上外校長：中國高校外語教育三十年

1、上外校長：中國高校外語教育三十年 2008年09月02日 10:30 香港文匯報改革開放30年來，中國外語教育在取得了令人矚目成績的同時，也存在著相當(dāng)突出的問題。外語界的當(dāng)務(wù)之急是：從當(dāng)前我國外語教育實際需要、各級各類學(xué)校外語教育目標(biāo)和加速培養(yǎng)高層次外語人才的目標(biāo)出發(fā)，合理借鑒國外語言教學(xué)的最新理念和先進(jìn)模式，不懈地探索并最終建立起相對健全的具有中國特色的外語教學(xué)實施體系和外語教育評估體系。中國外語教育30年的回顧改革開放30年來，中國外語教育改革突飛猛進(jìn)，其基本特點(diǎn)可用十六個字概括：持續(xù)升溫、飛速發(fā)展、成就巨大、問題猶存。1970-1978年,即我國

2、高校招收第一批工農(nóng)兵學(xué)員至恢復(fù)高考的八年間,外語學(xué)習(xí)是工農(nóng)兵學(xué)員的專利，而目前，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，上億學(xué)生在學(xué)習(xí)外語；過去，語種很少，主要開設(shè)聯(lián)合國除漢語外的其他通用語種和少量的非通用語種?，F(xiàn)在大學(xué)里開設(shè)的外語語種達(dá)45個，更重要的是每個語種的教學(xué)點(diǎn)大量增加：如，英語達(dá)900多個，日語有300多個，西班牙語有50多個。非通用語種進(jìn)入新世紀(jì)后獲得了跨越式發(fā)展，教學(xué)點(diǎn)布局不斷拓展，已在全國建立了9個本科教學(xué)基地。根據(jù)有關(guān)部門的發(fā)展規(guī)劃，國家重點(diǎn)扶植的非通用語種教學(xué)點(diǎn)將達(dá)到30多個。同時，以外語為背景的外國語言文學(xué)專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)也大幅度增加。目前，全國的英國語言文學(xué)碩士點(diǎn)已達(dá)到200多個

3、，外國語言文學(xué)的博士點(diǎn)(包括外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué))已有40余個?？梢哉f，在外語教育的各個環(huán)節(jié)中，我們都取得了令人矚目的成就。其中，最為突出的是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式的變化；學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)得到拓展，從以前單純強(qiáng)調(diào)閱讀能力轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力和寫作能力。外語教育改革：六個方面的顯著成就外語教育由六大要素組成，即教師教育、大綱設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教育手段和測試。30年來，中國外語教育在這六個方面進(jìn)行了廣泛而深入的改革，成效顯著。一是師資教育水平明顯提升。過去，外語教師教育的研究一直未引起外語教師自身以及相關(guān)部門的足夠重視。近年來，我國外語教師的學(xué)歷層次有

4、了大幅度提高，使得外語教師與外語教育研究者的角色合二為一，也使得外語教師從外語教學(xué)法的理論高度解決課堂教學(xué)實踐的問題成為可能?，F(xiàn)在，我國絕大多數(shù)大學(xué)要求新進(jìn)外語教師具有碩士學(xué)位，很多211工程院校要求新進(jìn)教師具有博士學(xué)位。同時，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對師資的繼續(xù)教育也極為重視，每年均舉辦涉及各個語種的外語師資培訓(xùn)。教育部組織師資培訓(xùn)的重點(diǎn)不是單一地傳授專業(yè)理論，而是選拔一部分骨干教師，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的探討。二是大綱設(shè)計的改革。從一支粉筆、一本書到一個體系。教學(xué)大綱不僅僅是對課堂教學(xué)的規(guī)范，也是教學(xué)法的直接體現(xiàn)。一份較為完整的教學(xué)大綱至少應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：課程教學(xué)目

5、的、培養(yǎng)的能力、教學(xué)的具體內(nèi)容和順序、教學(xué)方法和評估方式等。以前我們教外語，無論哪個語種，基本上沒有教學(xué)大綱。一支粉筆，一本書，構(gòu)成了課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，隨機(jī)性、隨意性很大。在過去的30年里，我們不僅制定了教學(xué)大綱，而且還就大綱的內(nèi)容組織了宣講，對各校實施大綱的情況予以檢查，并在此基礎(chǔ)上對大綱進(jìn)行了反復(fù)的修訂；對每個專業(yè)學(xué)生所修學(xué)分?jǐn)?shù)量、課程安排、畢業(yè)時應(yīng)具有的能力和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了明確的規(guī)定，為各個學(xué)校的外語教育提供了很好的參考。近年來，隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的深入，對語言教學(xué)的認(rèn)識也日益加深，語言教學(xué)法得到不斷的拓展，在課堂實現(xiàn)的方式上也不斷推陳出新。三是教材建設(shè)的升級。經(jīng)過30年的發(fā)展，外

6、語教材建設(shè)突飛猛進(jìn)、成果斐然，“一綱多本”成為最顯著的特點(diǎn)?；谝粋€大綱的教材種類繁多，每門課，包括翻譯、文學(xué)、綜合英語、泛讀、聽力等都有各種各樣的教材。除此之外，各出版社還從國外引進(jìn)了很多教材，但外國人編寫的教材并不能完全適應(yīng)我們中國人學(xué)語言的需要。中國人編寫的教材，我們稱之為“本土教材”，雖然在語言水平上有所欠缺，但教學(xué)適應(yīng)性更強(qiáng)。因而，兼顧教學(xué)適應(yīng)性和語言純正性，我們采用了折衷的方法，基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)教材大多由中國人自行編寫，采用自己的編寫體系，但教材內(nèi)容篇章則請本族語者撰寫，真正做到了在提高學(xué)生語言水平的同時，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生了解西方國家的歷史、地理、文化，有利于提高其人文素養(yǎng)。對

7、于洋教材，拿來甄選改造應(yīng)用是我們的策略。四是教學(xué)方法的貫通。國內(nèi)的外語教育，從1950年代起，受語言學(xué)研究的影響，經(jīng)歷了很大的轉(zhuǎn)變。從上世紀(jì)50年代初到改革開放前，受前蘇聯(lián)的影響，我們的外語教育大都停留在靜態(tài)的教學(xué)上，主要采用語法翻譯法(grammar-translation approach)。它是用母語教授目的語的一種方法，培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時社會需要的外語人才。這些人才的特點(diǎn)是外語閱讀能力較強(qiáng)，但相比之下，其語言交際能力較為薄弱，導(dǎo)致“啞巴”英語在非英語專業(yè)學(xué)生中較為普遍。1978年之后被稱為“公共外語”的大學(xué)英語漸漸受到教育行政部門和各大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為公共外語的英語教學(xué)水平有了很大提

8、高。1987年，大學(xué) 窗體底端英語四級考試正式開考，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化。然而，由于考生過分注重四、六級考試的成績，而學(xué)校也同樣視通過率為體現(xiàn)本校英語教學(xué)水平的重要依據(jù)，大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試成分甚濃。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果就是生產(chǎn)出一大批“高分低能”的“畸形人才”，這明顯有悖于我們外語學(xué)習(xí)、外語教育的初衷。1985年前后，直接法、聽說法、交際法、沉浸法、暗示法等國外教學(xué)法被大量引入中國，并對中國外語教育界產(chǎn)生了巨大的沖擊。人們逐漸認(rèn)識到，好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是各種教法的靈活運(yùn)用與整合，教師在注重教學(xué)方法的同時，更應(yīng)當(dāng)及時反思自己的教學(xué)思想。因此，結(jié)合語言形式準(zhǔn)確性和語言交際目的性的結(jié)構(gòu)功能法(struc

9、tural-functional approach)應(yīng)運(yùn)而生，在側(cè)重學(xué)生語言交際能力的同時，努力減少語法錯誤。我們認(rèn)為，教師使用哪一種教學(xué)方法不應(yīng)該是教條的，一個好的教師會根據(jù)學(xué)生的需求(學(xué)習(xí)目的)而靈活使用各種教學(xué)方法。五是教育手段的多元化。計算機(jī)輔助語言教學(xué)(computer assisted language learning,call)是外語教育發(fā)展的新趨勢。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重教師的“教”，強(qiáng)調(diào)通過教師的最佳教法獲得最佳的教學(xué)效果，而call注重引導(dǎo)學(xué)生借助計算機(jī)來學(xué)習(xí)語言，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和計算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合，求得最佳學(xué)習(xí)效果。call學(xué)習(xí)手段非

10、常豐富,可以進(jìn)行交互式教學(xué),信息量大。雖然call比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有許多明顯的優(yōu)勢，但同時也有它的局限性。首先，盡管計算機(jī)技術(shù)能夠提供人機(jī)交流，甚至可以通過機(jī)器人實現(xiàn)實時交流(如chatroom)，但它畢竟是人與機(jī)器的交流，其真實度、自然度是無法與人與人之間的交流相比的。尤其是計算機(jī)對很多語言現(xiàn)象的處理還無能為力，更無法分析學(xué)生深層次的認(rèn)知能力。第二是call教學(xué)材料的局限性。call所采用的教學(xué)軟件大都是商業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的，商業(yè)機(jī)構(gòu)提供的所謂教學(xué)軟件更多的只是“課本搬家”，與原有的教材相差無幾，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而有些編程人員因為不了解語言教學(xué)理論，所編的程序也無法切實滿足實際教學(xué)需要。

11、因此，業(yè)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，call雖是外語教學(xué)今后發(fā)展的方向，但任何時候，任何情況下，教師的作用是不可替代的。六是測試手段的多樣化。從大學(xué)英語四、六級到專業(yè)英語四、八級。語言測試作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有自己的研究領(lǐng)域和方法。目前國內(nèi)門類繁多的英語考試的確在很大程度上促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)，但隨著社會要求的不斷提高，測試中一些不利于學(xué)習(xí)者外語運(yùn)用能力發(fā)展的問題也逐漸顯露。因此，我們在介紹和展示有關(guān)外語測試?yán)碚摵头椒ǖ幕A(chǔ)上，應(yīng)該向人們傳遞這樣一種理念：測試是外語教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，語言教學(xué)是第一性的，語言測試服務(wù)于語言教學(xué)。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際運(yùn)用語言的能力，而語言測試作為語言教學(xué)的重要組

12、成部分，其目的是提供一種科學(xué)的測試工具，公正、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)習(xí)者的語言能力，而它提供的反饋信息又有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，產(chǎn)生正反撥作用(positive backwash effect)。高校外語測試的反饋旨在檢查外語教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語從1987年開始四、六級考試，英語專業(yè)的四、八級考試分別是在1990年和1991年正式開考的。英語專業(yè)四、八級考試的主要目的就是檢查教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，因而被稱之為“學(xué)業(yè)考試”。隨著人才市場對就業(yè)者英語水平要求的不斷提高，近年來參加大學(xué)英語四、六級，專業(yè)英語四、八級考試的人數(shù)逐年上升。特別是英語專業(yè)八級考試，被認(rèn)為是全國英語考試中最權(quán)威、難度最大的一種。值得

13、一提的是，英語專業(yè)四、八級考試委員會適應(yīng)外語教育教學(xué)觀念的變化，對考綱和考試的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，加大了反映學(xué)生真實語言水平的主觀題比例，著重考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。中國外語教育：亟待解決的問題改革開放30年來，中國外語教育事業(yè)的確取得了令人矚目的成績，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對外交往和社會發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)了數(shù)百萬的外語人才。但是，冷靜而客觀地正視中國外語教育的現(xiàn)狀，問題依然存在，如在基礎(chǔ)理論研究方面，外語語言學(xué)理論研究還缺乏突破性的、具有國際影響的標(biāo)志性成果；教學(xué)實踐方面，外語教學(xué)中偏重語言知識的傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)，長期以來的“費(fèi)時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到徹底解決；人才培養(yǎng)模式

14、方面，不少外語人才知識面過窄、技能單一、社會適應(yīng)性不強(qiáng)等等。就我國高校外語專業(yè)而言，所存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是外語專業(yè)招生數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量的矛盾。由于外語專業(yè)生源較好，就業(yè)形勢較為樂觀，導(dǎo)致高校外語專業(yè)持續(xù)擴(kuò)招，短時期內(nèi)學(xué)生數(shù)量的快速增長使得師資力量相對薄弱，致使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障；其次，高等學(xué)校亟需建立外語專業(yè)的教學(xué)規(guī)范。外語專業(yè)教學(xué)規(guī)范的制訂，具體來說，是對高校外語專業(yè)設(shè)置條件的規(guī)定。這些規(guī)范的確立有助于外語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外，我國高等學(xué)校外語教育還存在地區(qū)差異不斷加大的問題。目前教育部正通過建立精品課程，將優(yōu)秀教師的課程或上網(wǎng)或制作成光盤，最大程度地普及優(yōu)質(zhì)教育資源，使貧困地區(qū)的高校也可以分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，以縮小各地高校外語教育水平差距。當(dāng)今世界已進(jìn)入全球化新時期，對于外語院校和外語教學(xué)工作者而言，這無疑是一次考驗和希望并存的歷史契機(jī)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高，單向度的外語人才已經(jīng)越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的要求。外語界人士普遍認(rèn)為，在新的歷史時期，優(yōu)秀的外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：縝密的外語