人教版八年級語文下冊《我的第一本書》教學設計

1、我的第一本書教學設計【教案背景】八年級下學期是孩子青春期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行我的第一本書的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。【教學課題】“我的第一本書”【教材分析】我的第一本書是人教版八年級語文下冊第一單元的第三課，學生在學習了藤野先生、我的母親后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎上，讓學生學以致用，自己學習。本文的作者是一位詩人

2、，在嚴酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺到、認識到了作為一個詩人的神圣的歷史職責。時代的苦難使它對生活有著深刻的體察和獨特的感悟，讓他產(chǎn)生了創(chuàng)作的激情。作者追憶我的第一本書時，以口語化的語言、幽默的筆調(diào)把苦難的生活渲染得充滿溫情，把惡劣條件下的學習寫得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著抹不去的鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。只有讓學生與作者同呼吸共命運，才能使學生領悟到作者童年時期的苦與樂，才算達到了語文教學上的最佳效果。因此在教學過程中應以引導學生體會情感，認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義為目的。【教法學法】本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作

3、品的人文內(nèi)涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，學生在品讀中感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。【教學過程】一、創(chuàng)設情境導入新課書是人們的精神食糧。在難以得到精神食糧的時候，書的珍貴我們可以想象得到?！暗谝槐緯痹谧髡叩挠洃浝锸欠浅Ｕ滟F的。為什么呢？讓我們一起來感受感受吧！二、自讀感知整體把握 1、走進牛漢 牛漢，現(xiàn)代著名詩人，原名史成漢?，F(xiàn)為中國作協(xié)全國名譽委員，中國詩歌協(xié)會副會長。2、積累字

4、詞 注意下列字詞的音義 酷似摻和脊背枉讀知書識禮翻來覆去奧秘凄慘 3、整體感知 （1）五分鐘內(nèi)默讀課文，準備復述“第一本書”的故事。要求： 交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程；讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮；語言簡練生動，表達流暢自然。（2）讀過文本，深深打動我們的卻不僅僅是關于“第一本書”的故事，而是與書有關或由書引發(fā)的各種情感，請舉例說明文章中表現(xiàn)了哪些情感。 討論、點撥：父子情。如父親關心“我”的學習；為我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書；新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。同學、朋友情。如：“我”把唯一的一本書分為兩半，一半給了家庭困難的喬元

5、貞等。 人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。 三，合作交流解讀探究1，深入理解課文內(nèi)容 再次默讀課文，思考下列問題 (1)“我的第一本書”是指什么？不僅僅指那半本書，也是“我”人生的第一本書，是人生的一次珍貴經(jīng)歷。它蘊含著生活的艱辛，父子的深情，同學的友誼和上學的樂趣。（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？ 作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸及的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫

6、情。 2、品味文章語言 （1）自由朗讀課文，畫出最喜歡的語句朗讀，并講講喜歡的理由。 （2）文章中由書引發(fā)的父子之情、朋友之誼深深打動了我們，這些深刻的內(nèi)容，都是靠深動、形象的語言來表現(xiàn)的。我們再來細細研讀課文，體會重點語句的含義。（結(jié)合課后研討與練習二） 3、作者和喬元貞是同學，曾經(jīng)喬元貞考了第一，作者考第二，為何喬元貞最后賣了一輩子小東西？ 點撥：體會讀書機會的珍貴，教育學生珍惜現(xiàn)在的生活。也讓學生從喬元貞的命運中嚴肅地思考生活與人生。 4、課外拓展 請同學們來談一談自己的第一本書的故事【教學反思】在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。 1、充分體現(xiàn)了教師引導者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學生的聯(lián)結(jié)點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結(jié)合，使學生的學有據(jù)可依，學得扎實，悟得深刻。2、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事