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文檔簡介
1、普通高中課程的功能定位與結(jié)構(gòu)設(shè)計普通高中課程改革的難點之一是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計,課程結(jié)構(gòu)的合理性在很大程度上取決于我們是否能夠?qū)φn程的功能進行準確恰當?shù)亩ㄎ弧@普通高中課程的功能定位和結(jié)構(gòu)設(shè)計,本文在各位專家已有討論的基礎(chǔ)上作出一點思考,希望得到批評、指正。一、普通高中課程的功能定位1.普通高中的性質(zhì)從整體上看,我國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育三個學段,三個學段的教育都具有基礎(chǔ)性和普通性。普通高中是基礎(chǔ)教育中的最高學段,它的基本性質(zhì)仍然是基礎(chǔ)性和普通性,但卻與前兩個學段有著明顯的差異。我們說,高中教育仍然是基礎(chǔ)教育,還要繼續(xù)為學生的發(fā)展打基礎(chǔ),但如果不能確定這個基礎(chǔ)的合理內(nèi)涵,那
2、么高中課程的設(shè)計是很難成功的。高中學段的基礎(chǔ)性與義務(wù)教育學段的基礎(chǔ)性既有相同點,也有不同點。相同的是,兩者都是通過精選與社會發(fā)展和學生身心特點相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能為學生的繼續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。不同的是,前者強調(diào)的是具有普及性和強迫性特點的共同基礎(chǔ),是作為一個合格公民的基本教育素養(yǎng)要求;而后者強調(diào)的則是更具提高性、選擇性和多樣性特點的共同基礎(chǔ),從總體上講是不同層次的人才步入不同發(fā)展道路的基本教育素養(yǎng)要求。與基礎(chǔ)性相聯(lián)系的是普通性。在整個教育系統(tǒng)中,幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育三個學段,從縱向來看都屬于基礎(chǔ)教育,從橫向來看都屬于普通教育。普通性是指基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)應(yīng)具有較強的穩(wěn)定性、時效性和遷移
3、性,這個基礎(chǔ)對于學生今后的發(fā)展,無論其從事什么職業(yè)或參與什么社會生活,都會有后勁,都應(yīng)該具有比較普遍的意義。義務(wù)教育的普通性表現(xiàn)為它的目標指向一般的基本國民素養(yǎng),培養(yǎng)的是合格公民。而普通高中教育屬于非義務(wù)教育,帶有明顯的分流特點,當前還面臨著精英教育與大眾教育的雙重壓力和兩極拉動,所以它的目標指向應(yīng)該更側(cè)重于為學生的個性化發(fā)展提供一個一般的平臺,更好地滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的多樣化需求。基礎(chǔ)性和普通性的內(nèi)涵不是一成不變的,而是隨著社會的發(fā)展和時代的進步而不斷更新和豐富的。長期以來,基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識和基本技能,即我們常說的“雙基”。但隨著社會的發(fā)展和時代的進步,基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性開
4、始更加關(guān)注基礎(chǔ)學力的價值?;A(chǔ)學力所關(guān)注的,除了掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外,更重要的是學生在過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展,特別是創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格的發(fā)展。比如,在經(jīng)濟全球化特別是我國正式加wto的背景下,規(guī)則意識、法約意識、服務(wù)意識、時間觀念、質(zhì)量效益觀念、信用觀念、產(chǎn)權(quán)觀念以及納稅觀念等都是基礎(chǔ)學力所關(guān)注的重要內(nèi)容。與基礎(chǔ)學力相對應(yīng),還應(yīng)該有一個拓展性學力,它是對基礎(chǔ)學力的深化和補充,深化是指基礎(chǔ)學力的進一步展開、運用和提高,補充是指滿足基礎(chǔ)學力所難以滿足的發(fā)展需求。普通性往往被認為是脫離社會實際生活的代名詞,所以人們主張用增加職業(yè)性的辦法來改變這種狀況。但隨著社會生活
5、節(jié)奏和科技進步速度的加快,那些過于具體的職業(yè)技術(shù)的適用周期大大縮短了,反而是那些具有普通性的技術(shù)變得適應(yīng)性更強了,比如通用技術(shù)課程就比以往就更有價值和必要了。所以普通性體現(xiàn)在內(nèi)容上則更加強調(diào)通性、通則和通法。普通高中教育作為最高學段的基礎(chǔ)教育的性質(zhì),使它與義務(wù)教育學段和大學段以及相當學段的其他教育形式區(qū)別開來,具有自身的特殊性和獨立價值。普通高中是教育中諸多矛盾會聚的焦點,在整個教育中處于承上啟下的舉足輕重的重要地位。2普通高中的任務(wù)不同學段的教育性質(zhì)決定著該學段的教育任務(wù)。作為最高學段的基礎(chǔ)教育,普通高中教育的基礎(chǔ)性和普通性決定了它的根本任務(wù),應(yīng)該是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì),為學
6、生自主地規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的思想和觀念應(yīng)該在普通高中學段得到進一步的貫徹和落實。長期以來,關(guān)于普通高中教育的任務(wù)一直存在爭議,其中“雙重任務(wù)”說相對來講處于主導地位,即主張普通高中教育承擔為高等學校輸送合格新生和為社會培養(yǎng)勞動大軍兩個方面的任務(wù)。但是,從實踐的情況來看,雙重任務(wù)并未能夠取得很好的效果,無論是重點高中還是一般高中都主要以升學為取向,很少關(guān)注培養(yǎng)勞動大軍的任務(wù)。即使從理論上看,也存在許多內(nèi)在的混亂,未能很好地體現(xiàn)普通高中教育的基礎(chǔ)性和普通性,錯誤地把學生將來可能的兩條出路當作了普通高中教育的任務(wù)。誠然,畢業(yè)生可能的不同出路是我們要面對的現(xiàn)實,但它卻難以成為我們的目標,我們無
7、權(quán)也沒有能力規(guī)定學生的出路。任何一級教育只能對人的素質(zhì)產(chǎn)生影響,卻無法對人的出路打保票,把學生出路的兩大類流向升學和就業(yè)概括為學校的雙重任務(wù)是不恰當?shù)摹kp重任務(wù)說是把學生的可能出路當成了高中的任務(wù),沒有充分論證高中的性質(zhì)而定任務(wù),這是本末倒置。兩條出路不是高中教育應(yīng)該和能夠解決的問題,多年的事實也證明這種解決問題的思路行不通。高中教育只能為學生找到更好的出路打基礎(chǔ),卻不能解決學生的出路問題本身。普通高中教育不可能解決學生的所有問題,但我們的責任是盡可能為學生所選擇的不同出路提供更好的服務(wù)。雙重任務(wù)不合理,還因為它缺少必要的社會基礎(chǔ),不合社會需要。一方面,人民群眾在文化心理上很難認同普通高中培養(yǎng)
8、勞動大軍的說法;另一方面,更為重要的是,就業(yè)市場的迅速變化,也使得普通高中很難做到在一邊為高校輸送合格新生的同時另一邊還要培養(yǎng)勞動大軍。一味強調(diào)難以完成的雙重任務(wù),反而助長了片面追求升學率的傾向,同時也淡化了普通高中本應(yīng)引起足夠重視的通用技術(shù)教育和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)等問題。當前,素質(zhì)教育已進入實質(zhì)性的實施階段。普通高中教育應(yīng)該成為全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分,應(yīng)該在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì),為學生思考并自主規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)。也就是說,高中教育應(yīng)為不同潛能學生的發(fā)展創(chuàng)造條件,為社會培養(yǎng)素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生。普通高中以提高國民素質(zhì)為主,一個高中畢業(yè)生無論從事什么工作或參與怎樣的社
9、會生活,都需要有一定的文化基礎(chǔ)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。社會上的很多工作,讀了普通高中就應(yīng)該具有相應(yīng)的思想、文化、科學、技術(shù)基礎(chǔ)和態(tài)度、能力基礎(chǔ),就應(yīng)該能夠勝任。而且,具有這樣能力的高中畢業(yè)生是應(yīng)該同時受到社會和大學歡迎的。3普通高中的培養(yǎng)目標普通高中的培養(yǎng)目標與其性質(zhì)和任務(wù)一樣,也不是一成不變的,它應(yīng)該隨著社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及教育事業(yè)的發(fā)展而不斷地作出調(diào)整。根據(jù)普通高中的性質(zhì)和任務(wù),結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要的指導精神,普通高中的培養(yǎng)目標應(yīng)該突出地強調(diào):l 國家意識、社會責任感、團隊精神和民主與法制精神。l 終身發(fā)展必備的文化科學知識和技能、以解決問題為核心的能力、批判性思維
10、、創(chuàng)新精神和實事求是的科學態(tài)度。l 基本的價值判斷能力、選擇能力、積極向上的生活態(tài)度和獨立人格。l 適應(yīng)社會生活和未來社會發(fā)展的人生規(guī)劃能力、競爭與合作意識、創(chuàng)業(yè)意識和敬業(yè)精神。l 初步的全球意識和國際視野。4普通高中課程的功能定位普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標在很大程度上規(guī)定著課程的功能,或者它們本身就包含著對于課程的功能期待。換句話說,普通高中的課程應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的基礎(chǔ)性和普通性、多樣性和選擇性,滿足和促進社會發(fā)展和學生發(fā)展的多樣化需求,為每位學生發(fā)展個性、走向自立提供一個良好的平臺。所以,普通高中課程的直接功能就是促進學生的多樣化發(fā)展。二、普通高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路1普通高中課程結(jié)構(gòu)的基
11、本特點有什么樣的功能期待,就會有什么樣的結(jié)構(gòu)選擇。普通高中課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計,在很大程度上取決于我們對于課程功能的期待。從我們對于普通高中課程功能的理解來看,目前至少應(yīng)該把握好三個基本特點:(1)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普通性普通高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)該注意課程要素的選擇和課程要素之間相互關(guān)系的組合,在學習領(lǐng)域、科目和專題的內(nèi)容與形式等方面應(yīng)該具有相對較強的穩(wěn)定性、時效性和遷移性,加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。(2)淡化文理分科長期以來,普通高中按照文理分科,學生無論是升學還是就業(yè),沒有更多的選擇,在客觀上助長了偏科現(xiàn)象,造成知識結(jié)構(gòu)的不
12、合理,妨礙全面素質(zhì)的提高,對學生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。文理分科既不利于大學的深造,也不利于就業(yè),最大的好處在于有利于應(yīng)付現(xiàn)行高考制度。由教育部高中處委托清華大學和中國人民大學所進行的調(diào)查研究表明,學生喜歡文理分科的真實目的源于“考大學”,而主要不是出于人才培養(yǎng)與發(fā)展的動機。它有利于升學而不利于就業(yè),而且“學文缺理”和“學理缺文”嚴重影響大學教育的生源質(zhì)量。從總體上看,高中文理分科已不是應(yīng)不應(yīng)該保留的問題,而是如何消除的問題?!叭∠咧形睦矸挚撇⒉皇且患埫罹湍軌蚪鉀Q的問題,需要在深層次上做一些改變?!痹谖铱磥?,最為根本的改變應(yīng)該首先在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上表現(xiàn)出來。所以,淡化文理分科應(yīng)該成為高中課程
13、結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個重要原則。需要說明的是,淡化文理分科不是說高中課程不分科設(shè)置,而是說不能簡單化地作文理兩塊的劃分,需要提高分科標準的科學性,增加分科的類別。(3)突出多樣性和選擇性文理分科不合理,如果要從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上找原因,那么一個很重要的原因是課程的選擇性不夠,特別是體現(xiàn)基礎(chǔ)性的課程選擇性不夠。文理分科實際上是一種“捆綁式”的設(shè)計方式,二者必居其一,選擇的余地太小,迫使學生放棄了許多其他的選擇可能性,同時也與高校和社會發(fā)展的多樣化需求之間相脫節(jié)。要克服目前文理分科的弊端,在課程設(shè)計上必須提供更多的選擇性,只有在選擇中學生的主體性才能得到更好的發(fā)揮。實現(xiàn)選擇性必須有前提,必須有更多的可供選擇的
14、余地,那就是多樣性。只有提供了多樣化的課程,學生和學校才有可能實現(xiàn)選擇性,多樣性與選擇性是緊密相聯(lián)的。2普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架為了使普通高中課程的功能能夠得到更好的發(fā)揮,我們把高中課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。其中,基礎(chǔ)性課程主要按照學習領(lǐng)域來設(shè)計,拓展性課程則主要按類別或?qū)n}設(shè)計,如圖1和表1。普通高中課程基礎(chǔ)性課程 拓展性課程 學習領(lǐng)域 類別或?qū)n} 科目 模塊圖1 普通高中課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性課程側(cè)重于基礎(chǔ)學力的培養(yǎng),涉及8個學習領(lǐng)域,包括語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康以及綜合實踐活動。每個學習領(lǐng)域包含一個或幾個科目,同一學習領(lǐng)域中的不同科目具有相同或相近
15、的功能,每一科目設(shè)計若干模塊。個別科目可能具有跨學習領(lǐng)域的屬性,如地理科目的某些模塊就屬于人文與社會學習領(lǐng)域,而另一些模塊則屬于科學學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域中涉及到的相關(guān)科目由國家制定課程標準或指導綱要,并規(guī)定相應(yīng)的學分。這樣的設(shè)計,一方面可以保證課程的基礎(chǔ)性和普通性,同時也提供了一定的選擇性,學生可根據(jù)各個學習領(lǐng)域的具體要求選擇課程。也就是說,在基礎(chǔ)性課程中,每一個學習領(lǐng)域必須獲得一定的學分,個別學習領(lǐng)域內(nèi)有些科目甚至可以不選,如藝術(shù)學習領(lǐng)域中的音樂、美術(shù),就可以是零選擇。從目前的研究進展來看,科目內(nèi)的若干模塊在設(shè)計思路可以不同。一種情況是科目內(nèi)的模塊分為必修和選修,必修和選修可以平行安排,也可以
16、按必修+選修的順序安排。另一種情況是科目內(nèi)的模塊不分必修和選修,只要求獲得一定的學分即可。此外,同一科目內(nèi)的某些模塊之間可以有水平上的區(qū)分。拓展性課程側(cè)重于拓展性學力的培養(yǎng),對基礎(chǔ)學力起補充和深化的作用,按照類別或?qū)n}來設(shè)計,如自然研究、社會研究、技術(shù)與應(yīng)用、藝術(shù)與創(chuàng)作等。拓展性課程更加注重引導學生關(guān)注人類、社會和科技的變化與發(fā)展,綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,更加注重為學生的個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。拓展性課程由地方和學校根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定組織開發(fā)和實施?;A(chǔ)性課程與拓展性課程由國家統(tǒng)一分別配置學分。其中,基礎(chǔ)性課程按學習領(lǐng)域配置學分,學習領(lǐng)域內(nèi)不同科目分別配置學分。在某些學習領(lǐng)域,如藝術(shù)
17、、體育與健康等,每一學期都是必修的。拓展性課程按不同類別規(guī)定最基本的學分。表1 普通高中課程計劃簡表基礎(chǔ)性課程拓展性課程學習領(lǐng)域科目舉例或說明類別或?qū)n}舉例或說明語言與文學語文通過不同文體發(fā)展學生閱讀與寫作等語文素養(yǎng)自然研究環(huán)境、能源、土地使用、人類疾病外語水平+選修(包括提高、應(yīng)用或第二外語)數(shù)學數(shù)學基礎(chǔ)數(shù)學社會研究產(chǎn)業(yè)、市場、人口、職業(yè)變換、重大歷史事件、國際關(guān)系、婦女問題、新聞傳媒數(shù)學(a、b、c)選修人文與社會政治含哲學、法律、經(jīng)濟等技術(shù)與應(yīng)用因地制宜地開發(fā)地方和校本課程歷史必修+若干選修模塊地理人文地理、聚落與文化、產(chǎn)業(yè)與資源、貿(mào)易地理科學自然地理、地球與宇宙、災害與環(huán)境、海洋地理商
18、業(yè)與經(jīng)濟證券與股票、營銷、電子商務(wù)、市場開發(fā)物理物理與自然、物理與社會、物理與技術(shù)(1、2)、波與粒子、力與運動(1、2)、熱與能量、電與磁(1、2)、高級物理化學化學概覽、化學與社會、化學原理、實驗化學、高級化學專題生物社會中的生物學、細胞、生物與環(huán)境、人類生物學、現(xiàn)代生物學進展、生物技術(shù)、生態(tài)技術(shù)信息技術(shù)藝術(shù)與創(chuàng)作表演、編劇、舞美設(shè)計、音響通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計(a、b)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、生活技術(shù)等藝術(shù)綜合藝術(shù)或音樂、美術(shù)體育與健康體育與健康水平+選修(提高、俱樂部活動)綜合實踐活動研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務(wù)備注3普通高中課程的三級管理結(jié)構(gòu)普通高中課程的管理與義務(wù)教育課程的管理一樣,實
19、行三級課程管理政策,國家、地方和學校三級權(quán)利主體將在各自的權(quán)利與責任范圍內(nèi)共同管理普通高中課程。教育部作為國家一級的課程管理職能部門,對于我國普通高中課程管理的主要權(quán)利和職責有:l 確定普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標。l 組織制定或?qū)彾?、修訂我國普通高中學段的課程計劃,包括基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的比例結(jié)構(gòu),以及學習領(lǐng)域和科目、類別等的數(shù)量與學分配置,總課時量和周課時量的分配結(jié)構(gòu)等。l 頒布科目課程標準和指導綱要以及拓展性課程管理實施意見,確保基本的高中教育質(zhì)量和學業(yè)要求。l 定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)過審定的普通高中教材目標和教材使用情況評估報告。l 確定普通高中課程的評價制度,確保普通高中課程的
20、培養(yǎng)目標得到有效落實。l 監(jiān)控普通高中課程的運行質(zhì)量,對普通高中學段的教學、評價與考試、課程資源的開發(fā)與利用情況進行定期抽查和跟蹤研究,并提出評估報告。地方一級課程管理的職能部門是省級教育行政部門或經(jīng)省級教育行政部門授權(quán)的地方教育行政部門。它們在普通高中課程管理方面的主要權(quán)利和責任有:l 制定本地區(qū)實施的普通高中課程計劃實施方案,并報教育部基礎(chǔ)教育司備案。l 負責本地區(qū)普通高中課程的教學、評價與考試、課程資源開發(fā)與利用情況進行監(jiān)控,跟蹤研究和評估普通高中課程運行質(zhì)量。l 確定作為地方課程的拓展性課程和作為校本課程的拓展性課程的比例結(jié)構(gòu),組織開發(fā)和實施本地區(qū)的拓展性課程。l 指導學校制定的拓展性課程
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