自考學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題及答案

1、浙江省2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)c )9-300a.智力高者必定有高創(chuàng)造性b.高創(chuàng)造性者智力未必高c.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件d.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2.問(wèn)題解決的基本過(guò)程分為( c )9-305a.實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題b.提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論c.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)d.提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的( b )2-49a

2、.同化模式 b.生成模式c.順應(yīng)模式 d.啟發(fā)模式4.下列說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是( d )2-56a.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)b.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)c.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)d.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為( a )6-200a.感知技能與思維技能 b.決策技能與推理技能c.元認(rèn)知技能與決策技能 d.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的( c )6-218a.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作b.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作c.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)

3、作d.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( d )1-18a.自然科學(xué) b.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)c.社會(huì)科學(xué) d.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?( da.華生 b.弗洛伊德c.斯金納 d.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的?( c )3-87a.格思里 b.赫爾c.托爾曼 d.卡特爾 )3-7410.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?( c )7-233a.分析說(shuō)與綜合說(shuō)c.特征說(shuō)與原型說(shuō) b.模板說(shuō)與分析說(shuō) d.演繹說(shuō)與歸納說(shuō)11.教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是( d )7-252/25

4、3a.守恒法 b.分類法 c.排除法 d.兩難故事法12.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是( d )10-354/355a.媒體觀 b.胚胞期系統(tǒng)觀d.綜合評(píng)價(jià)觀 c.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀13.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括( a )13-416a.外顯的行為要素與b )4-109a.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展b.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展c.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展d.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?( a )4-126a.動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征 b.形象、線性排序與圖式c.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 d.命題、線性排序與產(chǎn)生式

5、16.j.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過(guò)程哪四個(gè)階段?( b )8-263/264a.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型b.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與 a )5-145a.認(rèn)知與情感c.情感與意志 b.認(rèn)知與行為 d.意志與行為18.幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括( b )12-394a.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定b.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)c.安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)d.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)19.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為( a )14-454a.愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育b.無(wú)私的愛(ài)、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理c.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育d.提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、

6、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的( c )11-383a.時(shí)間、空間、背景、人物與素材b.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性c.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛d.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.師幼互動(dòng)13-415答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。22.學(xué)習(xí)遷移4-135答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的

7、影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。23.個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。24.運(yùn)動(dòng)教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育”(movement education)就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂(lè)趣。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情

8、緒化26.簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過(guò)程。27.簡(jiǎn)述幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。10-33答：（1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.試述兒童游戲發(fā)展的

9、特點(diǎn)。5-178答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛(ài)的游戲類。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關(guān)系。幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。（4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來(lái)的

10、泛化變得集中起來(lái)。（5）兒童游戲沒(méi)有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以相互轉(zhuǎn)換。 29.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。2-59/61答：一、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的

11、生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。 總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平

12、為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。 五、案例分析題(本大題10分)30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過(guò)觀察別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你將如何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。答：【書上知識(shí)點(diǎn)】8-270觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過(guò)觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察對(duì)示范者榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來(lái)改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開負(fù)強(qiáng)化。

13、【案例】1.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；3.教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：放映動(dòng)畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述鋤禾中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹立現(xiàn)實(shí)中的榜樣。 浙江省2011年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)c )2-49a同化模式b.順應(yīng)模式c生成模式d.啟發(fā)模式2“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的( d )3-74a華生b.弗羅伊德

14、c斯金納d.巴甫洛夫3布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)( a )4-126a動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征b.形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式d.命題、線性排序與產(chǎn)生式4游戲的表征形式包括( d )5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為b.認(rèn)知行為、情感行為與意志行為c交往行為、攻擊行為與宣泄行為d.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為5下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式( a )7-245/246a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)b.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)c聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)d.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為( b )8-286a他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自

15、律性時(shí)期b.“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期c前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期d.“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期7影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有( d )9-310a先天圖式與后天習(xí)得圖式b.智力與性情c智力因素與非智力因素d.遺傳、環(huán)境教育與個(gè)體主觀因素8以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動(dòng)劃分為( b a課堂教育活動(dòng)、體育活動(dòng)與游戲活動(dòng)b生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)c教學(xué)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與游戲活動(dòng)d學(xué)習(xí)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與體育活動(dòng)9幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括( d ）11-381a通用性、有

16、效性、適齡性與針對(duì)性b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性10構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括( a )13-416a外顯的行為因素與b )14-457a民主型b.支配型c保護(hù)型d.放任自由型12我國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式是圍繞哪兩條主線展開的( a )2-50智力因素與非智力因素b.啟發(fā)與強(qiáng)制c講習(xí)與質(zhì)疑d.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)13布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者( b )3-83a接受學(xué)習(xí)b.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b掌握學(xué)習(xí)d.成功學(xué)習(xí)14游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面( a ）5-189a游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所 ）1

17、0-339c游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備d游戲c )7-232/233a概念 c )11-383a時(shí)間、空間、背景、人才與素材b時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性c空間、時(shí)間、d )13-430/434a教師對(duì)學(xué)生寬容尊重b.教師在情緒上的安全感c靈活使用不同的教學(xué)方法d.教師的活潑開朗的個(gè)性18個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的( b )8-260/262a學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力b.社會(huì)教化與個(gè)體d ) 1-18a自然科學(xué)b.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科c社會(huì)科學(xué)d.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科20美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家j克勞森提出兒童個(gè)性形成過(guò)程要經(jīng)歷哪四個(gè)階段( b )8-263/264a認(rèn)知、練

18、習(xí)、整合、定型b模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化c感知、接受、練習(xí)、穩(wěn)定d觀察、模仿、認(rèn)同、形成動(dòng)力定型名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之，自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。技能學(xué)習(xí)6-201答：技能學(xué)習(xí)就是通過(guò)練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程。3自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

19、4個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。 簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178/179答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加兒童游戲沒(méi)有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段（即無(wú)律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲5歲

20、以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對(duì)行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而稱之為道德相對(duì)主義。按皮亞杰的觀察研究，個(gè)體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)

21、展齊頭并 進(jìn)的。因此，對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時(shí)出現(xiàn)。簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。12-394答：幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺(jué)等，而學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容則具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?；幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會(huì)借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表，如成就測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、評(píng)估量表、基本技能測(cè)量表、行為量表和行為操作圖表等。論

22、述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。4-131/132答：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)（為了獲得知識(shí)、技能）即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下

23、，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。 試述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說(shuō)的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以

24、是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問(wèn)題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)

25、容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動(dòng)形成縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。案例分析題（本大題10分）幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí)，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。5-188，191答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過(guò)程，必須盡量保證游戲中

26、兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188 題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過(guò)程兒童可以通過(guò)更合適的引導(dǎo)避免一些問(wèn)題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無(wú)特指

27、對(duì)象的評(píng)價(jià)性看法，雖然沒(méi)有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過(guò)這種暗示幫助學(xué)生避免問(wèn)題。還可以通過(guò)指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過(guò)程中，通過(guò)教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問(wèn)題和建議是有目

28、的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問(wèn)簡(jiǎn)潔，避免長(zhǎng)時(shí)間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。5-191 可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。 全國(guó)2003年月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882第一部分 選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào) b.70年代c.80年代 d.90年代2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（ d.盧梭 ）a.福祿貝

29、爾 b.裴斯泰洛齊c.蒙臺(tái)梭利 d.盧梭3.維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（ c.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn) ）p50a.感知、記憶、思維和想象 b.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶c.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn) d.先前經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、注意和思維4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒(méi)有提到的是（d.綜合運(yùn)用）知識(shí), 領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)a.分析 b.領(lǐng)會(huì)c.評(píng)價(jià) d.綜合運(yùn)用5.下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類中沒(méi)有提及的是（c.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）p58 a.知識(shí)的學(xué)習(xí)（1） b.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（2） （3）智慧技能的學(xué)習(xí)c.創(chuàng)造性學(xué)習(xí) d.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（

30、4）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（c ）p611、個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。a.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平 b.原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平c.智力因素與非智力因素 d.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（ a.布魯納 ）a.布魯納 b.加涅c.奧蘇伯爾 d.布盧姆8.下列選項(xiàng)中，班杜拉沒(méi)有提及的強(qiáng)化類型是（ a ）p92 a. b.外部強(qiáng)化c.替代強(qiáng)化

31、 d.自我強(qiáng)化9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（c.托爾曼 ）a.魏特海墨 b.加涅c.托爾曼 d.苛勒10.下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（b ）p125 1自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿a.不理解事物的可逆性 b.不能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物c.自我中心 d.無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，而整合是通過(guò)（b ）p138a. 上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的b. 同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的c. 感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的d. 認(rèn)識(shí)

32、和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的12.下列選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（ c）a.游戲是一種意向性活動(dòng) b.游戲是一種情境性活動(dòng)c.游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng) d.游戲是可觀察的行為13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（ b ）p216 a.動(dòng)作定向訓(xùn)練 b.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練 （動(dòng)作技巧訓(xùn)練）c.動(dòng)作模仿訓(xùn)練 d.動(dòng)作整合訓(xùn)練14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不正確的是（ d ）p198 a.技能和知識(shí)有區(qū)別 b.知識(shí)是技能的前提c.技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握 d.知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)行的15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是（ a.感知錯(cuò)誤 ）p2

33、50 a.感知錯(cuò)誤 b.活躍的想象c.受經(jīng)驗(yàn)局限 d.錯(cuò)誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（ d ）p237前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。a. 前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的b. 前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響c. 前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的d. 前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起消極作用17.柯爾伯格用來(lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知理論的是（ c ）p280a.訪談法 b.對(duì)偶故事法c.道德兩難故事 d.觀察法18.在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒(méi)有密切關(guān)系的是（ d ） p284 a.依戀 b.移情（或同情）c. 羞恥感 d.驚

34、恐19.下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（ ） a.是否新穎 b.是否獨(dú)特c. 是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值 d. 是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動(dòng)模式（ d ）p367a.信息加工 b.社會(huì)交往c.個(gè)人發(fā)展 d.行為訓(xùn)練1呈現(xiàn)模式 2.行動(dòng)模式 3.探究模式第二部分 非選擇題 （共60分）二、名詞解釋（本大題共小題，每小題分，共12分）21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過(guò)程中，同樣存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”22.相對(duì)評(píng)價(jià)：p396 是以個(gè)體的成績(jī)與同一

35、團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。23.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。p31424.教學(xué)事件：p369三、簡(jiǎn)答題（本大題共小題，每小題6分，共18分）25.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。p84答：布魯納該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式

36、，映象性模式和象征性模式?；谶@種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。26.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。p131答：1。外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)師作用， )a.上位學(xué)習(xí) b.下位學(xué)習(xí)c.并列結(jié)合學(xué)習(xí) d.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)是( c )學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。a.個(gè)體智力因素的發(fā)展 b.個(gè)體非智力因素的發(fā)展c.個(gè)體生理因素的發(fā)展 d.個(gè)體心理因素的發(fā)展3.1

37、903年出版的教育心理學(xué)的作者是( a )p5a.桑代克 b. 西蒙c.加涅 d.奧蘇伯爾4.教育心理學(xué)關(guān)注的三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域是( b )p2a.教師、學(xué)生和學(xué)校 b.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境c.學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理 d.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成5.以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是( c ) p21a.測(cè)量與描述 b.預(yù)測(cè)與控制c.理解與說(shuō)明 d.教育與反思6.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為( c.8類 )1、信號(hào)學(xué)習(xí)：2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（s-r的學(xué)習(xí)）： 3、連鎖學(xué)習(xí)：4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)： 5、辨別學(xué)習(xí)： 6、概念學(xué)習(xí)：7、規(guī)則的學(xué)習(xí)： 8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：a.6類 b.7類c.8

38、類 d.9類7.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是(c.維果茨基 )a.桑代克 b.皮亞杰c.維果茨基 d.奧蘇伯爾8.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是( c.3歲 )a.1歲 b.2歲c.3歲 d.4歲9. “人本主義心理學(xué)之父”是( a )a.羅杰斯 b.馬斯洛c.華生 d.奧蘇伯爾10.學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)的提出者是( a.苛勒 )a.苛勒 b.桑代克c.斯金納 d.華生11.皮亞杰的具體運(yùn)動(dòng)階段是指( b )a.02歲 b.27歲c.711歲 d.1115歲12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為(a.學(xué)習(xí) b.定勢(shì)c.遷移 d.)p183a.規(guī)則游戲 b.智力游戲c.角色游戲 d.教學(xué)游戲15.

39、有目的的多次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過(guò)程叫( a.練習(xí)a.練習(xí) b.重復(fù)c.操作 d.a )p243a.概念形成 b.概念同化c.概念獲得 d.概念遷移17.道德品質(zhì)形成的動(dòng)力是( b.道德情感 )a.道德認(rèn)識(shí) b.道德情感c.道德意志 d.道德行為18.最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是( d )a.威特金 b.卡特爾c.華萊士 d.吉爾福特 c ) ) )19.根據(jù)知識(shí)的分類，關(guān)于“如何決定去做及什么時(shí)候去做”的知識(shí)是( )a.陳述性知識(shí) b.程序性知識(shí)c.條件性知識(shí) d.描述性知識(shí)20.下面不屬于布盧姆的教育活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分類的是( d )p394a.診斷性評(píng)價(jià) b. 終結(jié)性評(píng)價(jià)c.形成性評(píng)價(jià) d.

40、 發(fā)展性評(píng)價(jià)二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.操作學(xué)習(xí)：是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí)，又包括以操作為目的和 b.網(wǎng)絡(luò)式 c.放射式 d.立體式四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.游戲的顯著性特征有哪些？p151答：1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的游戲是幼兒園活動(dòng)的基本方式。幾個(gè)幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評(píng)價(jià)性的看法，但無(wú)特指對(duì)象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以達(dá)到指導(dǎo)目的。請(qǐng)你分析上述情景中，鄒老師采用的是哪種指導(dǎo)策略？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略還有哪些？答：p187幼兒園

41、游戲指導(dǎo)的策略1、兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲；2、游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對(duì)兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，否則會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。3、游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會(huì)客觀規(guī)律的制約。4、教師通過(guò)何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程序。 2012年4月課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填

42、寫在題后的括號(hào))a.明適應(yīng) b.暗適應(yīng)c.同時(shí)對(duì)比 d.繼時(shí)對(duì)比2.兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和生理的不斷成熟，其心理會(huì)有所變化。因此，我們必須從這種變化中對(duì)兒童的心理進(jìn)行研究，這主要是遵循了兒童心理研究的( )a.實(shí)踐性原則 b.活動(dòng)性原則c.發(fā)展性原則 d.教育性原則3.兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的( )a.轉(zhuǎn)折期 b.最佳期c.危機(jī)期 d.心理性斷乳期4.教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間)a.選擇性 b.穩(wěn)定性c.范圍 d.分散5.當(dāng)某個(gè)幼兒能認(rèn)出窗戶、門、床等物體是方型的，球是圓型的則說(shuō)明他們已經(jīng)具有了( )a.形狀知覺(jué) b.大小知覺(jué)c.方位知覺(jué) d.

43、深度知覺(jué)6.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時(shí)，高興地說(shuō)：“媽媽，我也會(huì)唱，幼兒園老師教過(guò)我們。”又有一天，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說(shuō)：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作( )a.識(shí)記 b.保持c.回憶 d.再認(rèn)7.兒童后學(xué)習(xí)的英文字母對(duì)先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音會(huì)產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為( )a.超限抑制 b.倒攝抑制c.外抑制 d.前攝抑制8.美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊”這段話的實(shí)質(zhì)是( )a.環(huán)境決定論 b.遺傳決定論c.相互作

44、用論 d.二因素論9.皮亞杰研究認(rèn)為，運(yùn)算思維所使用的工具是( )a.感知 b.行動(dòng)c.表象 d.概念10.1歲半2歲半兒童使用的句型主要是( )a.單詞句 b.多詞句c.電報(bào)句 d.復(fù)合句11.研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，也引起了情緒體驗(yàn)。這說(shuō)明了兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)是日益( )a.社會(huì)化 b.自我調(diào)節(jié)化c.豐富化 d.深刻化12.當(dāng)嬰兒生理上還不具備學(xué)習(xí)坐的動(dòng)作的可能性時(shí)，要他學(xué)坐是無(wú)效的，這是因?yàn)閮和瘎?dòng)作的發(fā)展受到了( )a.訓(xùn)練因素的影響 b.成熟因素的影響c.環(huán)境因素的影響 d.教育因素的影響13.幼兒小宇精力

45、旺盛，行動(dòng)敏捷，為人熱情，但情緒易沖動(dòng)，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于( )a.多血質(zhì) b.抑郁質(zhì)c.粘液質(zhì) d.膽汁質(zhì)14.媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于( )a.回避型 b.無(wú)依戀型c.安全型 d.反抗型15.新生兒的心理，可以說(shuō)是一周一個(gè)樣;滿月以后，是一月一個(gè)樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是心理的發(fā)展具有( )a.整體性 b.連續(xù)性c.不均衡性 d.高速性二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(本大題共5小題，每小題4

46、分，共20分)16.最近發(fā)展區(qū)17.再造想象18.情境言語(yǔ)19.直觀行動(dòng)思維20.首尾規(guī)律三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題作答，全部作答只按前3小題評(píng)分。每小題8分，共24分)21.幼兒有意注意的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?22.學(xué)前兒童的理解的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面?23.學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么?24.56歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么?四、論述題(本大題共2小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題評(píng)分。每小題12分，共12分)25.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明影響兒童親社會(huì)行為形成的因素。26.舉例說(shuō)明情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。五、案例分析題(本題14分)27.浩浩和圓圓同是某幼兒園

47、中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲。可是，他們所在的幼兒園卻為幼兒開設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)行自己喜歡的游戲活動(dòng)了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費(fèi)時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩(shī)、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動(dòng)便充斥著他們的業(yè)余生活(1)請(qǐng)問(wèn)：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎?為什么?(2)聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。 全國(guó)2009年7月自考學(xué)前心理學(xué)試題和參考答案 課程代碼：00384一、

48、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)d )a.06、7歲 b.36、7歲c.02歲 d.018歲2.兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為( c )a.兒童發(fā)展的年齡特征 b.兒童生理發(fā)展的年齡特征c.兒童心理發(fā)展的年齡特征 d.兒童身心發(fā)展的年齡特征3.學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動(dòng)，這說(shuō)明他們的注意的( b )a.選擇性增強(qiáng) b.范圍擴(kuò)大c.穩(wěn)定性提高 d.分配提高4.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是( a )a.能伸手抓到東西b.看到喜歡的東西時(shí)會(huì)手舞足

49、蹈c.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里d.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上5.兒童記憶策略發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，約出現(xiàn)在( c )a.23歲 b.45歲c.57歲 d.78歲6.幼兒時(shí)常會(huì)提出一些不平常的問(wèn)題，具體表現(xiàn)的是( b )a.再造想象 b.創(chuàng)造想象c.無(wú)意想象 d.有意想象7.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的”山”這種想象屬于( c )a.再造想像 b.有意想像c.無(wú)意想像 d.幻想8.下列說(shuō)法正確的是( b )a.學(xué)前兒童對(duì)昨晚和明早的認(rèn)知水平高于對(duì)上午、下午、晚上的認(rèn)知b.學(xué)前兒童對(duì)明早的認(rèn)知水平高于對(duì)昨晚的認(rèn)知水平c.幼兒的時(shí)間知覺(jué)

50、，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化d.學(xué)前兒童對(duì)一年四季的認(rèn)知早于對(duì)“周”的時(shí)序的認(rèn)知9.在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是( a )a.直接判斷 b.間接判斷c.形式判斷 d.客觀判斷10.在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語(yǔ)詞的作用( b )a.基本不變 b.越來(lái)越大c.越來(lái)越小 d.始終很小11.我國(guó)的一項(xiàng)研究表明：兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期是( b )a.34歲 b.45歲c.56歲 d.67歲12.與兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)相關(guān)的是( a )a.生理需要 b.社會(huì)性需要c.社會(huì)性適應(yīng) d.腦成熟13.兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有( d )a.從局部到整體的規(guī)律 b.尾首規(guī)律c.遠(yuǎn)近規(guī)律 d.大小規(guī)

51、律14.與兒童自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( a )a.言語(yǔ)的發(fā)展 b.動(dòng)作的發(fā)展c.意志的發(fā)展 d.情感的發(fā)展15.嬰兒與主要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第( b )a.5、6個(gè)月 b.6、7個(gè)月c.7、8個(gè)月 d.8、9個(gè)月16.提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”的心理學(xué)家是( c )a.高爾頓 b.華生c.蓋塞爾 d.斯金納 17.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是( a )a.大小高矮、長(zhǎng)短粗細(xì)高低b.大小高矮、長(zhǎng)短高低粗細(xì)c.大小高低粗細(xì)高矮、長(zhǎng)短d.大小粗細(xì)高矮、長(zhǎng)短高低18.布里奇斯認(rèn)為3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為( d )a.快樂(lè)和憤怒 b.快樂(lè)和厭惡c.快樂(lè)和恐懼 d.快樂(lè)和痛苦19.兒童堅(jiān)持性發(fā)展的

52、關(guān)鍵年齡是( c )a.23歲 b.34歲c.45歲 d.56歲20.具有精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事等典型特征的氣質(zhì)是( a )a.膽汁質(zhì) b.多血質(zhì)c.粘液質(zhì) d.抑郁質(zhì)二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)21.一般地，了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有哪些？p10答：一般地，了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查訪問(wèn)法、問(wèn)卷法、談話法、作品分析法。 22.兒童痛覺(jué)發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些？p97兒童痛覺(jué)發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，表現(xiàn)在痛覺(jué)感受性越來(lái)越提高。新生兒的痛覺(jué)感受性很低，嬰幼兒年齡越大，對(duì)痛刺激的感受越敏感。減輕

53、疼痛的方法有：改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中可能引起碰撞并造成傷害的因素，如降低地面的硬度、樓梯和家具盡可能做成圓角等。調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等情緒，增強(qiáng)兒童對(duì)痛的耐受力。 23.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。p185答：兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期。學(xué)前兒童最早發(fā)展的是直觀行動(dòng)思維，其發(fā)展具有如下特點(diǎn)：思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化；思維解決問(wèn)題的方法概括化；思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，另外還具有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性等派生特點(diǎn)。在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 24.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)。p387從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化）。從具體到抽象。從被動(dòng)到主動(dòng)（從無(wú)意到有意，從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)）。從零亂到