒童的心理健康。教師的性格和作風(fēng)將殘疾兒童 的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會(huì)在學(xué)生身上打下 烙印。校風(fēng)不良對(duì)殘疾兒童的心理健康有著更直接的影響。比吃比穿、掃鬧、 不講衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序，這些問題 如嚴(yán)重存在，就會(huì)腐蝕和污染殘疾兒童的心靈。以上各種原因，并不是單一地 發(fā)生作用的，殘疾兒童心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合，協(xié)同作用 所致。二、解決這些問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手首先，讓殘疾學(xué)生樹立明確的 “自我意識(shí)觀念 ”。自我意識(shí)

6、觀念是指一個(gè)人對(duì) 自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)。一個(gè)心理健康的殘疾兒童，能正視自己的 生理殘疾，對(duì)自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)。第二， 培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力， 擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域 心理健康的殘疾兒童和普通兒童一 樣有強(qiáng)烈的求知欲望， 努力掌握知識(shí)技能， 自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 爭(zhēng)取優(yōu)秀業(yè)績， 并能從自己實(shí)際情況出發(fā)，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提 高各方面的能力，不能讓他們只局限于某一方面的競(jìng)爭(zhēng)，縮小了他們的發(fā)展道 路。世界如此之大，應(yīng)擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在這個(gè)廣闊的天地間，發(fā) 揮自己獨(dú)有的技能第三，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、發(fā)展特長。心理健康的殘疾兒童自信自己的

7、存在對(duì)社會(huì)，對(duì)人民有價(jià)值、有意義，能從自 己的實(shí)際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想，樹立切實(shí)的生活目標(biāo)，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉 為對(duì)社會(huì)有用的人。 充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)， 讓每一位學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢(shì)， 從而對(duì)生活充滿信心， 以此來提高和帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。 “天生我才必有用 讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個(gè)社會(huì)的一員，充分發(fā)揮自己的特長，為社會(huì)做貢 獻(xiàn)，避免自卑心理的產(chǎn)生。第四，培養(yǎng)殘疾學(xué)生學(xué)生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童，尊重自 己也尊重別人，不但愛與同類殘疾人交往，也樂于同健全人交往，能與周圍人 保持良好的人際關(guān)系，對(duì)教師、長輩尊敬有禮貌，對(duì)比自己還困難的群體表現(xiàn) 出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。第五，

8、培養(yǎng)殘疾學(xué)生自制能力。 心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念，遵守社會(huì)公德，遵守學(xué)校紀(jì)律，個(gè)人 服從集體， 能控制自己的行為， 不斷改正缺點(diǎn)， 使自己的行為規(guī)范化、 社會(huì)化三、解決殘疾兒童心理健康途徑1 . 加強(qiáng)殘疾兒童教育環(huán)境建設(shè)殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外，起主導(dǎo)作用的是他們?cè)诩彝?，?兒童集體和在學(xué)校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì) 教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。如何加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)？首先應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對(duì) 殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此，對(duì)整個(gè)校園的布局都應(yīng)精心設(shè)計(jì)安排，使之富

9、有教育性。例如：布置語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理 補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)殘疾兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言 這些都能激勵(lì)殘疾兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理，學(xué)會(huì)自治 的能力。在綠化、美化、潔化校園的過程中受到教育和鍛煉，嘗試到成功的樂 趣。增強(qiáng)殘疾兒童熱愛集體、熱愛學(xué)校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設(shè)。心 理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間 的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生 學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，使具有不同學(xué)習(xí)能力和智力的殘疾兒童在學(xué)習(xí)的

10、過程中消 除畏懼、緊張情緒，建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)教師要善于創(chuàng)造活 躍的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用殘疾兒童心理補(bǔ)償功能，采用觀察法、 比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，師生之間、學(xué)生之間共 同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學(xué)得知識(shí)，增進(jìn)友 誼，構(gòu)筑愛的橋梁， 逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣， 促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。在教育環(huán)境中，教師的心理健康是殘疾兒童心理健康的重要因素：聾童的語 言建立和發(fā)展要依賴教師，盲童的文字讀寫要依賴教師，他們的思維質(zhì)量都有 賴于教師，教師時(shí)時(shí)處于殘疾兒童的觀察、注意之中，一言一行都會(huì)直接影響 學(xué)生。因此，教師應(yīng)在學(xué)生面前表現(xiàn)出：一有堅(jiān)定的信心；二有穩(wěn)定、樂觀的 情緒、愉快的心境；三能尊重、期待和信任每一個(gè)殘疾孩子；四有高度的耐心 和深沉的愛心。另外還必須努力創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境，讓殘疾兒童走出孤獨(dú)世界