教育管理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

1、教育管理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文對(duì)教育管理的研究是伴隨著教育活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展的 ,換句話說 , 先有教 育才能有對(duì)教育的管理 , 有了對(duì)教育的管理才能有對(duì)教育管理的研究。下面是我 為大家整理的教育管理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，供你參考 !教育管理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇 1借著楊老師的教育管理課程， 我有幸拜讀了陳孝彬老師主編的 教育管理 學(xué)，覺得受益匪淺，讓我對(duì)教育管理學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)就談 談我對(duì)教育管理的一些淺見。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步， 人類對(duì)客觀世界和自我的認(rèn)識(shí)不斷的 提高。教育管理學(xué)也被賦予了新的時(shí)代使命和特征。 陳孝彬老師主編的這版 教 育管理學(xué)就是在對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)

2、行再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 保留其精華， 更 新過時(shí)的理論和方法，試圖形成新的教育理念和管理模式。本書從結(jié)構(gòu)上可分為三部分。 第一部分是教育管理的一般原理， 追根溯源， 論述了教育管理學(xué)產(chǎn)生的歷史條件和背景，以及在當(dāng)前背景下教育管理的性質(zhì)、 特點(diǎn)和理論流派。第二部分和第三部分則是從教育管理的兩個(gè)組成部分教育 行政和學(xué)校管理， 闡述了教育管理諸因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)。 教育行政部分 著重闡述了教育管理諸因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)。 學(xué)校管理部分則從微觀的角 度，介紹和分析了學(xué)校中目標(biāo)管理、 質(zhì)量管理、 人事管理及其公共關(guān)系的管理的 意義、工作和成果。新的時(shí)代呼喚著新的教育管理理論。相較于之前的版本，第

3、三版增加了影響教育管理發(fā)展的理論基礎(chǔ)的解說， 主要是對(duì)新公共管理和新公共 行政學(xué)理論的介紹。 此外，還增加了對(duì)教育信息的管理和公開和學(xué)校建筑管理兩 個(gè)章節(jié)，力求反映教育管理學(xué)在這些領(lǐng)域的進(jìn)展，體現(xiàn)其 在實(shí)踐中完善、在改 革中創(chuàng)新 的特色。教育管理學(xué)是以教育科學(xué)和管理科學(xué)為基礎(chǔ)的、 與其他學(xué)科也有廣泛聯(lián)系 的一門交叉學(xué)科， 是以一定的學(xué)校組織作為自己研究的對(duì)象， 構(gòu)建學(xué)校和社區(qū)環(huán) 境之間的和諧關(guān)系， 建立和健全學(xué)校組織及其運(yùn)行機(jī)制， 優(yōu)化辦學(xué)資源， 調(diào)動(dòng)全 校人員的積極性和創(chuàng)造性， 以全面提高教育質(zhì)量的一門現(xiàn)代科學(xué)。 教育管理學(xué)的 學(xué)科體系分為三個(gè)層次， 教育事業(yè)管理、 教育組織的管理、 教育管

4、理人員的自我管理粗略地通覽了這本書，作為一線教師以及學(xué)校管理的中層班子的一名成 員，筆者和學(xué)校管理這一方面接觸得較多。 筆者根據(jù)書中的教育管理學(xué)理論出發(fā)， 結(jié)合本人在平日參與學(xué)校管理中所遇到的一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了我校 ( 甚至說可以代 表我區(qū)的一大部分的學(xué)校 ) 在管理中存在的一些問題：1、教育管理者理念的落后從管理智能來(lái)看， 做好一個(gè)學(xué)校管理者時(shí)不斷地更新自己的智能結(jié)構(gòu)， 做 到與時(shí)俱進(jìn)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中， 我們很多教育工作者是對(duì)教育管理理念長(zhǎng)期都 不更新， 對(duì)教育管理理念沒有創(chuàng)新思想， 都懷著傳統(tǒng)的管理理念， 幾乎沒有改變 的思想。對(duì)一些不合理、不科學(xué)的教育現(xiàn)象也無(wú)動(dòng)于衷。2、教育管理中教師管

5、理模式落后(1) 在對(duì)教師的管理中過于重視制度的剛性，缺乏人性化關(guān)懷。這些規(guī)章 制度通常是組織最高管理者的意志體現(xiàn)， 從一開始就沒有給組織成員以主人翁的 地位，他們的主體性和自主性沒有得到充分的體現(xiàn)。(2) 在評(píng)價(jià)考核制度上過于注重績(jī)效和量化的指標(biāo)。并不是所有的教育工 作都可以被量化，過于注重量化指標(biāo)和績(jī)效，可能會(huì)扭曲教師本身的首要工作， 而將其關(guān)注的重點(diǎn)放在量化指標(biāo)的完成，而不是自身教學(xué)質(zhì)量上的改進(jìn)等。(3) 由于教師所處社會(huì)環(huán)境的變化，形成了對(duì)教育改革的挑戰(zhàn)，加之人事 管理改革滯后，使教師流失、浪費(fèi)等問題突出。同時(shí)，教師數(shù)量不足、質(zhì)量有待 提高，特別是教師職業(yè)的魅力下降，也成為妨礙教師發(fā)展

6、的關(guān)鍵性問題。3、教育管理中質(zhì)量管理觀念陳舊當(dāng)前有一部分管理者對(duì)于教育指導(dǎo)的質(zhì)量管理思想較為陳舊， 不清楚國(guó)內(nèi) 教育管理的變化。有部分教育管理者對(duì)教育質(zhì)量的管理主要是以學(xué)業(yè)升學(xué)為主， 往往對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、 思想品德以及綜合素質(zhì)等沒有相當(dāng)?shù)闹匾暋?這樣的教育可能 符合前幾十年前的教育質(zhì)量觀， 但是已經(jīng)拋離了素質(zhì)教育的核心觀念， 偏離了社 會(huì)實(shí)際的需求。閱讀了教育管理學(xué)之后，筆者似乎從中得到一些答案和解決的思路。 書中認(rèn)為現(xiàn)代的學(xué)校想要發(fā)展， 必須跟上時(shí)代的步伐， 不能固步自封。 現(xiàn)代教育 管理本身也是在不斷發(fā)展的過程之中， 當(dāng)前的學(xué)校應(yīng)該以現(xiàn)代教育管理知識(shí)武裝自己，所以依筆者拙見，中小學(xué)在教育管理

7、上可以從以下方面做出改變：一、更新管理者的思想，以權(quán)變思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更加靈活多變的管理 要想成為一個(gè)成功的教育管理者就必須不斷完善自己的管理智能結(jié)構(gòu)。 學(xué) 校管理者的管理智能大致有五方面：(1) 概念的管理。學(xué)校管理者無(wú)論處理任何事件和人的問題，都能提出明 確的指導(dǎo)思想或原則。(2) 決策論證和可行性分析的能力。(3) 溝通和協(xié)調(diào)的能力。 溝通和協(xié)調(diào)應(yīng)該是全方位的， 既要和教職工溝通， 也要和自己的上級(jí)溝通。(4) 組織實(shí)施能力。學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作都心中有數(shù)。(5) 自我反省和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)校管理者就是通過分析和評(píng)價(jià)的工具來(lái)人 事自我、完善自我，必要時(shí)還要重塑自我。只有不斷更新自己

8、的管理智能和管理理念， 才能準(zhǔn)確抓住學(xué)校事物內(nèi)部各 因素相互作用的關(guān)系，從而預(yù)測(cè)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)其進(jìn)行控制提供依據(jù)。權(quán)變就是權(quán)衡應(yīng)變的意思。 它要求我們一切管理工作都要從實(shí)際出發(fā)， 因 時(shí)、因地、因人制宜，既要有高度的原則性，又要靈活地選擇管理方式和方法。 這就要求我們根據(jù)學(xué)校本身的優(yōu)點(diǎn)、 弱勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 制定出切實(shí)可行的戰(zhàn)略 管理方案， 從而強(qiáng)化學(xué)校的環(huán)境適應(yīng)意識(shí)， 提高發(fā)展的能動(dòng)性， 擴(kuò)大服務(wù)的能力 和空間，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而挖掘組織內(nèi)外資源，提升學(xué)校內(nèi)在素質(zhì)。二、以人為本， 形成激勵(lì)教職工的工作熱情、 責(zé)任感和成就感的管理模式 現(xiàn)代教育管理把教職工視為學(xué)校的主人， 充分發(fā)揮

9、他們的主體意識(shí)和責(zé)任 感。學(xué)校管理的中心應(yīng)該是賦予教職工強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)、 主動(dòng)精神和創(chuàng)造才能的 發(fā)揮。管理者采用心理引導(dǎo)的方式， 讓教職工自我追求工作完善， 由外邊激勵(lì)深 化為內(nèi)部激勵(lì)。 這種變化實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化。 因此， 在教師管理中 應(yīng)遵循以人為本， 并不是說放棄規(guī)章制度， 放棄制度的約束功能， 而是在制度的 設(shè)計(jì)、選擇和實(shí)施中，增加適度的彈性，尊重教職工的需要，以對(duì)人性的全面把 握建立健全的教師管理制度， 使之更為人性化和科學(xué)化， 將人性化管理和制度化 管理有機(jī)統(tǒng)一在一起。如果學(xué)校組織內(nèi)部的每一個(gè)人都能發(fā)揮其聰明才智， 展示其獨(dú)立人格， 能 夠?yàn)閷W(xué)校的共同目標(biāo)努力， 那么學(xué)校

10、將獲得一股強(qiáng)大的發(fā)展力量。 同時(shí)教師本身 能獲得更大的成就感， 對(duì)于考評(píng)等傳統(tǒng)激勵(lì)手段就會(huì)退居次要地位， 而這也更能 刺激教師的個(gè)性、 自主性、 創(chuàng)造性和潛力得到最大化的發(fā)揮， 讓教師體會(huì)到幸福 感。三、改進(jìn)教育管理評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)引導(dǎo)教育質(zhì)量 努力提高教育質(zhì)量是學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 學(xué)校質(zhì)量管理是以強(qiáng) 化教職工的質(zhì)量意識(shí)為基礎(chǔ)， 運(yùn)用科學(xué)的手段和方法， 對(duì)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)工作過程及 其結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和分析，以取得較高水平成績(jī)的活動(dòng)。但是學(xué)校的 質(zhì)量不僅僅是狹隘的學(xué)業(yè)成績(jī)質(zhì)量，還包括德育工作質(zhì)量、體育衛(wèi)生工作質(zhì)量、 后勤工作質(zhì)量等。 然而在一線教師隊(duì)伍不乏只認(rèn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的教師， 這就讓

11、我們的 教育質(zhì)量在教學(xué)工作中日漸狹隘甚至于扭曲。 這種現(xiàn)狀讓一些教育工作者難免心 寒。因此我們要科學(xué)引導(dǎo)教育質(zhì)量觀。由于學(xué)校育人的質(zhì)量目標(biāo)歸根結(jié)底是學(xué)校公眾利益要求的結(jié)果。 而學(xué)校米 阿隊(duì)的公眾是多種多樣的。 所以， 學(xué)校的質(zhì)量管理應(yīng)該是一點(diǎn)多面的， 這個(gè)質(zhì)量 基準(zhǔn)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生全面、 主動(dòng)發(fā)展為內(nèi)容的發(fā)展性素質(zhì)， 這也是教育事業(yè)對(duì) 高科技時(shí)代社會(huì)要求的回應(yīng)， 也體現(xiàn)了對(duì)人的未來(lái)命運(yùn)的真正關(guān)懷。 為了實(shí)現(xiàn)這 一美好的目標(biāo)，我們可以從改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制開始。(1) 關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。所謂的形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)， 它的功能是揭示問題、 改 進(jìn)工作。只有通過評(píng)價(jià)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)， 實(shí)施質(zhì)量

12、的約束和保證， 才能培養(yǎng) 出合格的人才。(2) 評(píng)價(jià)內(nèi)容向全方位發(fā)展傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等， 范圍比較狹隘。 現(xiàn)代教育 評(píng)價(jià)充分注意到教學(xué)工作的各個(gè)方面， 改進(jìn)各種因素對(duì)教育質(zhì)量的影響， 從而提 高教育質(zhì)量管理。以上就是本人對(duì)教育管理的一些看法和心得， 只是自己的一些拙見， 敬請(qǐng) 批評(píng)指正。教育管理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇 2我們這一屆兄弟姐妹們多是 80 后，在很多人眼中， 80 后背負(fù)著很大壓力， 面對(duì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們內(nèi)心總是徘徨與掙扎，我們大多數(shù)接受高等教育， 但隨著時(shí)間的消逝以及我們心理的成熟， 我們不得不深思， 教育帶給我們的真正 的是什么 ?我們又真正的學(xué)到了什

13、么 ?記得小時(shí)候， 自己義無(wú)反顧的參加學(xué)校為響應(yīng)黨的號(hào)召而舉辦的游行， 自 豪而天真的認(rèn)為自己為國(guó)家做出了一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)， 冒著細(xì)雨喊著響亮的口號(hào)： 百年 大計(jì)，教育為本，十年樹木，百年樹人。不知道現(xiàn)在中國(guó)的教育有沒有實(shí)現(xiàn)像政 策說的那樣，但我們必須明白， 中國(guó)的教育投入仍舊徘徊不前， 中國(guó)的教育還有 很多不平等的現(xiàn)象，中國(guó)的教育停滯于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展 . 中國(guó)的教育 , 仍是一個(gè)重要的尚未解決的問題 .究竟教育把我們培養(yǎng)成什么樣的人 , 我想, 作為被試者都相當(dāng)?shù)那宄?, 我們 可以說在考試能力這方面有很大的優(yōu)勢(shì) , 而社會(huì)的不斷發(fā)展又給我們提出了新的 要求, 我們必須擁有其他方面的能力 ,

14、才能不被這個(gè)社會(huì)淘汰 .在中國(guó)占了多年止 風(fēng)的應(yīng)試教育 也漸漸的被人們認(rèn)為是 壞教育的代名詞，我們一直在它的氛圍 中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以說，我們是應(yīng)試教育的一份子，那么，我們又應(yīng)該以什么樣的 心態(tài)來(lái)面對(duì)這種兼有夸贊與批評(píng)的教育呢 ?我個(gè)人認(rèn)為， 應(yīng)試教育 主要是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要、 以應(yīng)付升學(xué)考試為目的、違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。在教育思想上， 應(yīng)試教育 違背人的素質(zhì)培養(yǎng)、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分?jǐn)?shù)作為人的 全部評(píng)價(jià)結(jié)論。 在教學(xué)上， 應(yīng)試教育 的重點(diǎn)是解題步驟的訓(xùn)練， 以固定的解題 程序替代學(xué)生的思考， 學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶和背誦為主。 教育的目的是培養(yǎng)人的德、 智、體等

15、全面發(fā)展?？梢哉f， 應(yīng)試教育 從根本上改變了教育的目的和性質(zhì)。盡管教育的目的非常明確， 但在現(xiàn)實(shí)的教育中， 我們卻看到目的與手段的 分離，教育的手段被當(dāng)成目的。同時(shí)，由于考試方法存在著嚴(yán)重問題，如由于現(xiàn) 行高考側(cè)重于書本知識(shí)的考查， 高考試題多記憶性題目， 多選擇題等， 能力測(cè)驗(yàn)、 分析型題不多。 盡管記憶力也是一種能力， 但它與人的多方面潛能， 特別是想象 力、創(chuàng)造力和實(shí)踐動(dòng)手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根 指揮棒 ，使死 記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法盛行。 考考考，學(xué)校的法寶 ;分分分，學(xué)生 的命根 。社會(huì)、學(xué)校和家庭三座大山，使一些學(xué)生變成了 書呆子 。據(jù)報(bào)載，20xx年1月1

16、7日，當(dāng)許多人臉上還洋溢著節(jié)日的氣氛時(shí)，在浙 江卻發(fā)生了一起值得教育界及社會(huì)各界深刻反思的事情： 浙江金華市第四中學(xué)一 名高中學(xué)生因忍受不了學(xué)習(xí)成績(jī)名次和家長(zhǎng)的壓力， 竟打死其母親。 這件事情發(fā) 生后，引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響，不少人，把它歸之為學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重。當(dāng)然， 這是一方面原因， 但是是什么原因造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重， 又是什么原因造成一個(gè) 被認(rèn)為是 品學(xué)兼優(yōu) 的好學(xué)生，竟會(huì)干出如此的暴行呢 ?難道只有負(fù)擔(dān)太重 ?這些 問題不能不使我們做進(jìn)一步的探討， 也必然使人們提出這樣的問題： 教育到底怎 么了?事實(shí)上，近年來(lái)，由學(xué)生問題 引發(fā)的社會(huì)問題已經(jīng)司空見慣， 有不堪重 負(fù)而患精神病的，有不堪重負(fù)

17、而離家出走的，有不堪重負(fù)而淪喪墮落的，等等， 等等。這些問題，歸根到底都與我們的 應(yīng)試教育 有關(guān)，都以我們把教育目的看 成是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才有關(guān)。2020-03-27教育管理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇 3轉(zhuǎn)眼間， 來(lái)到沈師已經(jīng)一年半了， 在這一年半內(nèi)， 我有幸聆聽了孫老師的 兩門課。重溫筆記，看著記得滿滿的紙頁(yè)，細(xì)數(shù)腦中閃爍的知識(shí)點(diǎn)，心中涌動(dòng)的 是欣慰，更是感動(dòng)和尊敬。這一年的時(shí)間， 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。 一年前的這時(shí)候， 我們沒有上過任何的專 業(yè)基礎(chǔ)課， 在困惑和空虛中度過了研究生寶貴生涯的六分之一時(shí)光， 最后滿含遺 憾踏上了回家的火車，甚至都對(duì)自己當(dāng)初執(zhí)意考研的堅(jiān)持產(chǎn)生了質(zhì)疑。 3 月份， 孫老師

18、教育政策學(xué) 的第一節(jié)課就重新燃起了我學(xué)習(xí)的欲望， 我不甘心在孫老 師的課上做一個(gè)無(wú)知者，更不甘心自己理解不了哲學(xué)的世界。孫老師推薦的書， 只要有時(shí)間， 我就從圖書館借回來(lái)研讀， 剛開始看的云里霧里不知所云， 硬著頭 皮堅(jiān)持看， 最終想明白意思的時(shí)候， 真有種農(nóng)夫在秋收時(shí)節(jié)望著滿田飽滿的麥穗 幸福而又欣慰的感覺。這一年的時(shí)間， 我學(xué)會(huì)了講課。從小到大我對(duì)講臺(tái)都有著一種與生俱來(lái)的 恐懼感，站在講臺(tái)，面對(duì)臺(tái)下的人，無(wú)論人多人少，我都會(huì)大腦空白，更不要提 像孫老師那樣侃侃而談了。 看著復(fù)述的順序依次向自己接近， 我的心里也越來(lái)越 忐忑，為了不在講課時(shí)候出丑，我會(huì)用錄音筆多次錄音來(lái)試講。最后，在我復(fù)述 之后，雖然還存在一些問題， 但是老師和同學(xué)們說我進(jìn)步了， 我在開心之余更多 的是感激，感謝名師的嚴(yán)格要求，才有了我在講臺(tái)上的坦然，我會(huì)再接再厲，繼 續(xù)練習(xí)。這一年時(shí)間，我學(xué)會(huì)了認(rèn)真做事。 孫老師最讓我佩服的就是他對(duì)學(xué)術(shù)精益 求精的態(tài)度和追求。跟著孫老師