生命教育教學(xué)反思

1、篇一：生命教育教學(xué)反思 中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科是生命教育的顯性課程，在生命科學(xué)課程中有 著豐富的生命教育顯性教育資源及隱性教育資源；同時(shí)生命科學(xué)學(xué)科 也有一定的民族精神教育資源。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)重視這些教育資源 的發(fā)掘和利用，采取豐富多彩的教學(xué)方式，將生命教育和民族精神教 育有機(jī)地融入到教學(xué)目標(biāo)的制定，教育內(nèi)容的實(shí)施，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等 各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 根據(jù)上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要 （征求意見稿）和上 海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（征求意見稿），對(duì)中學(xué)教師在生命科 學(xué)學(xué)科教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“兩綱”提出的具體要求，本人嘗試性地進(jìn)行 了一節(jié)生命教育的研究課。 此次研究課主要結(jié)合特奧運(yùn)動(dòng)，以生命教育為主題展開

2、教學(xué)。在 課的前期準(zhǔn)備過程中，由于翻閱和查找了大量關(guān)于生命教育的資料， 精心制作了課件，準(zhǔn)備的比較充分，所以整個(gè)教學(xué)過程比較流暢。 在課的導(dǎo)入部分，播放了澳大利亞激勵(lì)演講大師約翰庫(kù)緹斯的 生活片段，讓學(xué)生對(duì)生命的堅(jiān)強(qiáng)有了直觀的感受，再結(jié)合學(xué)生們都非 常熟悉的海倫凱勒的事例從而引出生命教育的話題。課的主體分為 兩大部分，第一部分主要是結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際，用了一些 淺顯易懂的故事來說明如何珍愛自己的生命這一話題。第二部分是在 珍愛自己生命的基礎(chǔ)上提出要更多地關(guān)愛他人生命這一話題。在講解 這一話題時(shí)運(yùn)用了桑蘭、特里薩修女、特奧等事例，同時(shí)將他人的范 圍擴(kuò)大化，指出不僅是關(guān)愛人的生命，還要關(guān)愛

3、動(dòng)植物的生命，由此 才是關(guān)愛他人生命的全部?jī)?nèi)涵。課的最后部分是學(xué)生的感悟部分，請(qǐng) 學(xué)生在在我生命中的每一天的歌聲中寫下對(duì)生命的感悟，然后進(jìn) 行交流，交流的過程也是體現(xiàn)本課教學(xué)結(jié)果的過程。 當(dāng)然，這節(jié)課上下來也有不少遺憾。雖然課前的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是絲絲 入扣的，但在教學(xué)過程中時(shí)間的分配還不夠均勻，最后學(xué)生感悟的部 分其實(shí)本應(yīng)是本課的一大亮點(diǎn)，可惜迫于時(shí)間關(guān)系給學(xué)生思考的時(shí)間 有限，而后也只叫了 2 個(gè)同學(xué)起來交流感想。而反過來看，之前我講 解的部分顯得有些冗長(zhǎng)，有些道理本可以學(xué)生自己悟出，但我卻在講 解過程中一并點(diǎn)明，由此就總體覺得學(xué)生在課堂上的參與性不夠，課 堂氣氛有些沉悶，這是我以后需要改進(jìn)的地方

4、。 民族精神教育和生命教育是提高學(xué)生素質(zhì)的重要抓手，在二期課 改的實(shí)施中，作為生命科學(xué)學(xué)科教師，我要不斷探索生命教育和民族 精神教育的有效方法、途徑，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，及時(shí)總結(jié)生命 教育和民族精神教育的經(jīng)驗(yàn)，將生命教育和民族精神教育成為我在進(jìn) 行生命科學(xué)教學(xué)時(shí)的有機(jī)組成部分。 篇二：生命教育教學(xué)反思 大凡在中國(guó)，只要說到課堂教學(xué)，大家腦海里便會(huì)映射出一群孩 子循規(guī)蹈矩地坐在教室里很常虔誠(chéng)地望著一個(gè)同樣是非常職業(yè)形象的 老師在嘔心瀝血地講解。如今，人類在進(jìn)步，教育觀念在更新，今天 的教育，更加注重的心與心的碰撞，而非形式了。生命又是所有教育 的邏輯起點(diǎn)和最高目的，一切教育必須遵循人的生命規(guī)律

5、。因此生命 教育更需要學(xué)生在自由空間進(jìn)行。 首先，更新觀念。 我們要從樹立 “生命教育不是一門課程” 的觀念?！吧逃?它 不能與語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科等同起來，否則，我們就會(huì)走上 照本宣科，甚至偏離以人為全的指導(dǎo)方針。生命教育不是一門課程， 而是要滲透到學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)中， 充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、 專題教育、 課外活動(dòng)三大載體的作用。這是生命教育能有自由空間的有力保證。 但這又不等于說生命教育是“老虎咬天無從下口”是大而空的了。這 是在告訴我們每一次生命教育得與三大載體相聯(lián)系，能創(chuàng)設(shè)或是提供 學(xué)生容易接收的情景。 其次，思想上依托教材，內(nèi)容上不拘泥于教材，形式上不拘束于 課堂。 學(xué)校的

6、樹木常常被學(xué)生無情的攀折， 尤其是到了桂花飄香的季節(jié)， 那些殘枝斷葉更是比比皆是。剛好我教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)呵護(hù)生命一 課，我把握了教材的思想內(nèi)容后，把學(xué)生們帶到花壇里，讓學(xué)生感受 這些生命給人類帶來的美的享受，讓學(xué)生們坐在樹下，依著花叢，一 起討論怎么樣保護(hù)他們呢？后來，聰明的孩子們想出了一個(gè)班管理一 棵自己喜歡的樹， 再后來我們想出了更人性化的名字 “領(lǐng)養(yǎng)小樹”。這 一活動(dòng)經(jīng)過孩子們用書面材料的形式報(bào)交到大隊(duì)部后立刻得到了響 應(yīng)，今天，您再踏進(jìn)實(shí)時(shí)就會(huì)看到我們的孩子們精心設(shè)計(jì)的樹木領(lǐng)養(yǎng) 牌了。就這樣，我的課落實(shí)了，孩子們也真正地用行動(dòng)去呵護(hù)了身邊 的小生命，這些企是課堂中枯燥的講解所能達(dá)到的？

7、最后，合理整合，高效教育。 一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了我們這套教材的很多課可以有機(jī)地整 合在一個(gè)生活情境里進(jìn)行教育。今年六月上旬，我和我們班的同學(xué)參 加了由學(xué)校大隊(duì)部組織了一次“走進(jìn)無聲世界”的活動(dòng)。當(dāng)孩子們看 到本是一群看在他們眼是殘疾人的同齡孩子表演得非常出色時(shí)，他們 的折服了。有的甚至發(fā)出感嘆“他們真了不起！ ”“原來殘疾人也可以 比我們正常人更了不起！ ”當(dāng)孩子們看到這些聾啞的兒童們?yōu)榱嘶貓?bào)社 會(huì)對(duì)他們的愛而去社區(qū)里服務(wù)的宣傳展板時(shí)，他們一個(gè)個(gè)沉默著，我 知道他們也在想自己是該學(xué)習(xí)這些同齡人小伙伴的時(shí)候了。 于是我突然想到了 生命教育 四年級(jí)上冊(cè)第 4 課幸福的生活 和沈旎老師主編的六年

8、級(jí)上冊(cè)第 4 課“我”只有一個(gè)這兩課的整合 了。幸福的生活 無非是讓學(xué)生從小懂得我們是有他人的關(guān)愛中長(zhǎng)大 的，我們也要學(xué)會(huì)給予他人的愛； “我”只有一個(gè)是為以讓學(xué)生明 白我們地球上的每一個(gè)人都有他存在的價(jià)值，要從小學(xué)會(huì)欣賞自己、 悅納自我。這兩個(gè)方面的道理我們從小就知道，可是有過這方面心靈 上震撼的經(jīng)歷的孩子恐怕就不多了。因此我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更一些像“走 進(jìn)無聲世界”能鮮活地教育孩子們的活動(dòng)，就可以把更多的課有機(jī)的 整合了，可以大大地提高我們的教學(xué)效率和效果。 篇三：生命教育教學(xué)反思 生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎 過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子， 如何讓學(xué)

9、生對(duì) “生 命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本 課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生 對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再 品讀詞句， 感受生命然后通過資料的交流， 情感升華，最后回歸課題， 感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己 的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命 文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來 記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事 例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子， 進(jìn)行

10、批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙 扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“！ ”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀 來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的 對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí) 第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖 破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而 且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這 一沉重話題的意義。 二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。 學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來， 這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，

11、讓學(xué)生切身 體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳， 用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家 “這 就是我的生命， 單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲 沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓 學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜 子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林 子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在 白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自 己負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活 的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué) 生運(yùn)用這些方法來感悟 “如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。 ”學(xué) 生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡(jiǎn)單了解人物的事跡， 加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。 這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn) 步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 1、因局限于備課時(shí)的框架，