如何上好一堂課.ppt

1、 課程智慧 教學(xué)智慧 管理智慧 優(yōu)秀教師的三種智慧 做個好老師：社會形象的期待 “要給學(xué)生一滴水，自己要給學(xué)生一滴水，自己 要有一桶水（自己得是自要有一桶水（自己得是自 來水）來水）” “捧著一顆心來，不帶半顆草去捧著一顆心來，不帶半顆草去” “燃燒了自己，照亮了別人燃燒了自己，照亮了別人” 做個好老師：專家學(xué)者的指導(dǎo) “沒有教不好的學(xué)生，只沒有教不好的學(xué)生，只 有不會教的老師有不會教的老師” “沒有差生，只有差異。沒有差生，只有差異?！?“每一個學(xué)生都能教好，每每一個學(xué)生都能教好，每 一個學(xué)生都能合格。一個學(xué)生都能合格?！?5 新教師可能存在的錯誤觀念新教師可能存在的錯誤觀念 教學(xué)只是 傳遞

2、知識 的過程。 學(xué)會教學(xué)只 不過是經(jīng)驗 的積累。 主修某一學(xué)科就 能提供教授這一 學(xué)科的所有知識。 優(yōu)秀教師的專業(yè)成長模型 （目標(biāo)）（目標(biāo)） （思想）（思想）（學(xué)識）（學(xué)識） 高度不斷追求卓越 寬度提升學(xué)識素養(yǎng) 優(yōu)秀教師的專業(yè)成長追求 深度學(xué)會理性思考 教師成長的內(nèi)驅(qū)力 良 好 的良 好 的 職業(yè)心態(tài)職業(yè)心態(tài) 幸 福 的幸 福 的 職業(yè)體驗職業(yè)體驗 內(nèi) 源 性內(nèi) 源 性 成長動力成長動力 教 師 的教 師 的 專業(yè)成長專業(yè)成長 教師的職業(yè)心態(tài) 從業(yè) 敬業(yè) 樂業(yè) 追求功利價值追求功利價值 追求社會價值追求社會價值 追求人生價值追求人生價值 馬斯洛:人的需要層次理論 生理需要生理需要 安全需要安全

3、需要 歸屬需要歸屬需要 尊 重 需 要尊 重 需 要 認(rèn) 知 需 要認(rèn) 知 需 要 審美需要審美需要 自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要 教 學(xué) 境 界 教 學(xué) 模 式 教 學(xué) 技 能 不斷追求卓越 物理課堂教學(xué)境界 求真 科學(xué)境界 向善 人文境界 臻美 藝術(shù)境界 課堂教學(xué)境界 藝術(shù)境界 科學(xué)境界 人文境界 優(yōu)秀教師的學(xué)識素養(yǎng) 一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底 二.有“眼界” 三.有“根基” 寬廣的學(xué)科視域 豐厚的文化底蘊(yùn) 優(yōu)秀教師的學(xué)識素養(yǎng) 一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底 1.1.深入淺出深入淺出 2.2.深入深出深入深出 3.3.淺入淺出淺入淺出 4.4.淺入深出淺入深出 (輕負(fù)高效) (重負(fù)高效) (輕

4、負(fù)低效) (重負(fù)低效) 精通精通中學(xué)物理中學(xué)物理知識知識, , 熟悉熟悉普通物理普通物理內(nèi)容內(nèi)容, , 明確明確近代物理近代物理觀點觀點, , 了解了解現(xiàn)代物理學(xué)現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展進(jìn)展. . 優(yōu)秀教師的學(xué)識素養(yǎng) 學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)( (扎實的理論功底扎實的理論功底) ) 藝術(shù)藝術(shù)( (較高的教學(xué)水平較高的教學(xué)水平) ) 技術(shù)技術(shù)( (較強(qiáng)的實踐能力較強(qiáng)的實踐能力) ) 一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底 優(yōu)秀教師的學(xué)識素養(yǎng) 一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底 二.有“眼界”寬廣的學(xué)科視域 對所任教學(xué)科的內(nèi)涵對所任教學(xué)科的內(nèi)涵 及本質(zhì)的理解與把握及本質(zhì)的理解與把握 教師的學(xué)科視野 作為理論思維的數(shù)學(xué)作為理論思維的數(shù)學(xué) 作

5、為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué) 作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué) 是一門科學(xué)是一門科學(xué) 是一種智慧是一種智慧 是一類文化是一類文化 第一是語言層面第一是語言層面 第二是文化層面第二是文化層面 第三是思維模式層面第三是思維模式層面 學(xué)科知識的開發(fā) ( (顯性知識顯性知識) ) 學(xué)術(shù)形態(tài) ( (緘默知識緘默知識) ) 教育形態(tài) 【冰山模型】 廣義備課 學(xué)科知識的價值 普林斯頓高等研究院 “只有無用的知識,才是最終 有用的.” 莊子 “無用之用,是為大用.” 關(guān)于知識的有用性 讓學(xué)生多學(xué)些讓學(xué)生多學(xué)些 “無用無用”的知識的知識 優(yōu)秀教師的學(xué)識素養(yǎng) 一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底 二.有“眼界”

6、 三.有“根基” 寬廣的學(xué)科視域 豐厚的文化底蘊(yùn) 理科教師理科教師 要有要有人文素養(yǎng)人文素養(yǎng) 文科教師文科教師 要有要有科學(xué)背景科學(xué)背景 所有教師所有教師 都有都有哲學(xué)頭腦哲學(xué)頭腦 傅雷給傅聰?shù)馁浹?鋼琴家 音樂家 藝術(shù)家 人 優(yōu)秀教師 學(xué)科教師 教 師 人 為何教? 怎 么 教 ? 教 什 么 ? (教學(xué)目標(biāo)) 教學(xué)的幾個本原問題 為誰教? (教學(xué)主體) (教學(xué)內(nèi)容) (教學(xué)方法) 我為什么而教? 知識 本位 學(xué)科 本位 學(xué)生 本位 為考 而教 為教 而教 為學(xué) 而教 中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和 從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使 用數(shù)學(xué)的占29%， 基本不用 或很少用數(shù)學(xué)的占70%. 數(shù)學(xué)家波利亞的

7、統(tǒng)計： 1%1% 29%29% 70%70% 既然只有1%的學(xué)生今后 會用物理,為什么卻要100% 的學(xué)生都學(xué)物理? 一個值得深思的問題： 物理教學(xué)的價值究竟在哪里? 德國物理學(xué)家勞厄 : “重要的不是獲得知 識,而是發(fā)展思維能力. 教育無非是一切已學(xué)過 的東西都遺忘掉的時候 所剩下來的東西.” 思維方式與價值觀 “文化基因文化基因”的核心的核心 教學(xué)的價值 把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體 的知識; 把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化 為學(xué)生的認(rèn)識能力; 把蘊(yùn)含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化 為學(xué)生的行為準(zhǔn)則. 知識與技能知識與技能 過程與方法過程與方法 態(tài)度、情感態(tài)度、情感 與價值觀與價值

8、觀 為何教? 怎 么 教 ? 教 什 么 ? (教學(xué)目標(biāo)) 教學(xué)的幾個本原問題 為誰教? (教學(xué)主體) (教學(xué)內(nèi)容) (教學(xué)方法) 心理: 角色換位 思維: 還原稚化 時空: 留有余地 課堂“約法三章” 泰勒教授的泰勒教授的 芝加哥風(fēng)格芝加哥風(fēng)格 “教師最好忘記自己是教師最好忘記自己是 教師教師” 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 留缺口留缺口 開窗口開窗口 安接口安接口 課改實踐中的矛盾 學(xué)習(xí)方式： 教學(xué)關(guān)系： 教學(xué)設(shè)計： 教學(xué)現(xiàn)實： 改革范式： 探究學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí) 個體學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式機(jī)械對立 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)教師還能講授嗎? 合作學(xué)習(xí)不分小組能開展嗎? 探究

9、學(xué)習(xí)不做實驗?zāi)苓M(jìn)行嗎? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 價值取向: 本質(zhì)特征:我要學(xué)我要學(xué) ( (主動性主動性) ) 我能學(xué)我能學(xué) ( (獨立性獨立性) ) 我會學(xué)我會學(xué) ( (策略性策略性) ) 樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度 自主學(xué)習(xí)教師還能講授嗎? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí) 價值取向: 本質(zhì)特征:學(xué)會傾聽學(xué)會傾聽 學(xué)會尊重學(xué)會尊重 培養(yǎng)協(xié)作共享的團(tuán)隊精神培養(yǎng)協(xié)作共享的團(tuán)隊精神 學(xué)會共享學(xué)會共享 學(xué)會助人學(xué)會助人 合作學(xué)習(xí)不分小組能開展嗎? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí) 價值取向: 本質(zhì)特征:思維活動的開放思維活動的開放 提高探求未知的學(xué)習(xí)能力提高探求未知的學(xué)習(xí)能力 知識建構(gòu)的自主知識

10、建構(gòu)的自主 探究學(xué)習(xí)不做實驗?zāi)苓M(jìn)行嗎? 自主 學(xué)習(xí) 合作 學(xué)習(xí) 探究 學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 學(xué)習(xí) 個體 學(xué)習(xí) 接受 學(xué)習(xí) 合適的就是 最好的 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機(jī)統(tǒng)一 “學(xué)校里的學(xué)習(xí)都是處于兩種極端學(xué)習(xí) 之間的某種狀態(tài).” 探究講授型探究講授型 局部探究型局部探究型 定向探究型定向探究型 完全講授型完全講授型 獨立探究型獨立探究型 ( (抱抱) )( (扶扶) )( (領(lǐng)領(lǐng)) )( (指指) )( (放放) ) 學(xué)生自主性 教師指導(dǎo)性 奧蘇貝爾 教學(xué)方法的設(shè)計 推理推理 概括概括 實驗實驗 模擬模擬 提出課題建構(gòu)新知鞏固深化探究思路 情景情景 感知感知 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 類比類比 情景情景 感知感知 “順藤結(jié)瓜”

11、教學(xué)法 課堂教學(xué)中的三種思維活動 專家思維專家思維 活動活動 教教 師師 的的 思維活動思維活動 學(xué)學(xué) 生生 的的 思維活動思維活動 (備課)(上課) (自學(xué)) “要琢磨出如何去教學(xué),就在 于弄清楚什么時候應(yīng)該閉上自 己的嘴絕大部分時間.” 羅杰斯： “閉嘴的藝術(shù)閉嘴的藝術(shù)” “非指導(dǎo)性教學(xué)” 創(chuàng)新始于質(zhì)疑 理查德理查德費(fèi)恩曼費(fèi)恩曼: : “我想知道這是為什么，我想知道這是為什么， 我想知道我想知道 為什么我想知道這是為什么，為什么我想知道這是為什么， 我想知道究竟為什么我非要知道我想知道究竟為什么我非要知道 我為什么想知道這是為什么。我為什么想知道這是為什么。” 李政道李政道: : “求學(xué)問,須學(xué)問;只學(xué)問,非學(xué)問.” 培養(yǎng)“問題意