學科教育論文體育學科的校本課程開發(fā)

1、學科教育論文-體育學科的校本課程開發(fā)論文關(guān)鍵詞東北師范大學附屬小學；小學體育；校本課程 論文摘要體育學科校本課程的開發(fā)能夠促進學生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學校體育工作的整體發(fā)展，推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進行了體育學科校本課程開發(fā)的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，保證了校本課程開發(fā)的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并

2、逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的體育1-6年級課程標準中只是將小學體育課程劃分為5個領(lǐng)域，給出了課程總體目標、領(lǐng)域目標及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標，并沒有提及具體的教學內(nèi)容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發(fā)的理論與實踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學習及對學校體育教學現(xiàn)狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實踐和探索，體育學科校本課程

3、開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學生發(fā)展的課堂教學模式已初步形成。 一、體育學科校本課程開發(fā)的意義與價值 （一）促進學生身心素質(zhì)的提高 校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學生的個性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發(fā)的實踐中，根據(jù)國家課程標準選定、補充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學生的身體素質(zhì)和心理特點。經(jīng)過連續(xù)幾年對學生體質(zhì)的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數(shù)少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。 （二）加快體育教師的專業(yè)

4、成長 東北師范大學附屬小學的校本課程開發(fā)實踐已經(jīng)表明，校本課程開發(fā)極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。因為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)，而校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體

5、育教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學業(yè)務(wù)能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實處。 （三）帶動學校體育工作的整體發(fā)展 東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發(fā)展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規(guī)劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。目前，學校的大型體育活動，如體育節(jié)、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。 （四）推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展 體育學科與其他學

6、科課程相同，在進行校本課程開發(fā)時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應(yīng)性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發(fā)，在此過程中發(fā)現(xiàn)和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、體育學科校本課程開發(fā)的實踐模式 依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，校本課程開發(fā)的實踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式?；跂|北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。 （一）課程調(diào)適模式 課程調(diào)適是根據(jù)學生的學習需要以及學科教學規(guī)律對課程的目標、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組

7、織和教學方式的修改、補充和調(diào)整。這種課程開發(fā)模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領(lǐng)域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應(yīng)學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發(fā)展。 東北師范大學附屬小學根據(jù)國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補充和改編。具體的調(diào)適策略如下： 第一，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發(fā)和實踐。調(diào)整后的教學內(nèi)容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單腳

8、交換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內(nèi)容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動作，學會下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學習的基礎(chǔ)上，制訂比賽規(guī)則，組織學生進行小型比賽。 第二，進行了課時的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過試驗和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調(diào)整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排

9、內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。 第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內(nèi)容、劃分課時后，在相關(guān)專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。 第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據(jù)調(diào)整后的教學內(nèi)容，進行了

10、3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調(diào)適的內(nèi)容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。 學校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進行課程內(nèi)容調(diào)適時，要充分考慮各個領(lǐng)域所占的比重，以達到促進學生身心全面發(fā)展的目的。另外，開發(fā)的內(nèi)容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發(fā)生的變化等應(yīng)有助于其更好地掌握體育學科其他相關(guān)技能，遷移到

11、其他體育教學內(nèi)容及活動內(nèi)容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內(nèi)容時，要考慮經(jīng)濟條件、場地環(huán)境、時間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應(yīng)簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。 （二）課程整合模式 課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排課程的開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。體育學科在進行校本課程開發(fā)時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內(nèi)部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯(lián)系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面： 第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內(nèi)容由幾個領(lǐng)域構(gòu)成，一些運

12、動技能的學習和發(fā)展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內(nèi)進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內(nèi)容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。 第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據(jù)學校教育教學的需要來進行。例如：與數(shù)學學科整合完成二年級教學內(nèi)容認識10000，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數(shù)量，直至

13、達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數(shù)的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節(jié)奏的音樂，體驗節(jié)奏在運球中的重要性，使學生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。 （三）課程創(chuàng)新模式 課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發(fā)意識和能力，以充分體現(xiàn)學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調(diào)整已有學科課程內(nèi)容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學校體育學科活動課程的領(lǐng)域，結(jié)合學校的實際情況，進行了全新的開發(fā)

14、和探索。 第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質(zhì)、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數(shù)較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規(guī)定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創(chuàng)編了時尚動感的搏擊操、剛?cè)岵奈湫g(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應(yīng)的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發(fā)了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調(diào)動了學生運動的積極性，促進

15、了學生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。 第二，體育節(jié)系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統(tǒng)的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設(shè)計開發(fā)了適合全體學生參與、體現(xiàn)團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加

16、了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結(jié)一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發(fā)了學生與家長的參與積極性，真正實現(xiàn)了家校一體、共融同樂的體育運動精神。 第三，體育興趣活動小組。學校根據(jù)學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發(fā)展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量

17、、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國內(nèi)鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經(jīng)驗，大膽開發(fā)并設(shè)計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。 三、體育學科校本課程開發(fā)及實施的基本保障 （一）組建團隊，賦權(quán)增能 校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發(fā)的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權(quán)力，全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，自主地確定校本課程開發(fā)的主題，并進行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開發(fā)和實施的積極性、主動性。 （二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量 東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發(fā)作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監(jiān)督體育學科課程開發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發(fā)沿著正確的方