淺談?wù)Z文課堂上的提問藝術(shù)

1、淺談?wù)Z文課堂上的提問藝術(shù)【內(nèi)容提要】課堂提問的優(yōu)劣，有無技巧性，不但影響著學(xué)生的發(fā)展，而且也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師在備課時應(yīng)深入挖掘教材，理解作者和編者意圖，從而提煉文章的精髓，然后結(jié)合單元訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際情況，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計一些有效性的問題，構(gòu)成語言和思維訓(xùn)練的鏈條，為學(xué)生鋪路搭橋，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，使學(xué)生“跳一跳，就能夠得著”。這樣就激發(fā)了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)問 藝術(shù) 探索 啟迪 課堂課堂提問是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。是學(xué)問，自然有探索不完的奧秘；是藝術(shù)，自然是多姿多彩的。我從多年的語文課堂教學(xué)中有以

2、下幾點體會： 一、提問要精心設(shè)計課堂教學(xué)中不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就要精心設(shè)計提問的方式與技巧。事實上，課堂提問沒有標準的模式，提問的方式也是多種多樣，教師要善于提問、精于提問。提出的問題，要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，確實滲透著教師艱辛的勞動和創(chuàng)造性的才華。 二、提問要得法偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。”提問也有巧問與笨問之分。有的教師析疑解難時總是不精心設(shè)計提問的方式，或提問過于簡單，或提問不分輕重主次，或提問過于空泛，或提問模糊不清，或提問缺乏新意，其結(jié)果沒有起到培

3、養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，而是束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，致使學(xué)生的思維停留在最低層精心設(shè)計提問方式。 提問要把握好時機。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因為此時學(xué)員急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學(xué)員對本堂課所學(xué)的知

4、識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。 三、提問要富有創(chuàng)造性課堂問題的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng),更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。常言道:“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開放式的問題,答案不能唯一。問題要帶有一定得假設(shè)性,給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究,使其產(chǎn)生多向聯(lián)想,提出自己獨特的見解。 在教學(xué)兩只鳥蛋這個故事時,為了讓學(xué)生加深對作者的愛鳥之心的理解,我是這樣想的,如果直接問學(xué)生“作者對鳥的愛深嗎?”那么學(xué)生肯定會一下就回答 “深。”這樣設(shè)計問題就沒有一點意義了。我啟發(fā)學(xué)生道:“ 想玩這兩只鳥蛋嗎”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說:“想的。”有的說:“一定會非常好玩”有的說:“小家伙一定會躲著我?！庇械恼f:“它心里可能會說,這個人,真嚇人,太恐怖了!”大家討論各種情況,答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標,讓學(xué)生理解了作者在生活的細節(jié)中表現(xiàn)出來的愛鳥之心。達到了課堂的有效,高效。 課堂提問既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。一個好問題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在 “對”或 “錯”的機械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)