家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的策略研究

1、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的策略研究莫瑱梅摘要隨著幼兒教育的發(fā)展，家園合作已成為幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，讓幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園，參與幼兒園的工作。其表現(xiàn)在課程領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部組織與建構(gòu)，因而必須把孩子在幼兒園的經(jīng)驗(yàn)與在家庭的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來，這需要家長(zhǎng)與教師雙向作用，家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育，在幼兒園獲得第一手資料。隨著二期課改的不斷深入開展與實(shí)施，現(xiàn)代教育開放性的特點(diǎn)更是需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)是家園工作的一個(gè)重要內(nèi)容。它包含所有家長(zhǎng)作用的方式：參與教育的決策，接受幼兒發(fā)展方面的教育，自愿服務(wù)，信息交流等。家長(zhǎng)只有參與幼兒園教育的研究、決策和執(zhí)行，才能真正全面負(fù)起教育的責(zé)任。關(guān)鍵詞協(xié)助

2、 家園互動(dòng) 家長(zhǎng)資源 參與 溝通一、研究背景早在60年代未70年代初，美國(guó)在學(xué)校改革上有一個(gè)很流行的觀念，就是家長(zhǎng)應(yīng)更積極的參與作決定、參與學(xué)校的工作管理。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼兒教師本應(yīng)尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。從此可以看到，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。我國(guó)著名教育家陳鶴琴在20世紀(jì)30年代的就指出：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能獨(dú)自勝任的，必須是兩方面共同合作方能得到充分的功效。在國(guó)外許多學(xué)校幾乎都能看到家長(zhǎng)在學(xué)校中協(xié)助管理的身影。已有的許多研究結(jié)果表明：幼兒

3、教育不等于幼兒園教育，而應(yīng)是家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育三者的有機(jī)組成的整體?，F(xiàn)在隨著幼兒教育的發(fā)展“教育一體化”是當(dāng)前國(guó)際幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，（教育一體化是指家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、參與班組管理，與老師合作成為伙伴關(guān)系。）是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的重要內(nèi)容。然而在當(dāng)前的學(xué)校教育和管理中，家長(zhǎng)扮演的角色多是學(xué)校的參觀者、支持者和配合者，極少數(shù)為學(xué)校志愿者、管理者和決策者。實(shí)際上隨著學(xué)校教育不斷落后于社會(huì)的發(fā)展，一些新的問題目不斷出現(xiàn)，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育甚至互相抵觸，因此如何使教師和家長(zhǎng)成為協(xié)同者，并使家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理,還是一個(gè)值得研究的問題。家長(zhǎng)參與班級(jí)管理即家長(zhǎng)與班級(jí)管理的老師一起研

4、究解決班級(jí)教育所面臨的各種問題,協(xié)同教師完成好對(duì)下一代的正規(guī)教育的合作教育形式.家長(zhǎng)參與完善班級(jí)的教育管理,旨在老師、家長(zhǎng)和學(xué)校的管理者之間建立起了一種嶄新的協(xié)作關(guān)系,教師在教育幼兒方面受過專門的訓(xùn)練,掌握豐富的教育科學(xué)知識(shí),家長(zhǎng)有親身的教子經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒的了解較為全面,雙方在共同的目標(biāo)下,溝通信息,交換意見,互相學(xué)習(xí),共同切磋,實(shí)事求是的反映幼兒的真實(shí)情況,建議家長(zhǎng)以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)的管理工作,協(xié)助教師做好幼兒的教育工作,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展.然而,家長(zhǎng)參與班級(jí)管理,大多數(shù)缺乏主動(dòng)性,且參與的意識(shí)弱, 由于各種因素導(dǎo)致了家園之間往往存在著一定的距離和各種的不協(xié)調(diào)，教育效果受到了影響，因此

5、班級(jí)管理中特別是家長(zhǎng)參與管理的研究對(duì)形成教育一體化具有重大的意義。二、研究目標(biāo)通過內(nèi)容適合、形式多樣的家長(zhǎng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，探究家長(zhǎng)與班級(jí)管理的老師一起研究解決班級(jí)教育中所面臨的各種問題,協(xié)同教師完成好對(duì)幼兒的正規(guī)教育的合作教育形式的途徑與方法， 從而完善家長(zhǎng)參與班級(jí)管理制度，協(xié)助教師做好幼兒的教育工作,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展.三、研究概述（一）研究?jī)?nèi)容：1、了解家長(zhǎng)對(duì)待參與班級(jí)管理的態(tài)度。2、探索并確定家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的途徑和方法。（二）研究方法：擬采用行動(dòng)研究法，同時(shí)輔以調(diào)查法、訪談法。1、采用問卷法調(diào)查家長(zhǎng)自身的優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)育兒的態(tài)度、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的主動(dòng)性。2、采用各種方法進(jìn)行后期限成

6、果總結(jié)。3、定期進(jìn)行各種督導(dǎo)、交流、研討活動(dòng)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，保證研究的正常進(jìn)程。（三）研究研究時(shí)間：2007年9月2008年12月（四）研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年9月2007年11月）1、收集情報(bào)、資料。（收集相關(guān)研究資料）2、現(xiàn)狀調(diào)查。（涉及調(diào)查問卷。）3、形成情報(bào)綜述。第二階段：方案設(shè)計(jì)階段（2007年11年2008年2月）通過理論情報(bào)收集、現(xiàn)狀調(diào)查，初步預(yù)設(shè)“家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的策略研究”的方案。第三階段：實(shí)施階段（2008年3月2008年10月）1、開展“班級(jí)管理”專題講座2、開展家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流第四階段：總結(jié)階段（2008年11月2008年12月）1、進(jìn)行末次效果調(diào)查。

7、2、資料匯總3、撰寫課題研究報(bào)告四、研究成果（一）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的意義幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力，特別是幼兒園與家庭密切配合、協(xié)同教育、形成合作，方能有效地促進(jìn)幼兒的教育。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在2030年代就指出幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能獨(dú)自勝任的，必須是兩方面共同合作方能得到充分的功效。新綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合作用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。隨著幼兒教育的發(fā)展，“教育一體化”已成為幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，讓幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園，參與幼兒園的工

8、作。其表現(xiàn)在課程領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部組織與建構(gòu)，因而必須把孩子在幼兒園的經(jīng)驗(yàn)與在家庭的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來，這需要家長(zhǎng)與教師雙向作用，家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育，在幼兒園獲得第一手資料。隨著二期課改的不斷深入開展與實(shí)施，現(xiàn)代教育開放性的特點(diǎn)更是需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)是家園工作的一個(gè)重要內(nèi)容。教育實(shí)踐證明：只有家園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育作用，就能形成1+1大于2的強(qiáng)大合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的參與是實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育一體化的方式，已成為一個(gè)目的性的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，它包含所有家長(zhǎng)作用的方式：參與教育的決策，接受幼兒發(fā)展方面的教育，自愿服務(wù)，信息交流等。實(shí)踐證明：家長(zhǎng)只有參與幼兒

9、園教育的研究、決策和執(zhí)行，才能真正全面負(fù)起教育的責(zé)任。家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理有助于教師培養(yǎng)孩子的自尊心，強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為，研究表明，孩子的發(fā)展與家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與正相關(guān)。家長(zhǎng)參與不僅對(duì)幼兒而且對(duì)家長(zhǎng)和教師都具有重要的意義。1、家長(zhǎng)參與對(duì)教師的作用（1）增加對(duì)幼兒的了解，有利于教師因材施教。教師只有掌握兒童發(fā)展與教育的一般理論知識(shí)是不夠的，每個(gè)孩子有各自不同的個(gè)性特點(diǎn)、經(jīng)歷和行為方式，每個(gè)家庭也有各自不同的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，教師只有熟悉每個(gè)孩子及其家庭情況才能有效地教育兒童，而這有賴于家長(zhǎng)的積極參與。（2）強(qiáng)化教師的職業(yè)效能感和獻(xiàn)身意識(shí)。教師的自信來自不斷地積極反饋。家長(zhǎng)對(duì)其工作成績(jī)的

10、肯定和尊重，對(duì)其教育支持的渴望，這些都有助于教師形成職業(yè)幸福感受，激發(fā)其為幼兒教育而獻(xiàn)身的意識(shí)。（3）增強(qiáng)教育的有效性。研究表明教師教育工作的成效如何與幼兒家長(zhǎng)的積極參與有極大關(guān)系。教師只是一個(gè)人的教育資源，其創(chuàng)造性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都僅僅是一個(gè)人的，而家長(zhǎng)參與就擴(kuò)大了教師的教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是善于教育子女的家長(zhǎng)參與。2、家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的作用（1）強(qiáng)化幼兒在幼兒園的安全感受。孩子的安全來自家長(zhǎng)與教師的基本信任。我們知道，依戀是孩子健康的決定性條件，它為孩子提供了最初的安全感受。如果家長(zhǎng)與教師的關(guān)系是可靠的，孩子從家長(zhǎng)和教師之間的相互交流、相互尊重中就可感受到教師是自己安全的一個(gè)源泉。（2）增強(qiáng)孩子的自我價(jià)

11、值感受。如果孩子的父母得到了教師的積極反應(yīng)，肯定和尊重，當(dāng)孩子看到父母與教師熱情交談，孩子也會(huì)感到受肯定。這就強(qiáng)化了孩子的自我價(jià)值感，使孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出更積極、主動(dòng)、認(rèn)真，并發(fā)揮出個(gè)人的最佳水平。（3）家長(zhǎng)和老師相互支持，分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思想，交流教育意見和孩子行為變化的情況，可使其對(duì)孩子的行為做出最適當(dāng)、最及時(shí)的反應(yīng)，從而促進(jìn)孩子健康發(fā)展。3、家長(zhǎng)參與對(duì)家長(zhǎng)的作用（1）得到教育支持。由于家庭核心化，家長(zhǎng)需要從其他成人那里得到教育子女的支持，幼兒園教師能承擔(dān)這種責(zé)任。（2）通過與教師合作，獲得育兒知識(shí)與技能。通過與教師合作，家長(zhǎng)觀察教師的教育方式；通過與教師交談，了解兒童發(fā)展的本質(zhì)及教育的階

12、段性，從而學(xué)會(huì)怎樣做家長(zhǎng)。（3）增強(qiáng)自尊。家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，受到作為孩子教育的“專家”教師的肯定、贊賞，會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)的自尊。而家長(zhǎng)的自尊、自信對(duì)孩子發(fā)展又是有著積極作用。（4）能有助于家長(zhǎng)正確了解、評(píng)價(jià)自己的的子。現(xiàn)在獨(dú)生子女家長(zhǎng)看到的多是自己孩子的長(zhǎng)處，而忽視了孩子的不足，在家長(zhǎng)參與其中的過程中參親眼看到自己孩子在與同齡兒童相比較中顯示出的優(yōu)勢(shì)與不足，比較客觀地了解取自己孩子在集體中究竟處于一種什么樣的水平，從而助于家長(zhǎng)深入了解孩子，與教師合作，有針對(duì)性地去教育孩子，以促進(jìn)孩子在原有水平上的提高。（5）增進(jìn)親子間的關(guān)系。中國(guó)傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”家教方式，使孩子始終處于被動(dòng)地位，隨著獨(dú)生子女的

13、出現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子又百般疼愛，事事依寵。兩種極端的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)與子女間的關(guān)系極不正常。隨著家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理，在活動(dòng)中與更多的孩子接觸，受到教師與幼兒的感染，“家長(zhǎng)制”式的家長(zhǎng)慢慢地放下了架子，并運(yùn)用“游戲”的手法與孩子交往，家庭氣氛日趨融洽。（二）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的可能性家長(zhǎng)是影響兒童生命的關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)是教師最好的合作者，家長(zhǎng)得幼兒園寶貴的教育資源。家長(zhǎng)參與班級(jí)管理是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其目的是在于充分利用家長(zhǎng)資源，即家長(zhǎng)根據(jù)各自的特長(zhǎng)來協(xié)助老師的工作，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。1、提高認(rèn)識(shí)，做好前期準(zhǔn)備 實(shí)行家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理，對(duì)此教師和家長(zhǎng)有不同的想法。教師感受到壓力，大

14、家怕因此而影響工作。為此在實(shí)施前進(jìn)行教師和家長(zhǎng)的座談會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)討論家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的意義和可行性。通過討論，教師認(rèn)為開展家長(zhǎng)參與班級(jí)管理是一新型家園合作共育的方式，是現(xiàn)代幼兒教育日漸發(fā)展的趨勢(shì)；家長(zhǎng)認(rèn)為，有了家長(zhǎng)的參與感到更放心，工作再忙也要積極地參與其中。在統(tǒng)一了教師與家長(zhǎng)雙方思想的基礎(chǔ)上設(shè)講了一份“家長(zhǎng)情況調(diào)查表”，了解家長(zhǎng)的年齡，職業(yè)及特長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)根椐自己的休息日初步約定來園的時(shí)間，教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋的情況，屆時(shí)與家長(zhǎng)約定日期及指導(dǎo)家長(zhǎng)做好參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。使家長(zhǎng)來園參與活動(dòng)有一定的目的性、任務(wù)性。2、建立新型的家園關(guān)系要搞好家園合作，必須建立新型的家園關(guān)系。家長(zhǎng)、教師要互相信任

15、，互相尊重、互相支持，彼此間是同伴是朋友。教師不是居高臨下的說教者，而是與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同探計(jì)，使家長(zhǎng)從受教育者的角度變?yōu)閰⑴c教育的有心人。（1）尊重家長(zhǎng)，建立友好和諧的關(guān)系尊重家長(zhǎng)要有外顯行為。認(rèn)真、熱情接待每位進(jìn)班參與活動(dòng)的家長(zhǎng)，用自己的言行引導(dǎo)班上的孩子歡迎每一位家長(zhǎng)的參與，并在活動(dòng)后與家長(zhǎng)及時(shí)交流，了解家長(zhǎng)的反饋，解答家長(zhǎng)提出的疑問，與家長(zhǎng)共同探育兒的科學(xué)方法，并感謝家長(zhǎng)的能與及對(duì)我們工作的支持與幫助。對(duì)每位家長(zhǎng)一視同仁，給予尊重，平等相處，努力與家長(zhǎng)建立友好和諧關(guān)系。（2）關(guān)心、愛護(hù)幼兒，贏得家長(zhǎng)信任對(duì)一個(gè)幼兒教師來說，愛孩子關(guān)心孩子是最主要最根本的職業(yè)道德，舍此枉談其它。要用心靈

16、真真切切地愛，做到在身體上、學(xué)習(xí)上、生活上、感情上去細(xì)心關(guān)心、體貼每一個(gè)孩子。當(dāng)孩子因午餐時(shí)不慎打翻了湯或是因身體不適嘔吐不止等而弄臟了同伴或是自己的衣褲時(shí)，老師及時(shí)的處理使在旁的家長(zhǎng)見了連聲稱贊，并主動(dòng)配合教師維持活動(dòng)秩序。使家長(zhǎng)感到我們對(duì)每個(gè)孩子是多么關(guān)心、負(fù)責(zé)的時(shí)候，家長(zhǎng)的心被感化了，行為上也會(huì)被感應(yīng)，漸漸地對(duì)老師產(chǎn)生信任。（3）認(rèn)真做好表率，取得家長(zhǎng)支持我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理，總要有些具體要求，總要采取一定的活動(dòng)方式，通過教師的語(yǔ)言和教育行為來傳遞、實(shí)施、體現(xiàn)的。家長(zhǎng)對(duì)這些要求和活動(dòng)的興趣及投入情況往往取決于對(duì)提出要求和號(hào)召者的可信度。多數(shù)家長(zhǎng)要聽其言，觀其行，倘若我們能言必信、行必

17、果，那么家長(zhǎng)便會(huì)欣然響應(yīng)教師。如果要求孩子做到的，教師首先做到，要求家長(zhǎng)做好孩子的表率，教師首先做好表率。認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)的反饋，做到盡量及時(shí)處理。幫助家長(zhǎng)解決孩子在家庭中出現(xiàn)的諸如，對(duì)家長(zhǎng)失敬、蠻橫等現(xiàn)象；委任于家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)樹立威信，這樣家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)、積極地與幼兒園攜手合作。3、發(fā)揮家長(zhǎng)之所長(zhǎng)由于家長(zhǎng)來自社會(huì)各階層，從事不同的職業(yè)，比起幼兒有著更加廣泛的社會(huì)關(guān)系，而不同的家長(zhǎng)又具有幼兒園教師不具備的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)。豐富的家長(zhǎng)資源能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒教育中起到“推波助瀾的作用。”首先，教師應(yīng)通過各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)幼兒來說就是一大教育資源。如：家長(zhǎng)到幼兒園時(shí)

18、對(duì)老師、班級(jí)的其他家長(zhǎng)、幼兒等主動(dòng)問好、主動(dòng)關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境；激發(fā)家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)園活動(dòng)氛圍，這些對(duì)幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響 其次，讓家長(zhǎng)感受到參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與幼兒園的活動(dòng)是對(duì)他們的肯定，他們是幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，也為幼兒的成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的外部條件。讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，使他們擺脫了單純旁觀的角色，在積極參與幼兒活動(dòng)的過程中，了解自己的孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，從中學(xué)會(huì)許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動(dòng)有更大的實(shí)效性。另外通過積極的參與，還可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動(dòng)的意識(shí)，及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、責(zé)任感、語(yǔ)言與表達(dá)的能力。

19、 再次，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)（有警察爸爸、農(nóng)業(yè)園區(qū)搞技術(shù)的媽媽、醫(yī)生爸爸、小學(xué)的老師、花店的老板等）將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂參與教學(xué)活動(dòng)，解答幼兒所需求的答案，一方面有助于家長(zhǎng)和老師交流溝通，讓家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更親密；另一方面，家長(zhǎng)各自的專業(yè)知識(shí)和技能能幫助拓寬教師的視野。（三）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的途徑與方法探索1、以家委會(huì)為平臺(tái)幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作。”為了讓家長(zhǎng)更多的了解幼兒園，讓家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的參與幼兒園的管理，我園自開辦以來就成立了幼兒園家委會(huì)及班級(jí)家委會(huì)，家委會(huì)成立之前由教師進(jìn)行宣傳與發(fā)動(dòng)，在家長(zhǎng)自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上由班級(jí)老師商定

20、家委會(huì)成員（名額不限），并推選一名條件最佳的家長(zhǎng)為班級(jí)家委會(huì)的組長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮每一位家委會(huì)成員的民主管理作用，設(shè)置了管理組、教學(xué)組、調(diào)解組。管理組即家委會(huì)成員需承擔(dān)組織家委會(huì)會(huì)議、負(fù)責(zé)出家園小報(bào)、參與班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、工作安排及各類活動(dòng)的討論等；教學(xué)組由有職業(yè)特長(zhǎng)（如警察、醫(yī)生、英語(yǔ)教師、汽車司機(jī)及超市的服務(wù)員等）、樂于配合教學(xué)擔(dān)任爸爸老師或是媽媽老師的家長(zhǎng)組成，為了使“老師們”率先了解二期課改，教學(xué)組的家長(zhǎng)還參與教師教學(xué)實(shí)踐的觀摩和評(píng)析活動(dòng)，使“老師們”的這一資源得到充分地發(fā)揮。調(diào)解組的成員除了平時(shí)多深入家長(zhǎng)中，了解家長(zhǎng)的需求及時(shí)作出解釋工作之外，在家長(zhǎng)與幼兒園發(fā)生糾紛、沖突時(shí)站在幼兒園與家長(zhǎng)

21、兩者的立場(chǎng)做一些調(diào)解工作。這三組成員都是在家長(zhǎng)自薦的基礎(chǔ)上確定，在操作上三個(gè)組既有分工又有協(xié)作，如共同協(xié)商家委會(huì)制度與職責(zé)以及班級(jí)建設(shè)過程中提提切實(shí)可行的合理化的建議等。班級(jí)管理的過程中家委會(huì)成員的作用體現(xiàn)在：（1）管理性：與班級(jí)教師共同商討班計(jì)劃，協(xié)助教師組織幼兒郊游，共同布置環(huán)境，制作個(gè)別化操作的材料等，一起參與班級(jí)管理。（2）教育性：關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好解釋、解答、引導(dǎo)工作，或者用自己先進(jìn)的教育觀念和正確的教育行為進(jìn)行現(xiàn)身說法，帶動(dòng)全班家長(zhǎng)共同進(jìn)步。（3）參與性：與孩子一同收集與主題相關(guān)的信息資料，參與班級(jí)組織的親子活動(dòng)等。2、以家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)為紐帶家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)是指在家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的過

22、程中，提供家長(zhǎng)寬松暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)，班級(jí)教師平等地共同參與家長(zhǎng)熱點(diǎn)問題的討論，并予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)的一種活動(dòng)。其目的在于發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用，依據(jù)自身的需要、興趣及內(nèi)部動(dòng)力，接受自己所需要吸納的觀點(diǎn)、做法，并提出自己的困惑或是自己的想法，在大家共同探討的過程中達(dá)成共識(shí)。家教沙龍活動(dòng)能讓家長(zhǎng)自由選擇參與時(shí)間，能依據(jù)家長(zhǎng)需要和普遍所關(guān)心的問題產(chǎn)生談話主題，使家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理更為民主化，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)的主體化作用。（1）家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的開展過程首先關(guān)于沙龍的主題的確定，體現(xiàn)家長(zhǎng)的需求。在確定主題前，我們深入開展調(diào)查研究，傾聽家長(zhǎng)的心聲，了解家長(zhǎng)的需要。通過問卷調(diào)查及主動(dòng)詢問家長(zhǎng)等形式，了解家長(zhǎng)在育兒過

23、程及孩子在班級(jí)里的各方面的表現(xiàn)所關(guān)注的問題和困惑的問題，并將各類問題進(jìn)行分析歸類分組，分析找出目前最渴望解決的疑惑，將其確定為沙龍主題內(nèi)容。如孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自理能力的培養(yǎng)、教子經(jīng)驗(yàn)談、同伴間的合會(huì)、幼兒的自我保護(hù)意識(shí)等主題，并將活動(dòng)的內(nèi)容提前告知家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的性，同時(shí)也為更好地開展素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。其次參與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的需求。幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中更注重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的獲得是二期課改一個(gè)突出的理念，如何幫助孩子豐富經(jīng)驗(yàn)？如何收集、整理與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的資料？課改中家長(zhǎng)需要做些什么等已成為家長(zhǎng)們關(guān)心和共議的話題？我們組織家長(zhǎng)討論與此相關(guān)的主題，家長(zhǎng)們?cè)谏逃懙倪^程中提出自己的不同想法、

24、不同的思路等，于是就有了不同的方案，這充分體現(xiàn)了課改中的需求與家長(zhǎng)需求的互相融合。（2）家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)參與的方式每一次的家教沙龍活動(dòng)都是由家長(zhǎng)自愿報(bào)名參車的。在組織活動(dòng)中，通過家園之窗公布本次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、主題的目標(biāo)及主題內(nèi)容，家長(zhǎng)可以根據(jù)需要自己決定是否報(bào)名。家長(zhǎng)可以帶著問題來或是帶著經(jīng)驗(yàn)來，既可作為指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者，還可擔(dān)當(dāng)主持人，呈現(xiàn)出自由、平等、融洽、和諧的氛圍。因此沙龍活動(dòng)是一種主體性參與極強(qiáng)的活動(dòng)。（3）關(guān)于沙龍活動(dòng)的討論過程在討論過程中，大家始終保持著一種互動(dòng)關(guān)系，即教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，參與者會(huì)對(duì)熱點(diǎn)問題展開熱烈的討論。以“家長(zhǎng)如何協(xié)助幼兒收集與整理資料”為例，

25、有的家長(zhǎng)講到在協(xié)助幼兒時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將從網(wǎng)上收集到相關(guān)資料與幼兒一起篩選并文字轉(zhuǎn)化為圖文并茂；有的家長(zhǎng)建議應(yīng)拓寬資料收集的途徑，可以帶領(lǐng)孩子去圖書館、去書店，這樣既能滿足孩子學(xué)習(xí)的欲望，豐富孩子的知識(shí)，同時(shí)也使孩子獲得學(xué)習(xí)的方法；也有家長(zhǎng)談到除了運(yùn)用圖文的方式表現(xiàn)所收集的相關(guān)資料之外，也可以與孩子收集相關(guān)的實(shí)物、音像可以使孩子有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)等等。在討論的過程中，每個(gè)人都獲得了更多的信息。正如有人曾說過：“一個(gè)蘋果交換之后還是一個(gè)蘋果，可是一個(gè)想法交換之后就變成了二個(gè)想法。”每次家長(zhǎng)沙龍后，我們將沙龍活動(dòng)中家長(zhǎng)介紹的成功經(jīng)驗(yàn)及一些現(xiàn)代的教育觀念進(jìn)行歸納整理，并通過家園之窗、家園小報(bào)、家

26、長(zhǎng)講座等形式進(jìn)行推而廣之，讓更多的家長(zhǎng)及教師在實(shí)際中嘗試驗(yàn)證，并有所收益。3、以班級(jí)網(wǎng)頁(yè)為連心橋隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活增添了知識(shí)和樂趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷。通過網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)活動(dòng)，同步教育，共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此家長(zhǎng)與教師的溝通便成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作的又一亮點(diǎn)。（1）網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，在網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)過程中通過調(diào)查問卷了解家長(zhǎng)的需求及家長(zhǎng)合理化地建議，經(jīng)過歸類整理，在網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作中開設(shè)了以下的欄目：反映班內(nèi)最新動(dòng)態(tài)的“白云新聞欄”、交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)總

27、結(jié)的“教壇傳真欄”、介紹父母科學(xué)育兒妙策、保育知識(shí)的“父母茶園欄”、反映幼兒在園的學(xué)習(xí)活動(dòng)的、幼兒的作品、童言趣語(yǔ)及玩耍瞬間等內(nèi)容的“快樂一天欄”、針對(duì)幼兒教育中的一些熱點(diǎn)及難點(diǎn)的問題，請(qǐng)大家相互交流展開討論的“BBS論壇欄”。與此同時(shí)我們根據(jù)家長(zhǎng)不同的需求，編排時(shí)既有理論性強(qiáng)的幼教專家談?dòng)捉蹋钟型ㄋ滓锥?、操作性?qiáng)的育兒知識(shí)，增強(qiáng)了網(wǎng)頁(yè)作為家長(zhǎng)、教師互動(dòng)的交流平臺(tái)作用，形成了家園共育虛擬的社區(qū)，為在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行家長(zhǎng)參與班級(jí)管理及家園的互動(dòng)提供了前提條件。（2）豐富班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容為了家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，參與幼兒園管理，我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)上做到“二公布”：A、在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的“教壇傳真欄”每月

28、公布月工作目標(biāo)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子這個(gè)月的教養(yǎng)目標(biāo)早知道。B、每周向家長(zhǎng)公布周活動(dòng)安排，家長(zhǎng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請(qǐng)您配合欄”就明白了請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成的目標(biāo)等。家長(zhǎng)通過班級(jí)網(wǎng)頁(yè)對(duì)班級(jí)教育有了了解，并積極的、主動(dòng)的協(xié)助、參與其中。如在開展“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上看到了這個(gè)信息之后，馬上主動(dòng)上網(wǎng)查找搜索相關(guān)的信息，周一早上孩子們來園時(shí)拿著各種不同的資料匯集到了班級(jí)，為教師更好地開展教育提供了資源，班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上的信息使家長(zhǎng)明確了教育目標(biāo)，也使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。又如家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)網(wǎng)頁(yè)上了解到幼兒園正在對(duì)孩子進(jìn)行“中秋節(jié)”的主題活動(dòng)后，主動(dòng)地參與活動(dòng)中來

29、，有來園為幼兒講述中秋節(jié)的由來、有與孩子共同制作“月餅”等，在此過程中孩子在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中感受著節(jié)日的快樂，并從中獲知了有關(guān)“中秋”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在日常的工作中，在與家長(zhǎng)的溝通過程中發(fā)現(xiàn)好多家長(zhǎng)都有許多好的教育方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得得推廣，于是我們?cè)诎嗉?jí)網(wǎng)頁(yè)上開辟了“父母茶座欄”，為家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)。家長(zhǎng)或是老師可以在BBS上發(fā)表話題，請(qǐng)大家參與討論。如“孩子在活動(dòng)中注意力分散怎么辦？”、“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園？”等。家長(zhǎng)們紛紛跟貼，各抒已見，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，都成為家長(zhǎng)及教師教育孩子的寶貴財(cái)富。班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的運(yùn)用縮短了老師與家長(zhǎng)的距離，在家園之間架起了一座互動(dòng)的連心橋。4、建立幼兒成長(zhǎng)檔案，家長(zhǎng)、教師、幼兒共同完成建立幼兒成長(zhǎng)檔案有助于教師更好地掌握孩子的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，給幼兒園教育提供可參考的有益經(jīng)驗(yàn)。入園后，教師根據(jù)已掌握的資料有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)，