高中作文教學(xué)怎樣使用人教社的教材

1、寫作專題高中作文教學(xué)怎樣使用人教社的教材根據(jù)教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（以下簡稱高中語文課標(biāo)）的精神，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（必修）（人教版）的作文部分作了比較大的改革。在編排上，作文教材分為三個系統(tǒng)。第一個系統(tǒng)是相對獨立編排的。目錄如下。第一冊心音共鳴寫觸動心靈的人和事親近自然寫景要抓住特征人性光輝寫人要凸顯個性“黃河九曲” 寫事要有點波瀾第二冊直面挫折學(xué)習(xí)描寫美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)第三冊多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)善待生命學(xué)習(xí)論證愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘第四冊解讀時間學(xué)習(xí)橫向展開議論發(fā)

2、現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論確立自信學(xué)習(xí)反駁善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析第五冊緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻謳歌親情學(xué)習(xí)寫得充實錘煉思想學(xué)習(xí)寫得有文采注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎第二個系統(tǒng)與閱讀整合在一起，在全套書課文后的研討與練習(xí)中，編排有幾十次寫作練習(xí)。這些練習(xí)，從閱讀說，屬于應(yīng)用性閱讀；從寫作說，屬于筆記作文。第三個系統(tǒng)與梳理探究整合在一起，在全套書15次梳理探究中，編排了幾十次寫作練習(xí)。這些練習(xí)，主要是研究性作文。上述三個系統(tǒng)中，第一個系統(tǒng)是這套教材作文部分的主體。它力圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓(xùn)練。雖然盡量加強與閱讀、梳理探究和口語交際的聯(lián)系，但更注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)的本身規(guī)律來編排。第二個系統(tǒng)是讀寫結(jié)

3、合的產(chǎn)物，它的根據(jù)是“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“讀書破萬卷，下筆如有神”。主要是筆記式作文，讓學(xué)生隨時隨地把閱讀的心得體會寫下來。第三個系統(tǒng)是寫作與語文活動的結(jié)合，作文練習(xí)是在語文活動中進(jìn)行的，十分貼近生活，體現(xiàn)了葉圣陶先生提倡的“練習(xí)與應(yīng)需相統(tǒng)一”的原則?？傊?，這三個系統(tǒng)的作文教材，互為補充，相輔相成。它們與閱讀、梳理探究等緊密結(jié)合在一起，盡可能融會貫通，使全套教科書成為一個有機的整體。這是新課改在作文教學(xué)上的一次全新探討，面對這樣的教材編排，一線的語文教師們該怎樣處理教材呢？下面就這套教材作文部分的主體即寫作的第一系統(tǒng)談?wù)勎液臀业耐聜兊慕虒W(xué)體會。標(biāo)準(zhǔn)性的把握教材課程標(biāo)準(zhǔn)與課改前的教學(xué)大綱的功能

4、是不一樣的，課改前的教材與教學(xué)大綱從體例到內(nèi)容都基本上是一致的，這導(dǎo)致了許多熟悉教材的教師養(yǎng)成了一個備課習(xí)慣基本不參考教學(xué)大綱。但課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系卻不一樣，教材的編寫是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一種理解和再創(chuàng)造過程，不同的編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的角度和深度有差異，對知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式選擇取向有差異，這就導(dǎo)致了目前國內(nèi)的幾套高中新教材從體例到內(nèi)容都是有很大差別的。因此，在高中語文課程改革中，我們必須大力發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。因為課程標(biāo)準(zhǔn)確立了對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生在情感、態(tài)度、技能、能力和知識方面應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，我們必須重視發(fā)揮課標(biāo)的作用。（例如，人民教育出版社出版的高中語文必修3

5、指出：“表達(dá)交流”部分中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫法。課程標(biāo)準(zhǔn)對必修3的總體說明給了我們需要掌握這本書中表達(dá)與交流部分的總體框架，這本書的表達(dá)交流部分主要是：多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)善待生命學(xué)習(xí)論證愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們需要掌握的大致內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該掌握議論文的基礎(chǔ)寫法。）適應(yīng)性的利用教材這套作文教材的第一個系統(tǒng)，是按照寫作本身的規(guī)律和學(xué)生的心理特征來編排的。第一冊的重點是記敘文的寫作，第二冊的重點是記敘文各種表達(dá)方式的訓(xùn)練，第三、四冊的重點是議論文的寫作，第五冊的重點是更高要求的寫作訓(xùn)練?；谶@樣的編排系統(tǒng)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

6、文體教學(xué)。作文是什么，作文是運用語言進(jìn)行表情達(dá)意的能力，它是一種綜合性的經(jīng)過反復(fù)操練而逐漸形成和不斷提高的能力。文體是什么，文體是作文的外在類型和寫作樣式。任何人寫作只要一動筆，就必然要想到某一樣式。作文好比裁剪縫制衣服，并非只要有足夠的布料，任何人都能做成衣服，而只有經(jīng)過訓(xùn)練的裁縫師傅才能做出稱心的衣服，而且要中山裝就做出中山裝，要西服就做出西服，要夾克衫就做出夾克衫，可大可小，可胖可瘦。這些靠的是什么，靠的是分工更細(xì)的專業(yè)化的技術(shù)。 試設(shè)想，假如一個學(xué)生的腦中根本沒有記敘文(寫人為主、敘事為主)、說明文、議論文、詩歌、實用文體(啟事、書信、報告等)幾種文體的概念，不了解一點關(guān)于各種文體寫作

7、規(guī)律的常識，不論他寫作話題作文，還是寫作命題、半命題、材料作文，甚而寫作要求文體不限的作文，他只要動筆，寫出來的作文就必定要合乎上述幾種文體中的一種。這好比用一條魚做一道菜，合格的廚師可以做成紅燒魚、清燉魚、糖醋魚等等，每一種菜各有一套做法和技巧，如果哪一種做法都不能掌握好，做出的魚就可能讓人難以下咽。 無文體教學(xué)的作文訓(xùn)練將會產(chǎn)生更多非牛非馬的作文。 教學(xué)實驗證明，如果只是給學(xué)生一個題目，讓他們隨意寫作，不進(jìn)行系統(tǒng)的文體知識的學(xué)習(xí)，那么將會產(chǎn)生兩個直接后果：一是產(chǎn)生許多不倫不類、非牛非馬的作文。記敘文沒有完整生動的記敘；說明文不知如何說明，倒加進(jìn)很多的記敘描寫成分；議論文不知道確立一個論點并

8、圍繞論點展開論證，結(jié)果觀點與材料“水是水油是油”這樣無文體作文訓(xùn)練所產(chǎn)生的作文，沒有一個明確的中心，沒有一點真情實感，東扯西拉，海闊天空，盡情地炫耀賣弄，以為只要有文采就是好文章。第二個后果是知識點的拼湊，或者是對所背范文的生拉硬套。（文體教學(xué)是作文基本格式的訓(xùn)練，它重在遵照作文文體的分類進(jìn)行作文訓(xùn)練。在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言上可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，不做限制。它是作文訓(xùn)練的基本方式，同時也是作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有文體教學(xué)的引導(dǎo)和約束，學(xué)生連最基本的作文能力都難以形成，作文創(chuàng)新也就無從談起。近年來考場作文中出現(xiàn)了小說故事、詩歌寓言、報告、書信日記、對話體短文、戲劇等多種新型文體，都是考生在熟練掌握和

9、運用了基本文體的基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)造的，文體獨特，令人耳目一新。）合理性的補充教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及課本內(nèi)容的需要，為了使學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，需要適當(dāng)?shù)难a充一些相關(guān)的內(nèi)容。例如必修3的愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘的教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的說明很簡練：進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。教材上的內(nèi)容也只是僅就大概內(nèi)容籠統(tǒng)的介紹了一番，這一點很難讓中學(xué)生更好的理解，好多學(xué)生不明白記敘文與議論文的記敘的區(qū)別到底是什么，到底該怎樣寫作議論文中的記敘，在這種情況下老師就要補充相關(guān)的材料幫助學(xué)生理

10、解他們的區(qū)別，介紹最常規(guī)的寫作方法，比如老師可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀具有兩者特點的比較性文字，或者還可以收集一些學(xué)生的例文讓學(xué)生閱讀，拉近與學(xué)生之間的距離，還可以收集一些與本章節(jié)相關(guān)的時事素材，讓學(xué)生在感受時代氣息的同時最大限度的調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，加深學(xué)生對主題的理解，更快更好的進(jìn)入寫作狀態(tài)。創(chuàng)造性的整合教材師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍整合權(quán)在師生。高中語文課標(biāo)指出，“教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！闭腔诖耍覀儜?yīng)“信奉而不唯是

11、”，“遵循而有所立”。所以我們要大膽突破教材的編排，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，做到攝取生活，引入新課，聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知，實際運用，鞏固新知。把教材作為傳授知識的窗口，鍛煉能力的依托，思維訓(xùn)練的紐帶，變過分依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，語文課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，大膽摒棄舊的教材觀。 我認(rèn)為要想真正實現(xiàn)教材為學(xué)生服務(wù)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對有些教材的編排順序進(jìn)行科學(xué)地重組。比如：人教版課標(biāo)教材必修3、必修4兩個模塊主要訓(xùn)練議論文寫作，教材共設(shè)置了八個訓(xùn)練點：學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分

12、析。這八個訓(xùn)練點對學(xué)生議論文的寫作作了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，很有價值。但這八個方面著眼于靜態(tài)的知識本身，從教師教學(xué)和學(xué)生寫作的實際來看，不免太龐雜、太零散，缺乏過程，難以落實。如果教師在實際教學(xué)中不對此進(jìn)行整合，就不能有突破與創(chuàng)新。議論文教學(xué)要有很強的針對性，才能真正提高學(xué)生的議論文寫作水平。目前高中生寫議論文的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊。寫作時思路凝滯，無法展開理論的闡述，沒有對問題的精辟、深透的分析，只好以敘代議，以“擺事實”代替“講道理”。二是對觀點的論述淺嘗輒止。在膚淺的層次上強化人們的感性認(rèn)識，對論題既不能深化，也不能展開，不能多問幾個為什么，也不能分成幾個分

13、論點。三是材料敘述詳略不當(dāng)。不能根據(jù)論證需要和論據(jù)的性質(zhì)恰當(dāng)使用論據(jù)，往往敘述不夠精練。四是道理講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、理性，失之片面化、絕對化，感性認(rèn)識多，理性認(rèn)識少。議論文散文化，不能明確地表述自己的理論觀點。不能用理性的眼光看待事物，而是感情用事。五是缺乏合理的議論文的結(jié)構(gòu)思路。不能縝密地安排文章的結(jié)構(gòu)（或并列，或遞進(jìn)，或總分，或?qū)Ρ龋?，沒有形成嚴(yán)密的邏輯思維，不能以內(nèi)在的合理性去說服讀者，思路不清晰。針對這種情況，議論文教學(xué)就要目標(biāo)明確，方法具體，過程實在，真正將知識變?yōu)閷W(xué)生的技能與本領(lǐng)。我們從議論文實際教學(xué)的角度將這八個訓(xùn)練點整合為以下四個要點。一、學(xué)會確立觀點確立正確的觀點首先需要提高學(xué)生的

14、思想認(rèn)識水平。而提高思想認(rèn)識水平，需要一個長期的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，需要生活閱歷的滋養(yǎng)。也就是需要多讀書，與名人、思想家對話，開闊自己的視野，激活自己的思維；同時議論文的現(xiàn)實效應(yīng)需要學(xué)生關(guān)注社會，深入思考，做生活的有心人，對社會現(xiàn)實生活有自己的反思與認(rèn)識。（確立正確的觀點，同時需要學(xué)習(xí)選取立論的角度。客觀事物是復(fù)雜的、多層次的、多側(cè)面的，對同一事物，如果從不同的角度去分析思考，就可能獲得不同的認(rèn)識。這就需要發(fā)散思維、多向思維，甚至逆向思維。如最近幾年高考中的材料作文題，材料本身具有多種象征意義或認(rèn)識角度，要求考生在全面理解材料的前提下，選擇一個側(cè)面、一個角度立意成文。這類題目材料往往具有多義

15、性，學(xué)生首先需要多向思維，找到多種議論角度，然后再進(jìn)行比較篩選，找到最佳角度。而最佳角度應(yīng)以新穎和現(xiàn)實針對性為標(biāo)準(zhǔn)。）二、學(xué)會使用論據(jù)具體來說，論據(jù)一要真實、準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲；二要有典型性和代表性，有震撼力，要能深刻揭示事物的本質(zhì)；三要具有時代氣息，要有新鮮感；四要覆蓋面廣，應(yīng)古今中外兼顧，從不同歷史時期、民族、國家或領(lǐng)域去選擇。論據(jù)的處理方式應(yīng)恰當(dāng)。議論文是擺事實講道理、以理服人的說理性文章。作為論據(jù)的事實敘述不宜太細(xì)，不求完整，而重針對性，應(yīng)學(xué)會概括。無論是記敘的還是說明的文字，都是為說理服務(wù)的，應(yīng)言簡意賅。（常見的事實論據(jù)處理方式有簡列式和簡述式。簡列式：對人們十分熟悉、讀者極易接受、具

16、有普遍意義和典型意義的事實論據(jù)，不必展開敘述，可用排比的方式把論據(jù)濃縮后組合在一起，使之產(chǎn)生聚合力。簡述式：有的事例盡管流傳很廣，但仍需稍作解釋；有時對某一事實的引述往往需要根據(jù)論點有所側(cè)重，這樣才可以有意識地突出、強調(diào)所用事實論據(jù)中與論點最契合的思想，將事實論據(jù)盡量靠攏到議論文的中心論點上來。 在一篇議論文中，論據(jù)的使用常常是這兩種方式的結(jié)合，可以對一個事例進(jìn)行詳細(xì)敘說，與之相關(guān)的其他事實論據(jù)一筆帶過。有簡有繁，詳略得當(dāng)，可以有力地論證中心論點。 議論文中論據(jù)的使用也要進(jìn)行單項訓(xùn)練?？梢杂盟鶎W(xué)課文為范例，也可以由教師提供名家名作、高考典范議論文作范文，讓學(xué)生模仿其論據(jù)處理方式，反復(fù)訓(xùn)練。讓學(xué)

17、生對自己習(xí)作中的論據(jù)以典型、新穎為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較篩選，掌握論據(jù)使用的技巧。） 三、學(xué)會分析論證 劉勰在文心雕龍中說：“論如析薪，貴能破理?！蹦敲?，如何“析薪”，如何“破理”呢？因為議論文是有理論性的特點的，所以議論文追求的是對事物的普遍性、本質(zhì)性的認(rèn)識。因此，我們要通過分析，從個別的事例中挖掘出普遍性、規(guī)律性的東西，要通過分析從表面現(xiàn)象揭示出本質(zhì)性，要從完整的表象升華為抽象的規(guī)律；要用理性的眼光看待事物，而不能感情用事；要遵循嚴(yán)密的事理邏輯，運用抽象思維的形式，以概念、判斷、推理、分析、概括等手段去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。 （具體來說，可用以下方法：可采用“求質(zhì)分析法”，即透過一組事例的表象，揭示

18、它們所反映生活的本質(zhì)特征和事物發(fā)展的規(guī)律，歸納其個性中的共性；可采用“索因分析法”，即多問幾個為什么，探求所述事實結(jié)果的原因，從而形成一種可貴的人生經(jīng)驗；可采用“對比分析法”，即將正反兩類事物進(jìn)行對比，使論證既透徹又有很強的說服力；可采用“詮釋分析法”，即解釋句子關(guān)鍵性詞語或全句的含義，使之通俗曉暢；可采用“引申分析法”，即對引言作發(fā)揮性分析，以引申出能證明論點的新含義；可采用“辯證分析法”，即用發(fā)展的、聯(lián)系的、一分為二的觀點論述問題，以表明觀點的深刻性、全面性。） （學(xué)會分析論證，還要善于運用常見的幾種論證方法。例證法，就是用典型事例作為論據(jù)證明論點的方法。運用例證法時要注意就事論理，揭示所

19、舉例子包含的道理，要揭示論據(jù)與論點之間的內(nèi)在聯(lián)系。引證法，是用已知的公認(rèn)的道理、原則作論據(jù)闡明觀點的方法。運用引證法時要注意所引道理與論點吻合，還要對引用的道理進(jìn)行評析，挖掘它的含義。喻證法，就是用比喻說明道理的方法。這種方法能使抽象的道理具體化，使深奧的道理淺顯化。運用喻證法要注意比喻的確切、精巧、含義深刻。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析論證，最有效的方法是以范文的典型語段為例，分析其所用論證方法，感受其論證效果。讓學(xué)生在熟悉這些方法的基礎(chǔ)上，嘗試使用這些方法去分析論證。讓學(xué)生對自己以前的習(xí)作反復(fù)修改，也可以同學(xué)互改。） 四、學(xué)會安排結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)是思路的體現(xiàn)。合理安排論證結(jié)構(gòu)，也就是要對議論文的全文進(jìn)行總

20、體設(shè)計。這個總體設(shè)計的前提是認(rèn)真分析和研究文章中所要闡述的觀點和材料，弄清材料與觀點之間的關(guān)系，這個材料與那個材料之間的聯(lián)系，然后形成一個合乎邏輯的思路，進(jìn)而據(jù)此合理安排文章的論證結(jié)構(gòu)。 一篇議論文，除了要有一個中心論點外，還應(yīng)有幾個分論點。幾個相對獨立的分論點，相生互補，共同支撐著中心論點。這樣的文章才能具備全方位、多層次、立體感的效果。這就需要寫作者有議論文的組織結(jié)構(gòu)層次的意識。 并列式結(jié)構(gòu)，即在“總分總”的“分說”部分，從平行的幾個方面、幾個角度破解中心論點的若干內(nèi)涵或外延，設(shè)置若干分論點或?qū)⒅行恼擖c分解成幾層意思，逐層加以論證的結(jié)構(gòu)形式。這種并列可以是幾個分論點之間的平行、并列，也可以

21、是幾個論據(jù)的并列，還可以是兩種事物、兩種觀點加以對比。并列關(guān)系的順序安排可以靈活處理，但是應(yīng)該考慮并列關(guān)系的幾個方面的輕重程度及其相互關(guān)系。一般來說，應(yīng)把最重要的放在最前面。 層遞式結(jié)構(gòu)，即讓幾個分論點成遞進(jìn)關(guān)系，整個論述體現(xiàn)由輕到重、由次到主、由淺入深、由表及里的結(jié)構(gòu)關(guān)系。層進(jìn)關(guān)系反映了事物運動和發(fā)展的變化規(guī)律，也符合人們的認(rèn)識規(guī)律。“提出問題分析問題解決問題”的思路就是典型的層遞式結(jié)構(gòu)。 在教學(xué)中，訓(xùn)練議論文構(gòu)思，可以為學(xué)生提供幾種結(jié)構(gòu)樣式，讓學(xué)生模仿。如六字聯(lián)珠（對照式與層進(jìn)式的綜合）結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的特點是：全文分為六個層次，縱橫結(jié)合，層層深入。這六個層次可以概括為六個字：點、正、反、深

22、、聯(lián)、總?！包c”即開門見山，點明中心論點（或論題）；“正”即正面舉例論述；“反”即反面舉例論述；“深”即對中心和事例進(jìn)行深入分析、開掘；“聯(lián)”即緊密聯(lián)系現(xiàn)實展開議論；“總”即總收全文，呼應(yīng)中心。 做任何事情都有起步階段，寫議論文的最好的起步方式便是模仿。作家李傳鋒在模仿的技巧一文中說：“作家寫出作品來，幾乎都是從模仿起步的，只是不少人為了崇拜創(chuàng)作的神秘，為了顯示神童的天才，不肯去披露模仿的技巧罷了?！碧拐\的話語使我們認(rèn)識了模仿對于初學(xué)者來說是多么重要！看別人的文章就能悟出作文之道。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時，一定要為學(xué)生提供可供模仿的優(yōu)秀議論文作為范文，讓學(xué)生看范文如何提論點、用論據(jù)，如何分析論

23、證，如何安排結(jié)構(gòu)等。拓展性的挖掘教材再好的教科書不好的教師難教好。不好的教科書，有的好老師一樣能教好。搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。就素質(zhì)而言，不同的教師有不同的特長，有的擅長美術(shù)，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段，新課程強調(diào)各學(xué)科之間的整合，強調(diào)知識與技能，過程與方法并重，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好情感、態(tài)度、價值觀。充分發(fā)揮教師的特長，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。在調(diào)研中看到，有的教師用多媒體手段去教學(xué)，效果好，有的教師用美術(shù)、音樂等來組織教學(xué)，效果也同樣不錯，我校

24、有一位教師在教學(xué)愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘時，就充分運用音樂來幫助激情、理解、欣賞想像等，把學(xué)生帶入一種愛的氛圍中，又有一位老師在教多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度一課時，充分運用簡筆畫，在黑板上寥寥幾筆就勾出大海、草原、山村、森林的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系畫圖選取立論的角度。 我的教學(xué)實踐讓我清醒地認(rèn)識到：只有先適應(yīng)地利用教材然后創(chuàng)造性地使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；只有開放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識的殿堂；只有讓每一個學(xué)生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學(xué)生變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這套人教版的教材給了老師強有力的教學(xué)支持，也給了學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作，展示寫作能力的一個大舞臺，雖然如此，但在老師們的實際操作過程中，還是有一些困惑，希望能得到各位專家