翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際推行緩慢原因的探究與思考.docx

1、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際推行緩慢原因的探究與思考 以初中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式為例 引 言：課改就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。以 及隨著社會發(fā)展和家庭條件的改善，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來越受老師和學(xué)生的青睞。 高效的授課模式，既能提升教師的課堂效率，乂能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教 學(xué)過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂授課的教師卻很少，為了減少推行阻力，本文將進(jìn)行原因的 探究和解決辦法的思考。 一、翻轉(zhuǎn)課堂推行緩慢原因探究的意義 翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教育和學(xué)習(xí)模式，在這樣的教學(xué)模式中，體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；有利于教師通過課前學(xué)習(xí)學(xué)情反饋， 進(jìn)行有針對性地解疑和

2、引導(dǎo)。 高效的授課模式，既能提升教師的課堂效率，乂能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在 實(shí)際教學(xué)過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂授課的教師卻很少。經(jīng)過抽樣調(diào)查滁州市城區(qū)的三所 中學(xué)和一所小學(xué)，教師在正常教學(xué)授課中，兒乎不使用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行日常教學(xué)。III 此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高教師的教與學(xué)，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的推行卻 是十分緩慢的。這對于翻轉(zhuǎn)課堂的推行是不利的，更不利于高效課堂的推行。 二、翻轉(zhuǎn)課堂推行緩慢原因的探究 1. 翻轉(zhuǎn)課堂的推行對教師信息技術(shù)綜合能力要求較高。 翻轉(zhuǎn)課堂對于部分教師來說，能較熟練地運(yùn)用，但對于其他信息技術(shù)能力較弱的 教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻錄制和后期加工就存在較大的困難。為

3、了方便學(xué)生 更好地學(xué)習(xí)，有的微課視頻還添置了字幕和授課教師講課的動態(tài)窗口，有的微課視 頻中還會插入小視頻，后期微課視頻的剪切和合并，還有課前任務(wù)的收上來后進(jìn)行的 學(xué)情信息整合等，都依賴較好的信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行，要求每個(gè)老實(shí)都有 較好的信息技術(shù)能力，必然受到較大的阻力。而許多的信息技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在教 師繁重的教學(xué)任務(wù)下，只能膚淺地學(xué)習(xí)，更多時(shí)候都是流于形式。教師的信息技術(shù)綜 合能力沒有得到提升，沒有熟練完成翻轉(zhuǎn)課堂的能力。 2. 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要進(jìn)行大量的課前工作和課堂智慧。 第一，微課視頻錄制的課件制作和課前任務(wù)單的設(shè)訃。微課視頻錄制所要的課件， 就是課本學(xué)習(xí)知識重難點(diǎn)的循序漸

4、進(jìn)的解讀，這個(gè)課件的設(shè)訃尤其要精心用心，讓學(xué)生通 過微課視頻的學(xué)習(xí)，就能對課本知識重難點(diǎn)有了初步的了解和把握。所以設(shè)汁要循序漸進(jìn), 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識點(diǎn)要深入淺出，問題的設(shè)汁要有層次性?！靶抡n改環(huán)境下，為 了更好地提高初中地理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其提供針對性的翻 轉(zhuǎn)課堂模式，從而更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高學(xué) 生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量?！?課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)要與微課視頻的課件相一致，提供一些學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的策略 和方法。設(shè)訃的問題一要對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有一定檢測和反饋功能，二要了解到學(xué)生 對于課堂的期待和要求。

5、 笫二，微課視頻的錄制。微課視頻錄制過程也是比較繁瑣的，會因?yàn)橐痪湓捳f錯(cuò) 或是沒有接上，而不得不重新開始錄制，有時(shí)錄制二三個(gè)小時(shí)才能完成。錄制成功后，制 作教師乂要進(jìn)行多遍的觀看，檢測效果，棋至?xí)匦落浿?。后期工作還包括，視頻的字幕 添加或是授課教師動態(tài)窗口的嵌入，視頻的剪輯和合并也會花費(fèi)大量時(shí)間。第三，根據(jù) 教師自身的經(jīng)驗(yàn)、課本知識重難點(diǎn)的鞏固和對學(xué)生回答課前任務(wù)單中 問題的結(jié)果預(yù)判，初步制作課堂上的課件。課堂上的課件，不能制作的太簡單，否則 笫二天收取課前任務(wù)單后，根據(jù)學(xué)生完成課前任務(wù)單填寫情況和反饋，再來補(bǔ)充課堂上 的課件，工作量會很大。但也不能太繁多，需要根據(jù)課前任務(wù)單中學(xué)生的填寫情況

6、，統(tǒng)訃 學(xué)生每道題U的錯(cuò)誤率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)知識，以及學(xué)生對課堂的期待和要求， 來補(bǔ)充和調(diào)整課堂上的課件。 第四，就是進(jìn)行課堂講課。翻轉(zhuǎn)的課堂不同于以往的課堂，教師講解知識，學(xué)生 回答問題。翻轉(zhuǎn)的課堂以活動串聯(lián)活動，激發(fā)學(xué)生的高階思維，創(chuàng)新、思考、合作、 探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。也真正激發(fā)學(xué)生的活力，開拓學(xué)生的視野。授課教師要有極 佳的課堂智慧，及時(shí)有效地處理課堂生成性問題，對于學(xué)生的評價(jià)要更加注重過程性評 價(jià)，不能只在意結(jié)果性評價(jià)。 3. 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對學(xué)生主動性和自覺性提出了更高的要求。 首先，微課視頻通過微信或QQ等家校間操作性強(qiáng)的溝通方式，讓學(xué)生晚上在家 觀看，并完成課前任務(wù)

7、單。學(xué)生接觸到手機(jī)或電腦，要更加自覺地在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成 視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)，不能在家長監(jiān)督不力的情況下，放松了學(xué)習(xí)，要保持一定的定力和自 律性。其次，學(xué)生對于知識的探究要更加主動，主動思考，主動挖掘。不能停留在以前 被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于重難點(diǎn)要舉一反三，多看丿遢視頻。雖然翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地吸 引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在這種教學(xué)模式下師生脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再受人監(jiān)管，學(xué)生 的學(xué)習(xí)自覺性被提以較高要求?！笨傊?，學(xué)生要更加學(xué)會學(xué)習(xí)，更加主動自覺去探索知 識，獲取知識。當(dāng)然也不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和授課模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更 重，所用時(shí)間可能也更長。如果每科教師都用這樣的模式授課。學(xué)生一晚上至少

8、要看到四五 個(gè)視頻，完成四五個(gè)課前任務(wù)單，加上重看的時(shí)間，總時(shí)間可能要到三到四個(gè)小時(shí)，這將加 重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也會存在家庭條件硬件條件不足，比如父母在夕工的，曲爺爺奶奶照 顧的留守兒童等，無法支撐學(xué)生的微課學(xué)習(xí)。 三、解決翻轉(zhuǎn)課堂推行緩慢方法的思考 教師整體的信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，要進(jìn)行大量的課前工作和課堂智慧，對學(xué) 生的自覺性和主動性也提出更高的要求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校實(shí)際的推行是比較緩 慢的。那如此高效的授課模式，怎樣更好地在學(xué)校扎根和茂盛呢？對于這樣的問題， 由如下的思考： 1. 教研組的通力合作 一般來說，學(xué)校一個(gè)學(xué)科教研組是注重老中青的比例的。這樣，微課視頻錄制和 后期制作，中青

9、年教師就可以更好地幫助老教師們。教研組也可以在三年的時(shí)間內(nèi)， 分配給不同老師不同的課本知識內(nèi)容，爭取在三年的時(shí)間內(nèi)把所有的重難點(diǎn)知識制作成 微課視頻，不需要每節(jié)課，每一個(gè)新課都111一個(gè)老師制作微課，在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，學(xué)情 大體是相同的。 2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式的多樣化 在這里主要探究兩種操作性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。 第一、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)就是課前組織學(xué)生在機(jī)房或是錄播教室通過電腦或是 平板學(xué)習(xí)微課等相關(guān)知識，教師收集和整理學(xué)情反饋，尋求解決方法，并運(yùn)用到后面的 課堂教學(xué)中。地理教師可以在課前較長時(shí)間組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課等相關(guān)知識，并能夠 收集到每個(gè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地整理和探究新的

10、解讀和引導(dǎo)啟發(fā)方 法，以解答學(xué)主的疑惑。因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)和課堂答疑之間有較長的時(shí)間收集和整理學(xué)情反 饋。 所以，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋模式可以是：結(jié)合微課等相關(guān)知識，精心 設(shè)訃課前任務(wù)單。設(shè)訃出與微課等知識相配套的題U,還可以收集學(xué)生的建議和想法， 以達(dá)到吸引學(xué)生的興趣和培育良好的有廣度的課堂互動。比如在有學(xué)者國水資源時(shí)空 分布特點(diǎn)及影響一課中，課前任務(wù)單除了設(shè)計(jì)水資源時(shí)空分布和影響的問題外，還 可以提出“水資源知識學(xué)習(xí)的困惑和還想了解本課的地理知識是什么”、“希望教師以什 么樣課堂活動講解水資源的時(shí)空分布及影響”等問題。地理麹阿以通過q嫖課前任務(wù)單的信 息和問題，得至iJ課前學(xué)習(xí)的學(xué)惜反

11、饋，并通過整理信息和問題，以達(dá)到有針對性、高效地設(shè) 訃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。 第二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。就是在一節(jié)課中，前十分鐘左右通過班級電腦學(xué)習(xí)微課等相關(guān) 知識，中間五分鐘內(nèi)收集和整理學(xué)情反饋，并結(jié)合課前預(yù)判尋求解決方法，在后面的 三十分鐘內(nèi)有針對性地引導(dǎo)解答學(xué)生疑惑、總結(jié)提升。地理教師在學(xué)生觀看微課等相關(guān) 知識和教師課堂答疑和引導(dǎo)之間，只有短暫的五分鐘左右時(shí)間。收集和整理學(xué)情反饋十分 地倉促，尋求解決方法是時(shí)間也是十分有限的，這是和校內(nèi)翻轉(zhuǎn)相比不足的地方。但課 內(nèi)翻轉(zhuǎn)操作性更強(qiáng)，需要的條件和設(shè)備少，干擾因素少，也是被地理教師采納的一種 翻轉(zhuǎn)模式。 所以，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋模式可以是：課堂答疑部分的教學(xué)設(shè)訃 結(jié)合平時(shí)的學(xué)情要有預(yù)判和預(yù)設(shè)，更加側(cè)重于教學(xué)的重難點(diǎn)。課前任務(wù)單的問題設(shè)計(jì)要 更具層次性和代表性，以便短時(shí)間內(nèi)明口學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑在哪里。當(dāng)然，還要設(shè)計(jì)與課 前任務(wù)單相對應(yīng)的課前學(xué)習(xí)學(xué)情反饋統(tǒng)計(jì)表，以便在短時(shí)間內(nèi)，以數(shù)據(jù)的方式直接反映學(xué) 情，以爭取時(shí)間微調(diào)課堂答疑部分設(shè)訃。 比如在